高職學(xué)生工匠精神培育融入思政教育的研究＊
——以包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例

嚴(yán) 崨 王蘇蘇

（1.江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院,江蘇南通 226000;2.江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造與信息學(xué)院,江蘇南通 226000）

工匠精神是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，工匠精神貫穿于歷史演變之中，不斷變遷，不斷創(chuàng)新發(fā)展。近年來(lái)，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，工匠精神這個(gè)詞再次被人們提出來(lái)，工匠精神代表著敬業(yè)和創(chuàng)新這兩個(gè)方面，旨在激勵(lì)人們敢于承擔(dān)，敢于探索，敢于創(chuàng)造。對(duì)高職包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)來(lái)說，要從思政教育的層面出發(fā)，將工匠精神培育納入到思政教育的內(nèi)容當(dāng)中。具備良好的工匠精神，這不僅可以提升他們的道德水準(zhǔn)，也可以激勵(lì)他們更好地完成包裝設(shè)計(jì)工作，并且可以幫助他們更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。工匠精神培育融入思政教育，是包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的動(dòng)力，是加強(qiáng)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生敬業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神的有效途徑。高職作為應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)地，將工匠精神培育融入思政教育之中，不僅使包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備良好的綜合素質(zhì)能力和實(shí)操技能，而且還能更快地融入和適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。

一、高職包裝設(shè)計(jì)課程思工匠精神培育融入思政教育的必要性

我國(guó)政府一直致力于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生的思想政治教育工作。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)課程思政教育來(lái)說，要想培育出具備良好的思想政治素養(yǎng)的包裝設(shè)計(jì)人才，工匠精神融入其中是必然的，能夠促進(jìn)包裝設(shè)計(jì)課程思政教育達(dá)到更好的教育效果。在“立德樹人”的教育目標(biāo)和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的背景下，工匠精神培育與思政教育的教學(xué)目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的，它們都旨在培育具有良好道德品質(zhì)的人才，以滿足當(dāng)今社會(huì)的需求[1]。工匠精神與思政教育結(jié)合，在包裝設(shè)計(jì)課程的教育培養(yǎng)中相互促進(jìn)，因此將工匠精神培育融入思政教育之中對(duì)于包裝設(shè)計(jì)課程教育來(lái)說是十分有必要的。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是高職思政教育工作的重要組成部分和實(shí)施的途徑，同時(shí)思政工作也是工匠精神培育的有力支持。由于高職主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)人才，與其他階段或者類型的教育相比，高職思政教育具有其他教育不具備的特點(diǎn)。比如在包裝設(shè)計(jì)課程中，思政教育的主要內(nèi)容就是在于鍛造學(xué)生的職業(yè)精神，即“工匠精神”。

將高職包裝設(shè)計(jì)課程的思政教育與工匠精神培育相結(jié)合，既有助于提升高職包裝設(shè)計(jì)課程思政教育的開展，也有助于促進(jìn)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的提升，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的職業(yè)創(chuàng)新能力。工匠精神是高職思政教育的重要內(nèi)容，將工匠精神培育融入思政教育中，高職思政教育有機(jī)融入工匠精神，可以在人才培養(yǎng)中全面貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生踐行“敬業(yè)、奉獻(xiàn)、精益求精”等工匠精神的形成，以及樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀[2]。

二、工匠精神培養(yǎng)融入思想政治教育教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，我國(guó)高職院校越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，而忽略了他們的創(chuàng)新能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此導(dǎo)致降低了畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，也阻礙了他們的職業(yè)發(fā)展。盡管我國(guó)高職院校一直在向社會(huì)輸出許多優(yōu)秀的畢業(yè)生，但缺乏創(chuàng)新思維和工匠精神的畢業(yè)生卻少之又少，這不但阻礙了企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也對(duì)高職的聲譽(yù)有一定的影響，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有一定的負(fù)面影響。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的不斷變化，必須抓住時(shí)代的脈搏，要想培養(yǎng)具有奉獻(xiàn)精神、愛崗敬業(yè)和具有職業(yè)精神的優(yōu)秀人才，將工匠精神培育有機(jī)融入思政教育中，能夠?yàn)閲?guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批擁有工匠精神的人才和接班人。高職思政教育是學(xué)生學(xué)習(xí)工匠文化、培育工匠精神的禮堂。以包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，許多包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生并沒有太多的熱情來(lái)參與思政課堂，對(duì)于思政學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，并且對(duì)于所學(xué)習(xí)過的專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能記憶模糊，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏一定的自主性，不能做到腳踏實(shí)地，這些都不符合一絲不茍、求真務(wù)實(shí)的工匠精神。

（一）高職學(xué)校對(duì)培養(yǎng)工匠精神的方式單-

由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)精神，課堂上的教學(xué)模式也過于單調(diào)，這種教育模式無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，也無(wú)法有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，部分專業(yè)的老師的授課僅限于傳授專業(yè)技能，而很少考慮到如何培育學(xué)生的工匠精神，也未能將工匠精神融入實(shí)踐工作中。多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多、更豐富的文化知識(shí)，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)與綜合素養(yǎng)。

（二）校企合作中工匠精神培養(yǎng)不受重視

隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)教育的校企合作已經(jīng)變得越來(lái)越廣泛，許多高等院校都在積極推進(jìn)校企合作，然而，一些高職對(duì)于校企合作僅僅只是在“走過場(chǎng)”，只注重形式和過場(chǎng)，沒有真正深入地進(jìn)行，沒有針對(duì)學(xué)生有效地展開，特別是對(duì)學(xué)生的思想政治教育幾乎缺乏重視，工匠精神更無(wú)從談起。盡管包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)獲取知識(shí)，但是由于校企合作模式的欠佳，他們往往忽略了培養(yǎng)技能，從而無(wú)法充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用。此外，由于某些企業(yè)僅僅關(guān)心當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)利益，忽略了企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，也缺乏企業(yè)文化、工匠文化的宣傳，使得學(xué)生很難從企業(yè)實(shí)習(xí)的過程中感受到企業(yè)文化精神的感染，更不可能受到工匠精神和工匠文化的熏陶。基于此，這種情況對(duì)于高職包裝設(shè)計(jì)課程思政教育與工匠精神的培育是不利的。

三、高職包裝設(shè)計(jì)課程工匠精神培育融入思政教育的有效路徑

（一）優(yōu)化思政教育工作方式

鉆研、敬業(yè)、精益和創(chuàng)新作為工匠精神的核心內(nèi)涵，是企業(yè)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，尤其是在我國(guó)處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下，更需要從業(yè)人員具有這種工匠精神，這是專業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是促進(jìn)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，深入分析工匠精神的核心內(nèi)涵，并且將其有效融入思政教育工作中[3]。高職院?！肮そ尘瘛钡呐嘤且豁?xiàng)系統(tǒng)的工程，緊緊依靠單一部門、單一課程是無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果的，包裝設(shè)計(jì)專業(yè)涉及學(xué)科較多，一般的包裝設(shè)計(jì)作品都是由跨學(xué)科多知識(shí)領(lǐng)域的專業(yè)人才共同完成的。包裝設(shè)計(jì)課程不僅包括材料、結(jié)構(gòu)和工藝等科學(xué)元素，也包含著美學(xué)、藝術(shù)、心理等人文元素。因此在包裝設(shè)計(jì)教學(xué)過程中要求學(xué)生具有較寬的專業(yè)視野、理性感性思維相結(jié)合和較好的藝術(shù)表現(xiàn)能力。課程思政也是一種跨學(xué)科的教學(xué)模式，將包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與思政元素進(jìn)行深度融合，培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展且德才兼?zhèn)涞墓た迫瞬?，把立德樹人作為教育的根本任?wù)，這樣才能夠切實(shí)培育學(xué)生的工匠精神。

（二）以師德師風(fēng)建設(shè)為學(xué)生樹立榜樣

教師為學(xué)生的楷模，他們既需要完成傳授知識(shí)的職責(zé)，也有責(zé)任傳播正確的價(jià)值觀。他們的每句話、每個(gè)舉動(dòng)都可能對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成深遠(yuǎn)的影響。因此，我們必須把工匠精神納入到思政課堂的教學(xué)中。為了更有效地推廣“為師先立德，授業(yè)正教風(fēng)”的理念，我們應(yīng)該積極地為高職的所有教師創(chuàng)立一個(gè)有利“匠心”的環(huán)境，并且采取多樣的措施，讓教師不斷地接受“教書育人”的指導(dǎo)，以加強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)，并且激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，以及培育他們的工匠精神。作為包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的老師，除了擁有豐富的知識(shí)外，更應(yīng)該擁有堅(jiān)韌的意志力、開闊的眼界以及敏感的洞悉力，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而取得最好的教育成果。作為一名包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的老師，我們應(yīng)該積極地尋求新的辦法來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)。同時(shí)，我們還應(yīng)該努力培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)、品德素質(zhì)、美學(xué)素質(zhì)等方面的能力，以期達(dá)成更好的目標(biāo)。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)致力于為社會(huì)培養(yǎng)具備實(shí)際操作能力的高級(jí)專業(yè)人才，其教育重點(diǎn)放在將專業(yè)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合上，以及將道德、信念、夢(mèng)想、毅力、職業(yè)操守、誠(chéng)信等多種工匠精神融入課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。通過深入推進(jìn)“知、情、意信、行”的思政教育，以及包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教師的不懈努力，我們可以以溫暖的方式把正確的價(jià)值觀、理想觀以及文化觀融入“知、情、意、信、行”的教學(xué)之中，從而使得“知、情、意、信、行”的教學(xué)目標(biāo)從以知識(shí)為主的模式轉(zhuǎn)變到以人文關(guān)懷的模式，從而創(chuàng)造出一種健康的校園文化氛圍，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和培育工匠精神。

（三）通過實(shí)踐學(xué)習(xí)體會(huì)工匠精神內(nèi)涵

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，高職院校應(yīng)該把理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟，從而更深刻地理解工匠精神，并將其融入自身的思想和行為中，從而達(dá)到思想教育和工匠精神有效結(jié)合的最終目標(biāo)。因此，為了更好地將思想政治教育與工匠精神結(jié)合起來(lái)，高職院校應(yīng)該積極組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，讓他們更深刻地體會(huì)到工匠精神的重要性。實(shí)踐是理論外化的過程，也是驗(yàn)證理論知識(shí)是否有效的重要方式。工匠精神培育在包裝設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)中的融入，也需要強(qiáng)化實(shí)踐[4]。第一，加強(qiáng)校企合作力度，相關(guān)包裝設(shè)計(jì)企業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造充分的鍛煉實(shí)踐機(jī)會(huì)，在這一過程中他們能夠明確企業(yè)實(shí)習(xí)的具體流程，把握學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中需要具備的能力和需要掌握的技巧;與此同時(shí)，企業(yè)管理者及運(yùn)營(yíng)者還可以走進(jìn)包裝設(shè)計(jì)課堂，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，促使學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程中能夠自覺提升自身能力，從而更好地與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相接軌。第二，構(gòu)建師徒責(zé)任制，并邀請(qǐng)德藝雙馨、匠心匠藝的包裝設(shè)計(jì)專家來(lái)本校包裝設(shè)計(jì)課堂做客，與學(xué)校一起共同參與人才培養(yǎng)模式，并提出匠心品質(zhì)、行業(yè)素養(yǎng)、道德要求等相關(guān)任務(wù)，在實(shí)踐過程中學(xué)生能夠自覺進(jìn)行自我督促，不斷地提升自身的責(zé)任意識(shí)、匠心素質(zhì)、包裝設(shè)計(jì)水平，從而順利達(dá)成包裝設(shè)計(jì)課程工匠精神培育融入思政教學(xué)的目標(biāo)。第三，可以開展了“包裝設(shè)計(jì)動(dòng)手參與”手工制作活動(dòng)，例如，可以通過手工垃圾袋和產(chǎn)品包裝盒成品的制作，讓學(xué)生對(duì)產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)有初步的了解，加強(qiáng)了專業(yè)之間的相互融合，在實(shí)踐中全面增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力打牢基礎(chǔ)。通過“即使做一顆螺絲釘也要做到最好”的實(shí)踐活動(dòng)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生們不斷探索新的包裝技術(shù)，并且在實(shí)踐中不斷提高自己的技能，以達(dá)到更高的水平。此外，我們也可以讓學(xué)生們體會(huì)到責(zé)任意識(shí)和工匠精神的重要性，并且在日常生活中不斷努力，培育學(xué)生的工匠精神。

四、高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)融入包裝設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于全面落實(shí)立德樹人教育使命

對(duì)于包裝設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)而言，其目標(biāo)在于不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、想象力、審美力的專業(yè)包裝設(shè)計(jì)人才，同時(shí)還應(yīng)在具體專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、思想品德教育。工匠精神作為個(gè)人軟實(shí)力的一部分，是高校思政教育體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其在包裝設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)中的運(yùn)用，為日常教學(xué)活動(dòng)提供了新的著力點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精、大膽創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，不僅有助于提升包裝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)效果，同時(shí)還能夠較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的淬煉，這與立德樹人教育使命具有內(nèi)在契合性和實(shí)踐上的統(tǒng)一性。

（二）有助于推動(dòng)包裝設(shè)計(jì)課程發(fā)展

實(shí)現(xiàn)工匠精神與包裝設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的緊密融合，是包裝設(shè)計(jì)課程發(fā)展的內(nèi)在要求。在傳統(tǒng)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，唯技術(shù)論、唯工具論等傾向依舊比較明顯，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了系統(tǒng)化的理論知識(shí)，但是無(wú)法將理論轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐技能。而工匠精神在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的融入，則促使理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力具有重大意義。由此可見，工匠精神在包裝設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)中的融入，有助于促使包裝設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，不斷提升包裝設(shè)計(jì)學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，更重要的是他們的思想品質(zhì)、思維習(xí)慣、敬業(yè)素質(zhì)及責(zé)任意識(shí)等得到了較大的提升，對(duì)于其今后的職業(yè)生涯發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。

（三）有助于培養(yǎng)專業(yè)精湛道德高尚的人才

工匠精神在包裝設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)中的融入，有助于培養(yǎng)專業(yè)精湛道德高尚的人才，從而更好地為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。通過將工匠精神培育貫穿到包裝設(shè)計(jì)的思想政治教學(xué)當(dāng)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)良好道德修養(yǎng)的優(yōu)秀人才，激發(fā)他們的潛能，讓他們更好地掌握專業(yè)技術(shù)，從而具有社會(huì)責(zé)任感，最終可以服務(wù)社會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

工匠精神擁有敬業(yè)、專注、精益求精、創(chuàng)新等優(yōu)秀特征，因此，把工匠精神培育合理融入高校的思政教育中無(wú)疑會(huì)帶來(lái)非常積極的作用。工匠精神體現(xiàn)了時(shí)代創(chuàng)新精神，將工匠精神培育與思政教育相結(jié)合，對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)，以及不斷提升專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和專業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生在成長(zhǎng)道路上創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)都有一定的作用。工匠精神培育在包裝設(shè)計(jì)課程思政教育中的實(shí)踐是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要從加強(qiáng)重視、學(xué)生為本、創(chuàng)新形式、強(qiáng)化實(shí)踐等多方面來(lái)實(shí)施，只有將工匠精神培育融入思政教育中，才能為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)質(zhì)的包裝設(shè)計(jì)人才。