大學(xué)生思政課獲得感的影響因素與提升策略探究＊

王蘭亭

（三江學(xué)院,江蘇南京 210000）

高校在開展思政課程的過程中,應(yīng)該強(qiáng)化思政課號召力，打造出大學(xué)生發(fā)自內(nèi)心喜愛的課程，使大學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而在培育未來民族振興的時代先鋒、德智體美勞全面進(jìn)步的社會主義建設(shè)者與接班人過程中發(fā)揮出應(yīng)有的作用與影響[1]。

一、大學(xué)生思政課獲得感的提出

要透徹地了解大學(xué)生思政課獲得感的真諦，我們應(yīng)先行就這一概念得產(chǎn)生經(jīng)過深入去了解。最早應(yīng)上溯至習(xí)近平總書記有關(guān)全面深化改革的講話，“獲得感”這一關(guān)鍵詞由此產(chǎn)生。伴隨教育領(lǐng)域縱深落實(shí)全面改革，思政課因其高校立德樹人的地位也開始著手改革。2017年5月，教育部提出：“打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對思政理論課的獲得感。”該方案十分鮮明地將學(xué)生的“獲得感”視為此次攻堅戰(zhàn)能否取得最終勝利的重要準(zhǔn)則。這也意味著教育領(lǐng)域中第一次使用“獲得感”，正式在大學(xué)生思政課中應(yīng)用獲得感這一概念[2]。自從這一概念應(yīng)用到思政教育領(lǐng)域之后,很多思政教師對其展開了探索.

二、大學(xué)生思政課獲得感的影響因素

大學(xué)生思政課獲得感的影響因素主要包括兩個方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和教師的教學(xué)方式。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

要想強(qiáng)化目前大學(xué)生思政課有效獲得的程度，要從新時代高校思政課教學(xué)去入手。這里，我們必然要從多視角對新時代大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)動機(jī)了解清楚。事實(shí)上，要科學(xué)評判新時代高校思政課大學(xué)生掌握理論知識的程度，關(guān)鍵在于他們秉持何種動機(jī)來學(xué)習(xí)這些知識[3]。

一方面，由于現(xiàn)行考試與考核體制原因，學(xué)生對于思政課的重視程度較為薄弱?，F(xiàn)如今很多大學(xué)生主觀認(rèn)為思政課的學(xué)習(xí)僅僅是基礎(chǔ)內(nèi)容，只要期末過關(guān)，得到學(xué)分即可。而除此之外，他們并不認(rèn)為思政課與自己的學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，也并不認(rèn)為思政課的重要性有多大。而且，他們在高中學(xué)習(xí)時，已經(jīng)對基本的思政課內(nèi)容有大概的認(rèn)知，更希望在大學(xué)中更多地在專業(yè)課學(xué)習(xí)方面傾斜，更忽視了思政課的作用。大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的第一要務(wù)是想把自己的思政理論素養(yǎng)有所提升。但是，仍有不少大學(xué)生完全不了解思政課的現(xiàn)實(shí)價值?，F(xiàn)有的課程考核體系尚有疏漏，大學(xué)生僅僅為獲得學(xué)分而去參加考試，目標(biāo)也是畢業(yè)的最低標(biāo)準(zhǔn)，這種無奈情緒下學(xué)習(xí)思政課；也有大學(xué)生想為自己未來加入中國共產(chǎn)黨，為未來的職業(yè)生涯增光添彩，前提就是掌握思政課理論知識才能入黨，而考研同樣需要思政課的學(xué)習(xí)。所以，當(dāng)前大學(xué)生們對思政課的學(xué)習(xí)極少目標(biāo)明確，大多是各種理由和初衷，很難將思政課教書育人的作用發(fā)揮出來。所以，應(yīng)切實(shí)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)清楚、個體差異、個體特征著手，針對性地有區(qū)別地開展教學(xué)。這樣師生間才能形成良好的互動關(guān)系，進(jìn)而強(qiáng)化思政課學(xué)習(xí)堅定意志[4]。

另一方面，大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課時難免會遭遇各種困難，唯有切實(shí)地開展實(shí)地調(diào)研，對他們學(xué)習(xí)思政課的動機(jī)清晰地了解，對他們學(xué)習(xí)思政課的目的全面把握，教師才會制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，因材施教，從根本上使大學(xué)生思政課獲得感得到提高[5]。

2.教師教學(xué)方式

進(jìn)入新時代，當(dāng)代大學(xué)生因主客觀原因，尤其是生存和教學(xué)環(huán)境的影響，其認(rèn)知水平有了顯著改善。過去灌輸型、傳統(tǒng)型、約束型、務(wù)虛型等單調(diào)枯燥的教學(xué)方式已然滯后，大學(xué)生們對學(xué)習(xí)有了更為強(qiáng)烈的需求和渴望。而現(xiàn)實(shí)中教學(xué)方式不當(dāng)，網(wǎng)絡(luò)方法應(yīng)用失誤等，給新時代青年大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課帶來了諸多不便于障礙[6]，大大影響了大學(xué)生思政課的獲得感。

首先，教師的思政課教學(xué)存在著“填鴨式”的問題。過去填鴨式教學(xué)方式已經(jīng)落伍。新時代的大學(xué)生更希望表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性，但諸如灌輸式、填鴨式等強(qiáng)制性的理論授課極大地壓抑了大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使他們喪失主動性，所以，他們只能被動地去聽老師們講解的枯燥理論知識。學(xué)生很難提高課堂的參與度，進(jìn)而也難以對思政課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

其次，實(shí)踐性教學(xué)方法被忽視。列寧曾主張，如果只在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)與教育，和現(xiàn)實(shí)火熱的生活相脫節(jié)，這種學(xué)習(xí)是得不到信任的。只有真正從實(shí)踐中對已學(xué)的理論知識去檢驗(yàn)，才能對自己參與社會實(shí)踐活動起到真正的指導(dǎo)作用?，F(xiàn)如今的教育教學(xué)中，很多教師都將課堂視為知識學(xué)習(xí)的根據(jù)地，而新時代的大學(xué)生在參與課堂實(shí)踐活動方面比較欠缺，通常是被動地借助傳統(tǒng)教材來學(xué)習(xí)知識。造成的結(jié)果是大大影響了大學(xué)生思政課的獲得感，社交活動的參與和拓展對學(xué)習(xí)毫無幫助。部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，又面臨較重的科研任務(wù)，教學(xué)工作通常抱著功利的心態(tài)去完成，教學(xué)活動僅僅是敷衍了事，更多時間去拉項目談項目，形式化地完成思政課教學(xué)，無論學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，教學(xué)內(nèi)容完全難以實(shí)現(xiàn)。

最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法應(yīng)用失誤。伴隨新媒體的逐步普及推廣，社會上出現(xiàn)了大量突出媒體化、網(wǎng)絡(luò)化的新型授課方式。但很多大學(xué)教師在多媒體技術(shù)上僅僅一般化，應(yīng)用也不太熟練和科學(xué)，很多教師僅僅能機(jī)械地打字或復(fù)制粘貼文字，很多多媒體中常用的圖片、音頻、視頻等功能完全不能掌握，這樣就不能切實(shí)解決實(shí)際問題，導(dǎo)致大量大學(xué)生對課堂教學(xué)喪失積極性，教學(xué)效果提高也比較緩慢，也大大影響了大學(xué)生思政課的獲得感。

三、大學(xué)生思政課獲得感的提升策略

為了提升大學(xué)生思政課的獲得感，我們應(yīng)該更新教學(xué)理念，以大學(xué)生的需求以出發(fā)點(diǎn)，推動思政課教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好育人氛圍。下面，筆者將結(jié)合教學(xué)過程中的體會，分別就這幾個方面的提升策略展開論述。

1.更新教學(xué)理念，以大學(xué)生的需求以出發(fā)點(diǎn)

習(xí)近平總書記表示，思政理論課應(yīng)秉持改進(jìn)中強(qiáng)化，使之不斷增強(qiáng)親和力、針對性，使大學(xué)生的成長發(fā)展需求得到滿足?？倳浻尚枨髠?cè)為出發(fā)點(diǎn)，從根本上給未來的思政課改革創(chuàng)新了基本改革方向。我國過去推行大學(xué)生思政教學(xué)時，重點(diǎn)思考未來學(xué)生要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，我們應(yīng)將什么知識傳授給學(xué)生，而我們想要給予學(xué)生怎樣的培養(yǎng)，卻大多忽視學(xué)生的視角，思考學(xué)生的具體想法，背離了學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)[7]。而當(dāng)今融媒體的時代背景下，信息愈發(fā)開放而多元，大學(xué)生更會在外界影響下而衍生出更多的需求，但實(shí)際需求基本無法從思政課獲得滿足，就出現(xiàn)了思政課教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)校供給予學(xué)生需求的沖突，使得思政課教學(xué)效果較差，對大學(xué)生思政課獲得感的獲取產(chǎn)生較大阻礙。思政課教師則應(yīng)圍繞“以人為本”的教學(xué)理念落實(shí)教學(xué)。思政課圍繞學(xué)生開展教學(xué)，需要教師們深入大學(xué)生過重，以融媒體等綜合手段的應(yīng)用，切實(shí)為學(xué)生心理狀態(tài)與需求提供幫助，以多種視角使學(xué)生的個性化需求不斷充實(shí)，當(dāng)然也尊重其他需求，使他們的差異化需求也能得到滿足[8]。然而，也應(yīng)適當(dāng)對大學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)，使他們了解哪些正面、負(fù)面等需求，將低俗的不良需求徹底摒棄。思政課教師還應(yīng)努力把當(dāng)前主流意識形態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，確保兩者平衡，進(jìn)而讓大學(xué)生能自主應(yīng)用馬克思主義立場和觀點(diǎn)去處理和應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活的各類難題，找到問題產(chǎn)生的原因與規(guī)律，歸納可行性方法，進(jìn)而能有效滿足學(xué)生訴求，使大學(xué)生思政課獲得感顯著改善。

2.推動思政課教學(xué)創(chuàng)新

高校大學(xué)生思政課教學(xué)成果與落實(shí)立德樹人目標(biāo)以大學(xué)生思政課獲得感作為評價標(biāo)準(zhǔn)，但助力思政課教學(xué)持續(xù)進(jìn)步，提高思政課號召力成為大學(xué)生思政課獲得感改善的重要環(huán)節(jié)，具體分三步：

（1）強(qiáng)化內(nèi)容針對性

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以思政課教學(xué)視角出發(fā)，與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)訴求緊密結(jié)合起來，讓大學(xué)生切實(shí)體會到思政課的價值，這才是其思政課獲得感提升的主要路徑。作為青年群體的重要構(gòu)成，當(dāng)代大學(xué)生迫切想要獲得更多有用知識，秉持對家國的責(zé)任感、使命感，對人民的熱愛，對社會進(jìn)步、民族發(fā)展問題的高度關(guān)注力。所以，應(yīng)秉持具體問題具體分析的原則來探討高校思政課的教學(xué)內(nèi)容。因此，明確圍繞大學(xué)生最迫切的訴求，幫助他們真正地理解思政教育的重要價值[9]。

（2）改善方法親和性

在高校思政課開展過程中，要從教學(xué)方式去優(yōu)化，契合教與學(xué)的互動關(guān)系。教學(xué)活動的落實(shí)必然要直面教和學(xué)的關(guān)系，這對其能否順利推進(jìn)有著至關(guān)重要的影響，兩者的關(guān)系也奠定了教學(xué)論的基礎(chǔ)。回顧教學(xué)論的變遷史，始終沒有對“教為中心”或“學(xué)為中心”做出明確辨析，觀點(diǎn)立場多次變更，妨礙了教學(xué)的健康發(fā)展。如今，面對大學(xué)生高校思政課獲得感的提升，確保思政教育取得一定效果，勢必要求教師們采取契合教與學(xué)的教學(xué)方式，從加強(qiáng)教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)交互做起，不斷改善方法的親和性。而教學(xué)效果的保證，應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)到教學(xué)管理和教學(xué)交互上[10]。

（3）增強(qiáng)話語感染力

在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師使用貼合大學(xué)生的語言習(xí)慣，能更快地與學(xué)生達(dá)成共識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，建立良好的師生關(guān)系，這也是良好教育方式的體現(xiàn)。目前的高校思政課教學(xué)現(xiàn)實(shí)則延續(xù)“一對多”的教學(xué)模式，教師更關(guān)注課堂教學(xué)能否按照教學(xué)進(jìn)度落實(shí)，灌輸式授課成為常態(tài)，教學(xué)語言缺乏創(chuàng)新，甚至直接照本宣科，導(dǎo)致整個課堂氛圍單調(diào)枯燥，學(xué)生興趣逐漸喪失。這種壓抑沉悶的教學(xué)環(huán)境中，不管教師具備怎樣扎實(shí)的理論知識、專業(yè)素養(yǎng)，抑或高超的教學(xué)方法，都難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更遑論教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。要轉(zhuǎn)變這種狀況，應(yīng)從教學(xué)語言的改變?nèi)胧?，靈活應(yīng)用大學(xué)生中常見常用的語言習(xí)慣和語言系統(tǒng)，便于他們接受教師的授課，把枯燥專業(yè)的語言詞匯變成簡單易懂的通俗語言，讓思政課教學(xué)充滿樂趣與互動，教師快樂授課，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步增強(qiáng)對馬克思主義理論的理解與把握，跟進(jìn)時代發(fā)展[11]。

3.改進(jìn)教育教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好育人氛圍

大學(xué)生思政課要想取得較好的成效，必備的前提基礎(chǔ)就是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。首先，創(chuàng)設(shè)幽靜閑適的校園環(huán)境，使大學(xué)生擁有靜謐不受干擾的學(xué)習(xí)氛圍，也鼓勵大學(xué)生能主動幫助保護(hù)這種氛圍，進(jìn)而強(qiáng)化認(rèn)同這種良好的校園文化。其次，強(qiáng)化學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生組織各類主題的學(xué)生社團(tuán)，激勵他們自主學(xué)習(xí)，熱愛科研，使學(xué)生間形成彼此互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，有利于積極向上良好學(xué)風(fēng)的形成；繪制各種充滿趣味性又有教育意義的宣傳標(biāo)語，從精神層面支持大學(xué)生塑造正面精神風(fēng)貌，助力積極校園氛圍的產(chǎn)生。最后，舉辦多彩校園文化活動。在高校內(nèi)，不定期組織多種文藝和學(xué)術(shù)研討活動等，使學(xué)生展示風(fēng)采，提高能力，進(jìn)而養(yǎng)成更加積極健康的審美意識，高尚的藝術(shù)修養(yǎng)，積極的價值觀，科學(xué)的集體榮譽(yù)感。上述這些均從教育教學(xué)環(huán)境上為思政課的實(shí)施給予了強(qiáng)有力的支持，促進(jìn)思政課更快更好地達(dá)成目標(biāo)，進(jìn)而使大學(xué)生思政課獲得感得到顯著提高[12]。

結(jié)語

綜上所述，提高思政課獲得感應(yīng)該成為當(dāng)前的要點(diǎn)。教育的首要任務(wù)就是解決培養(yǎng)何種人才的問題。當(dāng)代高校大學(xué)生思政課獲得感是衡量思政課效果的重要尺度，在高校思政課促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)完成的進(jìn)程中有著不可推卸的重要責(zé)任。未來的高校思政課建設(shè)應(yīng)著眼大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特征與未來成長訴求去落實(shí)，積極探索獲得感提高的路徑，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的快速健康成長，為國家建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。