有效教學的主要特征與實現路徑

仲思丹

（川北幼兒師范高等?？茖W校,四川廣元 628017）

有效教學的理念源于20世紀上半葉的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注，且在新世紀的課程改革中一度成為研究熱點。[1]但有效教學的概念界定在當前學術界并未得到統(tǒng)一。隨著有效教學理念的發(fā)展，世界各國的學者不斷豐滿和發(fā)展有效教學的理論內容，從而促進有效教學理念得到長足發(fā)展。

一、有效教學兩大誤區(qū)

當前學界對有效教學理念紛紛各抒己見，豐富了有效教學的內涵，學者對有效教學的見解雖多，但我們不難發(fā)現眾多見解的共性，但在說明共性之前還需先了解有效教學的兩大誤區(qū)，以便更好地理解有效教學。

（一）有效教學是指教師超額完成教學任務

教師超額完成教學任務是指教師在學期計劃內之外的教學任務，代表教師能按量完成學期內的教學任務，如果超額完成便會得到額外的嘉獎。說到底，這一類觀點是基于教師自身而言，而忽略了學生的有效發(fā)展。僅僅認為教師超額完成教學任務便會使學生學習到更多知識，從而體現出教師自身的教學能力。加之當前學校對教師的個人評價要基于教師自身的教學任務，因而超額完成教學任務的教師便是極優(yōu)秀的教師。這一類的觀點類似于工業(yè)化時代人工生產，學生是流水線上的作品，教師是機械站在作品前加工的工人，雙方都沒有更內在的交流，僅僅是利于雙方的工具而已，將效果和結果分離。[2]這一觀點將教育看成工業(yè)化生產，超額完成便有獎勵，超額完成便是提升教學質量，完全未意識到教育的對象是有思想意識的個體，而僅僅通過較偏頗的想法去界定有效教學，忽略了學生的有效發(fā)展。

（二）有效教學是指大幅提升學生學習成績

學生的學習成績是衡量學生個人學習質量的一個標準，但如果將有效教學僅僅定義為學生的學習成績，那么則會與當前教育理念相違背，那么便陷入了應試教育的怪圈，讓學生一心只為成績而奮斗,不利于學生的均衡發(fā)展。學生的學習成績只是一方面，并不是衡量有效教學對學生發(fā)展的唯一標準，更重要的還有學生的多樣發(fā)展，這樣才算是真正的有效教學。

從以上的兩個誤區(qū)當中可以加深對有效教學的理解，筆者認為可以概括為以下兩點：1.有效的教。這一點是主要是針對教師的個人發(fā)展，要想使學生得到長足發(fā)展，首先得從教師自身的改革做起，只有教師先改變，學生才能在教師的影響下形成良好的學習觀。2.有效的學。這一點是針對學生的有效學習，意即學生的學習不僅僅包括知識的學習，還包括許多技能與品行的學習，因而有效的學不僅是指學生的學習成績，還代指諸多非智力因素的形成與發(fā)展，[3]因而有效的學主要是看學生在全面的發(fā)展中取得了多大程度的發(fā)展。

二、有效教學的主要特征

有效教學的內涵幫助我們了解什么是有效教學，使我們更好地辨別有效教學與其他方式的異同，那么有效教學的特征便能讓我們深入了解有效教學的功能，繼而幫助我們深入理解有效教學。

（一）關注學生可持續(xù)發(fā)展

有效教學不僅注重學生的學習成績發(fā)展，也關注學生情意行的多方發(fā)展，將學生的知識技能與實踐技能及內在發(fā)展相統(tǒng)一，力求將學生培養(yǎng)成為新時代的接班人，而不是高分低能的書呆子。我們當前的課堂教學較多地關注學生學習成績，日常學生評定大都以學習成績?yōu)橹鳎头路饘W習成績主宰了諸多學子的命運，加之當前應試教育根深蒂固之影響，有效教學仍達不到有效二字，教師的有效教學仍以學生學習成績?yōu)橹饕卸藴?，對學生的全面發(fā)展關注度較低。但學生的全面發(fā)展是有效教學的顯著標志，這便對教師的要求更加嚴格，并給教師提出了諸多的未知：教學要如何才能變得有效，應實施怎樣的措施才會使教學有效并繼而促進學生的發(fā)展。從另一面來看，學生的發(fā)展更多是仰仗教師的引導，因而有效教學的最主要關注點便在于教師應符合發(fā)展，繼而更好地促進學生的發(fā)展。

（二）關注教學可測性

如何判定教師教學具有有效性是有效教學需關注的問題之一，我們所說的有效并不是指教師做了多少工作，根據教學任務的數量來判定教學的有效性，而是根據教學過程中學生取得了多大程度的發(fā)展來衡量教學的有效性，使教學有效果、有效率、有效用。[4]其中教學的有效知識是衡量的重點之一，所謂的教學有效知識是指教學中學生能夠真正內化并能提高學生知情意行長足發(fā)展的知識。有效的教學知識是保證有效教學的重要前提之一，不管什么知識，只要是能促進學生的健康發(fā)展與全面發(fā)展，便都是有價值的。從我們當前的教學知識來看，可分為有效知識和無效知識兩類，如果知識的傳遞不到位，那么教學的效果可能不盡如人意。因而教學效果取決于教學的有效知識量,這便需要教師將教學任務逐步量化，使其具有可測性，從而更好地反映出教師教學對學生的影響。

（三）關注教學環(huán)境的營造

環(huán)境對學生的影響可見一斑，一個良好的教學環(huán)境能促進學生的可持續(xù)發(fā)展，并能多方面影響學生，“孟母三遷”便是一個典型案例，我們從這個故事中便可看出環(huán)境的重要性。有效教學下的教學環(huán)境并不僅僅是學習的外在條件，還包括課堂教學環(huán)境的構建，教師的教與學生的學等多方面需要人為加以努力構建的因素。例如，課堂教學環(huán)境不僅僅代指學習的外在條件，還應包括課堂的氛圍、積極性等心理環(huán)境的營建，有效教學要求我們在進行課堂教學時將學習的硬件與軟件相結合，營造出一種和諧并富于趣味的課堂環(huán)境，這樣的課堂環(huán)境能帶給學生知識的享受，人文的熏陶，能使學生感受到教學的美感，從而使學生得到更好的發(fā)展。[5]同時，教師的教與學生的學也是教學環(huán)境中重要的一環(huán)，只有兩者和諧發(fā)展才能提高教學的有效性。從另一方面來看，教師與學生應和諧發(fā)展，共促良好的教學環(huán)境，但在其中教師應做好自身的本職工作，積極的引導學生更好地發(fā)展。

三、有效教學的主要實現路徑

從上述有效教學的內涵與特征中，我們對有效教學有了更深層次的了解，我們也可以看出有效教學中教師專業(yè)化的重要性，要想使教學極具有效性，更好地促進學生全面發(fā)展，那么便離不開教師自身的優(yōu)秀發(fā)展，只有教師得到改變，才會更好地指引學生的全面健全的發(fā)展。因而主要從教師的發(fā)展來探討有效教學的有效性。

（一）提升教師專業(yè)素質

有效教學的實施離不開教師科學的教授，要想使學生得到有效的全面發(fā)展也離不開教師的諄諄教導，因而教師是有效教學中最關鍵的一環(huán)，但當前社會中教師的專業(yè)素質卻愈發(fā)地不如從前，要想實現有效教學，首先必須提升教師自身的專業(yè)素質，使教師做到“教人者先教己”，不斷地在教學活動中探索益于學生發(fā)展的有效路徑。

1.豐富自身的知識儲備與實踐能力。一名合格的教師不僅應具備扎實的理論知識還應具備熟練的實踐能力，還能快速的應對教學活動中出現的任何問題，可以說專業(yè)知識是教師成長的基石，實踐能力是教師基于基石不斷生成的有益經驗。在課堂教學中，如果教師沒有廣博的知識，則容易導致課堂氛圍由積極主動變?yōu)樗罋獬脸?，因而教師自身需要先學后教，自己先加深對課本的理解，同時備好外延知識廣泛的教案，預設課堂教學的教學方式，力爭將學習的主動權還給學生，讓教學更貼近學生實際，使學生在不斷的實踐中更好地豐富自己。[6]

2.樹立適應時代發(fā)展的教學理念。理念是教學的指明燈，積極向上的自我認識是促進教學創(chuàng)新的重要保障，只有具備適應時代發(fā)展的教學理念才能更好地武裝自己，從而促進教學的有效發(fā)展，可以說不斷向前發(fā)展的教學理念能有效指導教師教學行為。因而作為一名合格的教師，首先在思想上要改變陳腐舊氣，將教師為主，課堂為主，書本為主的傳統(tǒng)理念慢慢擯棄，不斷地用新思想來充盈自己，要充分認識到學生是學習的主體，教師只是引導學生發(fā)展的引路人，要一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展而努力。教師必須要用先進的教學理念來實施新課程，否則只會是拿著新教材，走著舊石路。

3.教師要不斷增強教學效能感。首先教學效能感影響教師的認知程度。教學效能感首先是教師自身的內部信念以及對客觀事物的認識態(tài)度，一位具有良好教學效能感的教師會不斷地總結經驗，改進自身的教學方式，爭取達到滿意的效果，但教學效能感較低的教師則會消極處事，難以在教學效果上得到提高。其次教學效能感影響教師的努力程度。具有良好教學效能感的教師往往比較看重結果預期，會投入大量的經歷來豐滿自己的教學活動，而教學效能感較低的教師則認為自身對學生的影響不足以改變學生的品格，因而常常放棄自身在教學活動中的努力。最后教學效能感影響教師的個人情緒。具有良好教學效能感的教師在面對教學困難時，會信心十足并致力于解決這些困難，而教學效能感較低的教師則常常在工作中感到焦慮和恐懼，找不到自己存在的價值，甚至于無心教學，往往達不到良好的教學效果。[7]因而教師要不斷增強教學效能感，調控自身的心理狀態(tài)，給學生展現良好的狀態(tài)，這也是教師專業(yè)素質的體現。

（二）建構有效的課堂教學

課堂教學是有效教學的主要建構場所，在課堂教學中，通過教師和學生雙方的互動來使學生得到有效的發(fā)展。有效的課堂教學能帶來發(fā)展，但無效的課堂教學則會阻礙教學的發(fā)展，因而要建構有效的課堂教學，必須從一堂課的構建進行改變。[8]

1.有效的課前準備。在進行一堂課的教學之前，教師要準備教案等課堂講授的材料，因而有效的課堂教學應基于有效的課前準備材料，只有以此為基石才能保證課堂教學的順利開展。首先應設置合理的課堂目標，應先圍繞學生的能力、特點以及課堂的氛圍合理的設置一個具體的、可測的教學目標，并圍繞這個目標確定教學的重難點，優(yōu)化課堂教學；[9]其次確定課堂的教學內容，教學內容應基于教學實際和學期教學計劃合理安排，務必要遵循教學規(guī)律和教學原則，科學的安排課堂的教學內容，協(xié)調教學內容與學生的關系，切勿貪多貪快而忽視學生接受能力；最后要預設教學方法，在課堂教學開始之前先明晰自身所采用的教法，不同的教法有不同的教學結果，因而應合理選擇，這一教法要尊重學生的主體性，明晰教師的引導性，要一切為學生的發(fā)展服務，力求使學生得到全面發(fā)展。

2.有效的課堂組織。在進行課程的講授時，怎樣將內容清晰明了化，怎樣才能充分地調動學生的學習積極性，這都是課堂教學中所應注意的問題。首先是教師在講授課程的時候要注意語言的明了化，多引用例證或故事來更好地闡述知識點，增強表達的有趣性，切忌喋喋不休的教授；其次是要積極活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，教師應減少師生的疏離感，積極親近學生，根據自身安排的教法和內容，與學生進行探討式對話教學，牢牢地抓住學生的注意力，享受教學創(chuàng)造的快樂；[10]最后要科學合理的安排教學時間，防止教學任務的留滯，切忌課堂上喋喋不休的吹噓，從而保證預設的課程內容能達標完成。

3.有效的課后練習。學生學習知識如果不加以鞏固便會變成不加以利用的無用知識，因而有效的課后練習能鞏固學生對所學知識的熟練度，也能使學生積極預習課程知識。首先課后練習應于所學的教學內容緊密相連，可以適度超前，給予學生一定的發(fā)展區(qū)，使學生在所學知識的基礎上積極思考更深層次的問題；其次課后練習要拒絕反復的抄寫與訓練，教師要靈活布置課后練習，給予學生較大的啟發(fā)性和創(chuàng)新性，可以是手工作業(yè)，也可以是自由發(fā)揮的思考題；最后教師在布置課后作業(yè)時要充分考慮學生的學習主體性，要明白學生學習知識不僅僅是鞏固固定的知識，而是將知識靈活運用到各個地方，因而教師必須充分考慮到學生的學習前景性。

（三）改變評價方式，促進教學雙方的共同進步

評價是對于個人做某一件事情的最終態(tài)度，一個良好的評價能帶給人前行的鼓勵，而不良的評價則會使人停滯不前，因而要保證有效教學的有效性，則需要改變諸多不合理的評價方式，從而促進教師與學生的共同進步，使有效教學的有效性得以充分發(fā)揮。

1.改變教師考核體系，促進教師可持續(xù)發(fā)展。教師考核是評價教師優(yōu)秀與否的重要一環(huán)，也與教師自身的績效有著密切的聯系，但當前的教師考核中仍存在著諸多的不合理條例，比如片面地以教學任務的數量來衡量，以班級學生成績?yōu)橹饕脑u判標準，學生的顯著進步才能判定教師是否對學生過多的關注，并且當前學校對于教師的發(fā)展更多地在于教師是否使學生成績有顯著提升，反之則被判定為不優(yōu)秀。諸多的評價條例是片面的，是不符合發(fā)展規(guī)律的，優(yōu)秀的教師不應該被諸多的不合時宜所淹沒，因而應改變教師考核體系，不能單一的以學生成績來判定教師的優(yōu)劣，而應以學生的長足發(fā)展來判定教師的優(yōu)劣，同時將教師的知情意行、學生的評價、家長的評價等納入考核體系之中，形成多元評價主體，將教師放在一個大環(huán)境中進行測評，多方面對教師進行考核，這樣的方式不僅顯得公正，也能促進教師自身的長足發(fā)展。

2.改變學生評價體系，促進學生可持續(xù)發(fā)展。我們要一切發(fā)展為了學生，以學生的長足發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展為目標而向前發(fā)展著。在實際教學中，諸多教師以學生學習成績?yōu)橹饕獦藴蕘砼卸▽W生的優(yōu)劣，以提升學生的學習成績?yōu)橹饕繕耍瑥亩雎粤藢W生情意行的均衡發(fā)展，使學生一心只讀圣賢書，不重視其他品德的發(fā)展。例如當前社會中屢屢出現的高才生殺人案件，那是因為學校教育只注重知識的發(fā)展而忽視了品德的培養(yǎng)，使學生在后來的生活中越過道德的防線，做出極端的舉動，這些案件應當引起我們的過度關注，只有這樣才能在具體的教學中進行反思，怎樣教學才能使學生健康全面的發(fā)展。因而我們對于學生的評價不應以學習成績?yōu)橹攸c，應當關注學生知情意行均衡發(fā)展，從多角度來評判學生，鼓勵學生發(fā)展自身的特長，彌補自身的不足，從而增長學生的自信心，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

結語

有效教學要求教育者要將理論踐行于實踐中，因此這便要積極呼吁一線教育者改變觀念，關注教學的有效性，真真正正為學生帶來長足的發(fā)展。相信有效教學這一縷春風會給學校課堂帶來新鮮感，會讓教師更好的關注自身，關注學生，為了學生的長遠發(fā)展而不懈努力。