幼兒園滲透式領(lǐng)域課程教學(xué)的有效途徑探究

郭 芬

（哈密市豫哈實驗幼兒園 新疆 哈密 839000）

前言

滲透式領(lǐng)域課程是指以趣味教學(xué)為主要手段，以滲透引導(dǎo)為主要理念的一種教學(xué)辦法，也是幼兒園常規(guī)教學(xué)工作開展過程中，幼兒教師需要重點研究的教學(xué)話題。滲透式課程強調(diào)將各大領(lǐng)域融入到日常教學(xué)工作之中，讓幼兒們在玩游戲，做活動的過程中學(xué)習(xí)知識。本篇文章將重點結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，分析幼兒園滲透式領(lǐng)域課程開展的有效途徑，希望能夠給更多幼兒教師提供教學(xué)實踐幫助。

1.幼兒園滲透式領(lǐng)域課程創(chuàng)新教學(xué)方向

幼兒在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程知識的過程中，展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不穩(wěn)定，當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)意愿比較充足時，開展?jié)B透式領(lǐng)域課程，組織教育教學(xué)活動，就比較容易取得良好的教學(xué)效果。反之，很多教學(xué)工作也會遇到一些開展難題，幼兒難以適應(yīng)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)也難以取得良好效果。接下來重點分析，開展幼兒園滲透式領(lǐng)域課程，幼兒教師應(yīng)該朝著哪個方向進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。發(fā)掘課程資源，提升幼兒園滲透式領(lǐng)域課程教學(xué)質(zhì)量。

1.1 加強師生互動

學(xué)齡前兒童的理解能力比較薄弱，面對滲透式領(lǐng)域課程中的很多知識，幼兒很容易展現(xiàn)出手足無措的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種過程中，幼兒教師就需要和學(xué)生建立良好的師生互動關(guān)系，通過高質(zhì)量的互動，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)知識，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)時遇到問題，幼兒教師可以通過一問一答的互動，幫助幼兒解決問題，理解知識[1]。不過，由于在幼兒園中，幼兒教師始終是權(quán)威的代名詞，所以很多時候，幼兒教師采取的引導(dǎo)方法也不一定取得良好的引導(dǎo)效果，幼兒教師應(yīng)該積極思考，如何創(chuàng)新師生互動環(huán)節(jié)，讓幼兒們開心地參與滲透式領(lǐng)域課程。

1.2 建構(gòu)趣味游戲

隨著新課改的深入推進(jìn)，幼兒園階段開展教育教學(xué)工作，幼兒教師應(yīng)該積極創(chuàng)新游戲活動，讓幼兒在學(xué)與游戲的過程中學(xué)習(xí)知識。更有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，為幼兒創(chuàng)建比較快樂舒適的滲透式領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)體驗。構(gòu)建游戲的方法有很多，幼兒教師應(yīng)該優(yōu)先考慮，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)建游戲，提升課堂的教學(xué)效率，也能夠豐富幼兒的游戲感受。

1.3 明確滲透目標(biāo)

從知識滲透的角度組織幼兒園教學(xué)與人工作，幼兒園教師一定要認(rèn)真分析教材上的知識，盡量采用優(yōu)質(zhì)的方式滲透知識。當(dāng)然，在開展教學(xué)工作之前，需要明確所有的滲透目標(biāo)，比如對科學(xué)社會語言，健康藝術(shù)五大板塊展開深入分析，每一節(jié)課對應(yīng)的是怎樣的知識，教師就要設(shè)立怎樣的目標(biāo)。這種情況下，組織起來的教學(xué)工作往往更符合幼兒的學(xué)習(xí)需要，也能夠獲得幼兒的積極回應(yīng)，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量。

2.幼兒園滲透式領(lǐng)域課程教學(xué)的有效途徑探究

2.1 加強知識滲透，豐富課堂內(nèi)容

滲透式領(lǐng)域課程有一個比較鮮明的特點就是主張將不同的知識內(nèi)容融為一體，引領(lǐng)幼兒們系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在今天的教學(xué)背景下，組織幼兒園教學(xué)工作，幼兒教師可以采用比較簡單的方式，將幼兒園的多種知識融合起來，綜合滲透?？梢载S富課堂內(nèi)容，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以給學(xué)齡前階段的小朋友們，創(chuàng)建比較優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗。

例如：教學(xué)《幼兒園滲透式領(lǐng)域課程：語言》這冊教材時，幼兒教師可以構(gòu)建有趣的語言課程，并且在這種課程中有意識地滲透一些有趣的知識，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時，也進(jìn)一步豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)《樹蔭》這節(jié)課，幼兒教師可以先播放一段課文錄音，讓幼兒們聽一聽這個故事，講述了一件怎樣的事情，然后幼兒教師可以有意識地滲透一些有趣的語言知識。比如幼兒教師可以設(shè)計“假設(shè)活動”，請幼兒們想一想，假設(shè)你在一片樹蔭下面看到一只正在呼呼大睡的小熊，你覺得這只小熊特別可愛，你會和小熊怎么打招呼呢？請幼兒們結(jié)合這種假設(shè)情景，談?wù)勛约旱南敕?。有些幼兒指出，自己看到小熊以后，可以先給小熊一些好吃的玉米，和小熊交朋友，當(dāng)小熊信任自己之后，再邀請小熊去自己家里做客。幼兒教師還可以結(jié)合小朋友們的回答，讓幼兒模擬一下場景對話[2]。

在這種有趣的融合式滲透教學(xué)里，幼兒教師不僅可以引起幼兒的想象和聯(lián)想能力，也能夠讓幼兒們靈活應(yīng)用語言課上所學(xué)的知識建構(gòu)對話，更重要的是，通過這種融合式的教學(xué)，幼兒教師還可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。幼兒教師平時組織教學(xué)工作，就應(yīng)該將不同模塊的知識像這樣融為一體，既可以講解基礎(chǔ)的教材內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

2.2 利用媒體資源，開闊幼兒眼界

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，進(jìn)入媒體時代以來，幼兒教師開展教學(xué)工作也有了許多的新選擇。比如，幼兒教師可以利用好媒體資源，給幼兒講解知識，也可以結(jié)合多媒體設(shè)備，創(chuàng)建各種有趣的幼兒園教學(xué)活動。幼兒教師應(yīng)該學(xué)會利用媒體資源，挖掘值得融入到課堂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如：教學(xué)《貪睡的太陽寶寶》這節(jié)課，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集一些優(yōu)質(zhì)的圖片資源，讓幼兒們在圖片的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。比如幼兒教師可以在多媒體上展示一張海邊的圖片，創(chuàng)建教學(xué)情境，讓幼兒們想象一下，今天要跟著教師的腳步去海邊玩耍，然后讓幼兒們想象一下，大海上面有什么東西呢？結(jié)合圖片，幼兒可以很快給出反饋，大海上面有藍(lán)天白云，還有許多的海鳥，此時，幼兒教師就可以向幼兒提出問題：“大海上面有好多東西呀，可是太陽去哪里了呢？怎么沒看見太陽呢？”用簡單的媒體資源引起幼兒的好奇心，然后教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容。動畫課件在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提升幼兒的審美感知能力，增強幼兒的情緒理解能力，促進(jìn)幼兒形成文化認(rèn)同[3]。

在正式教學(xué)的過程中，幼兒教師還可以引入更多有趣的媒體資源，比如分享一段動畫視頻，讓幼兒結(jié)合動畫片思考本節(jié)課的語言知識。學(xué)齡前階段，很多小朋友的想象與聯(lián)想能力沒有那么好。所以幼兒教師用這種方法給幼兒創(chuàng)建直觀的學(xué)習(xí)體驗，可以開闊幼兒眼界，也可以讓常規(guī)教學(xué)工作取得事半功倍的教學(xué)效果。

2.3 組織游戲活動，激發(fā)參與熱情

學(xué)齡前階段的小朋友比較喜歡參與趣味游戲活動，所以幼兒教師應(yīng)該貼合這種特點，積極建構(gòu)各種各樣的小游戲，既可以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又能夠讓很多教學(xué)工作變得格外輕松簡單，提升幼兒園的教學(xué)綜合水平。所以，幼兒教師需要積極開展各式各樣的游戲活動，在滲透式領(lǐng)域課程之中，幼兒教師優(yōu)先設(shè)計，集體參與的游戲活動，更能取得良好效果。

例如：幼兒教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容開展實踐游戲，比如教學(xué)《多彩的秋天》這節(jié)課內(nèi)容是幼兒教師的主要目的，就是帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入大自然，讓小朋友在接觸大自然的過程中，認(rèn)識到秋天不同的色彩，同時讓幼兒通過自主動手完成一幅樹葉粘貼畫，培養(yǎng)幼兒動手能力，也讓幼兒形成熱愛自然，熱愛生命的基本意識。長期的教學(xué)實踐工作開展過程中，幼兒教師會發(fā)現(xiàn)讓幼兒們親近自然時，很多小朋友的學(xué)習(xí)心態(tài)都會發(fā)生變化，一部分幼兒會因為心情激動，而不聽教師指揮；一部分幼兒會因為改變了教學(xué)環(huán)境而顯得唯唯諾諾，不敢參與實踐活動。幼兒教師可以開展游戲，讓幼兒快速進(jìn)入角色，保證此類實踐活動取得良好效果。比如幼兒教師可以在戶外開展以秋天為主題的小游戲，請每一位小朋友在地上撿一片葉子，然后和同學(xué)們一起玩“樹葉猜猜猜”的游戲，看看哪位小朋友能夠猜中對方手中樹葉的顏色。

在此類教學(xué)活動中，先開展游戲活動，當(dāng)幼兒進(jìn)入角色能夠沉浸在實踐活動之中，教師再引導(dǎo)幼兒們參與戶外自然探索課程，完成教師設(shè)計的一系列自然探索任務(wù)，也就更容易取得良好的教學(xué)效果。

2.4 系統(tǒng)講解知識，定期回顧復(fù)習(xí)

隨著幼兒園教學(xué)工作的優(yōu)化發(fā)展，開展?jié)B透式領(lǐng)域教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在這種滲透氛圍中逐漸形成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)更多的常識知識，培養(yǎng)幼兒多方面的技能，是幼兒教師群體需要重點關(guān)注的問題。而幼兒教師也要注意由于小朋友年齡太小，很多幼兒在學(xué)完一部分知識之后。隨著時間的推移，幼兒對知識的印象也會慢慢淡化，幼兒教師應(yīng)該系統(tǒng)講解知識，引領(lǐng)小朋友們定期回顧復(fù)習(xí)，這樣可以提高幼兒園滲透式領(lǐng)域課程的教學(xué)質(zhì)量。

例如：幼兒教師可以在教學(xué)新知識的時候，回顧之前的舊知識，這樣可以在車輪教學(xué)過程中引領(lǐng)幼兒扎實掌握基礎(chǔ)知識，提升幼兒園教學(xué)質(zhì)量[4]。比如幼兒教師帶領(lǐng)小朋友們研究“習(xí)慣養(yǎng)成”主題內(nèi)容，幼兒教師可以先給小朋友們分享幾張圖片，讓幼兒們看一看，在這些圖片中的事物里，小朋友們可以自己做到哪些事情？比如幼兒可以乖乖的剪頭發(fā)，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，會洗手，會洗臉，能夠自己洗澡。講解這些新知識的時候，幼兒教師可以重新提問之前已經(jīng)教學(xué)過的知識，比如：“之前老師還帶領(lǐng)小朋友們學(xué)習(xí)過如何自己吃飯，哪位小朋友還記得自己吃飯的要領(lǐng)呢？”幼兒教師提出，這種具有針對性的問題，然后引導(dǎo)幼兒參與課堂討論和教師產(chǎn)生互動聯(lián)系，及時回顧復(fù)習(xí)，保證教學(xué)效果。

總結(jié)

兒童在課程學(xué)習(xí)中是一個循環(huán)的過程，需要從兒童的角度積極建構(gòu)，是兒童在生活與活動中不斷適應(yīng)、融合的過程。因此，幼兒園課程需要根據(jù)幼兒的興趣和自身的需要，探索有效的課程資源，并采取實際的生活角度完善和豐富課程內(nèi)容。研究幼兒園滲透領(lǐng)域課程，并以這套課程為研究基礎(chǔ)，對其中包含的相應(yīng)思想進(jìn)行一定的實施理解，并在生活和學(xué)習(xí)中得到提升和學(xué)習(xí)效果。