翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究

魏建兵

（甘谷縣新興鎮(zhèn)姚莊小學 甘肅 甘谷 741200）

引言

新課標視域下，小學數(shù)學課堂教學有了新型要求。基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)的應(yīng)試心態(tài)逐漸朝向多元化體系發(fā)展，在傳統(tǒng)教學模式及教育理念無法滿足當前新課標要求的背景下，如何科學構(gòu)建小學數(shù)學課堂教學及落實新課標育人理念，逐漸成為廣大小學數(shù)學教師積極討論與研究的熱門話題。同時，信息技術(shù)的跨越式發(fā)展為我國教育事業(yè)提供了有力支撐，翻轉(zhuǎn)課堂作為以微課內(nèi)容為載體，靈活調(diào)整與優(yōu)化課堂教學模式的主流教學方法，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學數(shù)學課堂教學模式逐漸成為廣大教師落實新課標要求及培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要途徑。對此，文章以翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用進行討論，旨在為廣大學者提供參考幫助。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用價值

1.1 突出學生學習主體地位

積極落實學生學習主體地位及調(diào)動學習主觀能動性是當前教育改革趨勢下的重要著力點。翻轉(zhuǎn)課堂作為以信息技術(shù)為載體，貫穿于課前、課中及課后的教學模式，通過動畫、視頻等方式，組織學生進行課前預習、課中討論及課后復習的系統(tǒng)性過程，調(diào)動學生主觀能動性及動手能力的同時，可讓學生積極自主參與整體學習過程中，以此落實學生學習的主體地位。此外，從本質(zhì)角度來看，較比傳統(tǒng)教學模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師從傳統(tǒng)教學的主導者轉(zhuǎn)化為引導者，學生則從傳統(tǒng)的學習客體轉(zhuǎn)化為學習主體，教師通過課前布置學習任務(wù)及小組討論任務(wù)等方式，實現(xiàn)學生根據(jù)自身學習方式進行個性化預習、學習及討論，進而在課堂教學中對自身想法進行表達，突出與強調(diào)了學生學習主體地位。

1.2 增強學生學習目標

強化學生學習目標是實現(xiàn)學生通過對學習目標分析與把握的基礎(chǔ)上，對課堂教學內(nèi)容進行探究、反思與驗證的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師多采用灌輸式、填鴨式的教學方法組織學生進行學習，學生在學習過程中無法把握課程的教學目標及學習目標，導致學生在學習過程中主要根據(jù)教師的教學內(nèi)容及思路進行學習，對于學生思維探究能力的培養(yǎng)造成較大影響。而以翻轉(zhuǎn)課堂為主的小學數(shù)學課堂教學模式，幫助學生在課前預習過程中通過對學習任務(wù)書的確定，了解課堂學習目標，同時教師通過對微課視頻重要學習目標的標記，可讓學生在預習與討論過程中圍繞學習目標進行分析，對于促進學生學習能力及強化學生學習內(nèi)容具有實質(zhì)意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學課堂中的應(yīng)用思路

信息化社會發(fā)展趨勢下，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為小學義務(wù)教育階段中的重要教學模式。誠然，當前小學數(shù)學課堂教學采用翻轉(zhuǎn)課堂教學，多圍繞教師講課、學生聽課的邏輯展開，沒有將翻轉(zhuǎn)課堂的根本內(nèi)涵與思路落實。對此，文章通過對翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用思路進行分析，為廣大教師應(yīng)用提供借鑒思路，具體可參考以下：

2.1 轉(zhuǎn)變自身角色定位，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學效果

傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學時間多屬于教師，教師根據(jù)教學內(nèi)容及備課內(nèi)容對學生展開知識講解，學生學習過程中主要根據(jù)教師節(jié)奏進行，缺少自主學習及思考實踐。對此，為進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂教學在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用價值，教師應(yīng)積極革新自身教育理念，將自身角色從傳統(tǒng)教學模式的主導者轉(zhuǎn)化為引導者，以此促進翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果。

2.2 理性知識傳輸與學生內(nèi)化的邏輯關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學作為主流教學方式，其知識傳輸與知識內(nèi)化的邏輯關(guān)系中較比傳統(tǒng)教師講、學生聽上發(fā)生了根本變化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由傳統(tǒng)“傳授者”向“網(wǎng)絡(luò)授課”轉(zhuǎn)變。以翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學模式知識轉(zhuǎn)化中的優(yōu)勢在于，學生在課下可以吸收基礎(chǔ)知識，將知識鞏固、深化和拓展轉(zhuǎn)移到課堂上，當學生有疑問時，教師可以及時為學生解答實現(xiàn)知識內(nèi)化效果。

2.3 兼顧個性化差異，提供更多優(yōu)質(zhì)教學資源

學生因成長因素及思維能力等差異，導致學生學習能力及接受知識的能力不盡相同，如對于學習較差的學生，教師在課堂教學中需要反復強調(diào)某個知識點。造成課堂教學時間浪費的同時，課堂教學質(zhì)量也較差。以翻轉(zhuǎn)課堂為核心的小學數(shù)學教學模式中，教師可根據(jù)學生具體情況，通過展開針對化及差異化的教學模式，可幫助學生學習相關(guān)拓展型知識，進而通過自主選擇的學習方式，有效提高學生綜合素質(zhì)及縮短學生的學習差異。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用措施

3.1 微課設(shè)計

微課視頻制作關(guān)系到小學數(shù)學教學效果的同時，對于保障翻轉(zhuǎn)課堂順利進行及調(diào)動學生主觀能動性上具有促進意義。微課的設(shè)計應(yīng)在結(jié)合學生認知規(guī)律及學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，綜合教材中數(shù)學知識點。其中主要針對教學難點、重點進行層次化設(shè)計。以此改變單一枯燥固化知識點無法滿足學生多樣化學習要求的問題。同時，在微課制作形式上，教師應(yīng)注重微課視頻設(shè)計的趣味性與開放性，提高視頻內(nèi)容豐富性的同時，可以將一系列常見生活性例子加入其中。

3.2 課前預習

課前預習作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要組成部分，是組織學生課前對教學內(nèi)容學習與討論的關(guān)鍵。在具體課前預習階段中，教師主要以QQ 群、釘釘?shù)姆绞剑瑢⑾嚓P(guān)課前預習內(nèi)容及學習任務(wù)單發(fā)放至群聊天中。同時，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預習要求學生在短時間內(nèi)對要點知識進行學習。此外，為進一步提高學生課前預習積極性及學習主動性，教師應(yīng)以問題為指導，對學生數(shù)學思維培養(yǎng)，換而言之，在課前預習過程中要讓學生學會運用數(shù)學思維來進行思考，通過適當問題設(shè)計，能夠引導學生學習數(shù)學知識，感悟數(shù)學思想，并在回答問題過程中進行更深層次探究與思考，進而加強學生數(shù)學思維為后續(xù)課堂討論奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3 課中學習（討論）

翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中可有效改變傳統(tǒng)課堂中教師灌輸性教學被動局面，讓學生成為課堂主體，讓學生學會自主學習。課中學習階段作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重中之重，是檢驗學生課前預習效果及強化學生學習認知的重要階段。具體實施步驟如下：

（1）教師詳細講解以前，可讓學生進行自主討論，通過引導學生互相分享自身想法，如，學習《三角形分類》一課時，教師可讓學生回答每三角形可以分成幾種三角形這樣問題，教師可從這些問題中了解到學生學習基礎(chǔ)，且學生可以通過回答問題將所學內(nèi)容進行串聯(lián)。

（2）針對在課堂上學生提出問題多元化及很難一成不變的問題現(xiàn)狀，在討論環(huán)節(jié)中，教師可采用互動性和趣味性討論形式。比如，在《比例尺》這一節(jié)課上，教師可根據(jù)學生對所學知識掌握程度，設(shè)計出各種擴展訓練和討論情況，當一組學生都對第問題有同樣看法時，教師會在簡單肯定之后，讓全組學生進行下一次討論。給每團隊展示自身機會，并對團隊進行考核，對優(yōu)秀團隊給予相應(yīng)獎勵。在這種分層討論中，學生會更積極參加。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂作為強調(diào)師生互動的教學方式，討論中唯有教師通過問題的引導才可讓學生在學習與討論中保持良好的積極性。誠然，由于學生本身能力受到限制，因此會出現(xiàn)部分數(shù)學問題難以解決。對此，在翻轉(zhuǎn)課堂上教師要對學生無法回答問題展開總結(jié)、歸納，并在課堂上將其集中展現(xiàn)出來。此外，教師還應(yīng)以引導為主要內(nèi)容，持續(xù)讓學生在進行自我思考之后，將問題解決掉。

3.4 課后反饋

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教學反饋環(huán)節(jié)進行是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在具體實施過程形式上通常采用自我評價或師生互評。如在學習一段時間后可采用調(diào)查問卷或口頭交流方式進行，讓學生對自身這段時間綜合情況進行反饋。在教學反饋這個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生這段時間在學習上表現(xiàn)，對學生進行適當評價，指出學生缺點，并對學生優(yōu)秀進行鼓勵。此外，在進行口頭分享時候，教師也應(yīng)該要鼓勵學生敢于將自身心中真實想法進行表達，以此推動翻轉(zhuǎn)課堂開展的同時，還可以提升課堂教學質(zhì)量和效率。

同時，在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”時，要健全課堂評估制度提升教學質(zhì)量。對于學生所提的問題，師生都有權(quán)進行評價，當學生討論問題與教學目的存在一定差異時，學生和教師可共同進行討論，進而提高課后反饋效果。如在《百分數(shù)認識》教學中，通過課堂上教學、課堂提問后，通過對提問過程的凝練設(shè)置反饋作業(yè)，讓對整體學習過程進行反饋與反思，對于提高學生思維能力及學生邏輯能力具有促進意義。此外，在對學生進行評價時，可以采用多元化點評方式，讓學生之間互相監(jiān)督，達到教師對學生監(jiān)督，學生之間鼓勵，自身對自我評價多元化評價。

3.5 課后作業(yè)

教師要對學生自主學習情況有充分把握，對學生每節(jié)課學習目標完成情況認真記錄，對此，可在預習階段中完善學習平臺監(jiān)控管理系統(tǒng)，在平臺中增設(shè)相關(guān)評價系統(tǒng)，對學生學習進行督促與監(jiān)督。比如，在《圖形認識》這一節(jié)課程中，學生可以在家長幫助下，在網(wǎng)上提交自身自考成績，教師可以根據(jù)自身學習情況，對每個學生什么時候提交自身自考成績進行追蹤，這樣就能起到對學生學習情況監(jiān)控作用。

結(jié)論

綜上所述，文章以翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用研究為討論方向，從上述分析可以看出，依托翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建小學數(shù)學教學模式，在落實學生主體地位及提出與強調(diào)學生學習目標的同時，對于調(diào)動學生主觀能動性與積極性具有深遠意義。對此，文章認為，教師應(yīng)積極革新自身教育理念，深入研究與分析翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用，以此為小學生全面發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。