“大數(shù)據(jù)”背景下變革語文閱讀教學(xué)方式的思考

鄭海燕

一、巧用大數(shù)據(jù)改革語文閱讀教學(xué)的方式分析

1.促進實現(xiàn)團隊協(xié)作式的個性化教學(xué)方式?；诖髷?shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生很容易通過各種網(wǎng)絡(luò)終端（手機、電腦等）獲取或利用大量的信息化資源，而海量的資源自然地為他們的創(chuàng)新提供了條件，激發(fā)了他們的創(chuàng)新欲望。例如，教學(xué)四年級“綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門”時，教師可以根據(jù)互補原則對學(xué)生進行小組劃分。學(xué)生通力合作，借助大數(shù)據(jù)來完成詩歌的搜集、整理工作。在思維的碰撞和大數(shù)據(jù)的刺激下，學(xué)生可以利用的素材相當豐富，這就很好地為他們提供了一個平臺和個性化的創(chuàng)新機會。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，也提升了他們的團隊合作能力。

2.變單向傳遞為多向分享。由于大數(shù)據(jù)來源廣泛，呈現(xiàn)的方式也是多元的。教師可以巧用微課、APP輔助教學(xué)等，讓學(xué)生在立體多維的閱讀中加深對文本的感悟，促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)其想象力、創(chuàng)造力；也可以利用攝影、keynote制作繪本；利用電子白板進行例題教學(xué)；通過電子書包進行解題練習(xí)，鞏固已學(xué)知識……這些方式重在分享語文知識、語文技能，教師可以根據(jù)年級的特點合理選擇利用。

3.大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的深度變革。閱讀教學(xué)要根據(jù)教學(xué)目標回歸基礎(chǔ)要求，緊跟大數(shù)據(jù)快速發(fā)展的步伐，隨時掌握大數(shù)據(jù)中有關(guān)語文閱讀教學(xué)的信息，保證教學(xué)內(nèi)容的時代性和新穎性。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革必然帶來教學(xué)形式的多樣化。數(shù)據(jù)化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)常規(guī)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)借助大數(shù)據(jù)平臺就已經(jīng)搜集了大量與文本內(nèi)容相關(guān)的素材，形成了課前交流、課中匯報展示、課后查閱資料加深感受的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)不再拘泥于課堂，學(xué)生可以隨時隨地利用信息終端連接數(shù)據(jù)平臺，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對教學(xué)環(huán)境的限制，教師通過慕課平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等多種多樣的教學(xué)模式構(gòu)建閱讀教學(xué)的時空場域，讓學(xué)生體會到數(shù)據(jù)化教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)方式的變化。

4.積極拓展課堂教學(xué)環(huán)境。大數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了一個廣闊的平臺。教師合理使用通過大數(shù)據(jù)篩選出來的信息，為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生克服理解上的偏差、認知領(lǐng)域的空白、思維上的誤區(qū)等，從而提升語文閱讀教學(xué)的深度和廣度。比如古詩詞教學(xué)，我們可以通過大數(shù)據(jù)篩選和詩詞內(nèi)容相符合的視頻、圖片等建立一個積極的情境。學(xué)生在情境中感受古詩詞的韻律美、意志美、節(jié)奏美、情感美等特點，慢慢進入詩詞絕妙的意境中，體味詩歌的言有盡而意無窮。

5.建立多元化閱讀評價體系。每個學(xué)生的特長不一樣，認知水平發(fā)展也不一樣，因此，小學(xué)語文的評價應(yīng)該是多元化的，而多元化的教學(xué)評價勢必要依托大數(shù)據(jù)建立起來。教師可以利用大數(shù)據(jù)平臺突破時間、空間的限制，更好地服務(wù)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，設(shè)計多種主題板塊式的閱讀評價體系，比如：口語表達能力、語言感悟能力、語言表演能力、閱讀實踐能力、閱讀的廣泛性、閱讀的深度、閱讀的專注力、識字寫字能力、寫作能力、閱讀提取信息能力等。教師也可以借助線上活動或比賽的設(shè)計，如開展線上閱讀交流會、讀書筆記展示、線上閱讀比賽闖關(guān)、表演課本劇、詩詞游園等活動，讓學(xué)生廣泛參與。同時，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以用星星、數(shù)字、卡片等判定等級，也可以用完成活動關(guān)卡的多少來判定等級。最后，教師搜集和整理學(xué)生在不同過程性評價體系里的數(shù)據(jù)，給予學(xué)生綜合性評價。豐富的評價體系不僅有助于提升學(xué)生的表現(xiàn)力，同時也讓教師及時掌握了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。

6.建設(shè)課外閱讀平臺。大數(shù)據(jù)時代各種閱讀資源浩如煙海，但真正優(yōu)質(zhì)的、適合小學(xué)生的閱讀資源并不多。鑒于這樣的狀況，教師要對學(xué)生的閱讀內(nèi)容做深入調(diào)查，精準定位，為學(xué)生提供精準閱讀內(nèi)容。同時，學(xué)校應(yīng)建立大數(shù)據(jù)立體化交流推送平臺，使師生交流立體化，并建立學(xué)生學(xué)情評估生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)情評估生態(tài)系統(tǒng)是在大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能技術(shù)背景下圍繞未來學(xué)校教學(xué)評價體系，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)作為支撐，來打造的滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師精準化教學(xué)需求的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)——智能教與學(xué)平臺。

二、數(shù)據(jù)化閱讀教學(xué)模式的分析

1.自由誦讀，自我感悟。許多有影響力的教育家都非常重視語文課上的誦讀這一環(huán)節(jié)，都呼吁教師應(yīng)放手讓學(xué)生讀出情感、讀出趣味、讀出感悟。從人文性看，古人有“文以載道”之說，認為“讀書百遍，而義自見”。因此，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是非常有效的。如教學(xué)泰戈爾的《金色花》時，教師可借用視頻呈現(xiàn)不同情境中的金色花，然后采用多種朗讀形式，變單調(diào)的講解為數(shù)據(jù)化的情境，一步步帶領(lǐng)學(xué)生通過文本語言去感受文中孩子的調(diào)皮可愛，去感受母子間那濃濃的親情。

2.合作交流，愉悅成長。語文教學(xué)離不開小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。語文課堂的合作學(xué)習(xí)往往表現(xiàn)在學(xué)生借助課外搜集補充的大數(shù)據(jù)資料來證實自己觀點的可靠性和正確性，這也使學(xué)生增強了學(xué)習(xí)的信心，提升了查閱資料的能力。例如，教學(xué)《小英雄雨來》時，教師可以提問：“你覺得雨來是一個怎樣的孩子，為什么？”這個問題一拋出，每個小組都開展了激烈的討論。有的學(xué)生借助課前網(wǎng)上搜集的時代背景分析雨來，有的借助搜集到的雨來的故事分析人物。小組內(nèi)你一言我一語，互相學(xué)習(xí)，取長補短，對雨來聰明機智、熱愛祖國的品質(zhì)有了更深的認識。

3.體驗探究，發(fā)展個性。“讀萬卷書，行萬里路”是古人留下來的學(xué)習(xí)智慧。學(xué)生有了切身的實踐體驗，才能和文本內(nèi)容達到情感共鳴，從而更好地體會作者要表達的情感意義。例如，教學(xué)《北京的春節(jié)》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生入情入境誦讀全文，營造了一定的情感氛圍后，可以適時提問：“讀了全文，你印象最深的是什么呢？請結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談?！苯?jīng)過一番思索后，有的學(xué)生對文中除夕部分的描寫感受最深，這使他想起了每年過除夕守歲、看春晚、吃團圓飯的經(jīng)歷，于是他到網(wǎng)上搜集了很多關(guān)于自己家鄉(xiāng)過除夕的習(xí)俗，并把搜集的材料和家人一起分享，從中感悟到家庭和諧溫馨帶來的快樂；有的學(xué)生對文中孩子們過春節(jié)要做的三件事情有興趣，他將搜集的不同地區(qū)的孩子過春節(jié)時做的事情和老舍筆下的孩子過春節(jié)所做的事情進行對比，感受到過春節(jié)時雖然各個地區(qū)孩子們慶祝的方式不一樣，但是大家都有一個共性，那就是快樂，以及春節(jié)獨有的溫馨與美好。

三、數(shù)據(jù)化閱讀教學(xué)模式的影響分析

1.數(shù)據(jù)化閱讀教學(xué)提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。數(shù)據(jù)化閱讀教學(xué)豐富了學(xué)生的生活、情感、知識的積累，使其獲得了與作品共鳴、與作者溝通的快樂，進而生發(fā)出新的想法，鍛煉和提高了閱讀能力。這樣的解讀過程，是學(xué)生對文本進行誦讀、感悟、體驗、探究的過程，他們在其中獲得了審美愉悅，鍛煉了閱讀能力。例如，教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，有學(xué)生認為，文中的“我”那時候還小，需要鼓勵和肯定，像父親這樣只是一味地批評“我”，完全會打擊“我”積極向上的自尊心，不利于心理健康發(fā)展；有的學(xué)生則認為，如果我們的生活中父親一直也都像文中母親那樣毫無原則地對我們進行鼓勵和贊美的話，這樣更容易讓我們迷失方向，找不到做事情的衡量標準；還有的學(xué)生認為，父親和母親的教育方法都是必要的，兩個人一個是鼓勵，給予孩子信心，一個是約束，防止孩子迷失方向。他們的回答大都是建立在已經(jīng)積累的大量數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上的。總之，數(shù)據(jù)化閱讀教學(xué)使學(xué)生認識到，答案不是唯一的，理解可以是豐富多彩的。但是，學(xué)生的個性化解讀應(yīng)建立在尊重和還原作者創(chuàng)作主旨的基礎(chǔ)上，否則會變成斷章取義。

2.提高了教師的參與度和學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。數(shù)據(jù)化閱讀教學(xué)的開展，以及數(shù)據(jù)化閱讀評價體系的逐步完善，使學(xué)生從豐富多彩的文本體驗中看到了精彩，享受了愉悅，從而激發(fā)了對閱讀的熱情。例如，教學(xué)《司馬光》這篇古文時，教師可以搜集一些司馬光砸甕的繪本、音頻，孩童嬉戲的音頻，以及這篇古文的不同版本等制作PPT、動畫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生因為是第一次接觸古文，會不由自主地發(fā)揮主人翁學(xué)習(xí)意識，查找一些古文的知識、司馬光的資料、司馬光砸甕的背景等，利用大數(shù)據(jù)豐富學(xué)習(xí)體驗。

綜上所述，大數(shù)據(jù)背景下，教師在閱讀教學(xué)中引入創(chuàng)新教學(xué)思維，優(yōu)化教學(xué)模式，可以將語文閱讀教學(xué)帶上一個新的高度，變一元表達為多元表現(xiàn)，變文本檢測為在線測評，建立開放課堂，助力意義建構(gòu)，從而促進學(xué)生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

[本文系江蘇省教育科學(xué)2 0 2 0年度“十三五”規(guī)劃立項課題“大數(shù)據(jù)時代語文閱讀教學(xué)方式深度變革的研究”階段性成果，課題編號：D/2020/02/196]

（作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)廬山路小學(xué)）