城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村初中名著閱讀方法策略探索

姜麗

城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村是介于城區(qū)與偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村之間的地域，此處本地人口與外地人口共生共存，常住人口與流動(dòng)人口互為反差，文化層次、生活方式、價(jià)值觀念等差異共融，造成了該地域初中學(xué)生在名著閱讀上異于城區(qū)學(xué)生和偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)生。筆者結(jié)合城鄉(xiāng)接合部農(nóng)村初中學(xué)生的名著閱讀現(xiàn)狀，探索出一些提高學(xué)生名著閱讀方法的策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與習(xí)慣

教師要積極調(diào)動(dòng)各種措施來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要想方設(shè)法改變學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，讓他們明白經(jīng)典閱讀的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)價(jià)值，深刻領(lǐng)悟到名著不僅是名著，也是語文，更是經(jīng)典，以此激發(fā)學(xué)生心中溫柔而微妙的閱讀感覺和興趣。同時(shí)，教師要讓學(xué)生明白中考語文名著涉及的范圍越來越廣泛，僅僅靠閱讀教材上選取的章節(jié)不能完成試卷上的閱讀題目，需要加大學(xué)生名著閱讀的范圍。學(xué)生閱讀能力提升，才能真正學(xué)好語文這門課程。學(xué)?？砷_設(shè)專家講座、多媒體教學(xué)、電影觀摩、片段鑒賞等，以此作為名著閱讀的突破口。

教師和家長要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)安排切實(shí)的閱讀內(nèi)容，如初一年級可以閱讀《朝花夕拾》《海底兩萬里》等相對篇幅較少，情節(jié)較為有趣的名著；初二年級閱讀《水滸傳》《西游記》等篇幅較長但情節(jié)生動(dòng)的文章；初三年級可以涉及較難的外國文學(xué)或主題較為深刻的作品，幫助學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃，規(guī)定好每周閱讀的內(nèi)容與文字?jǐn)?shù)量，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成常態(tài)化閱讀。

二、加強(qiáng)教師的示范與引導(dǎo)

1.引入核心素養(yǎng)伴讀。城鄉(xiāng)接合部教師要充分認(rèn)識到名著閱讀有利于提高學(xué)生的語言、思維、審美、文化等層面的素養(yǎng)，在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，讓學(xué)生了解課文以外的語文知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)審美情趣，持續(xù)提高文學(xué)修養(yǎng)。

2.借鑒多樣方法閱讀。目前統(tǒng)編版教材名著教學(xué)在每冊書都有教學(xué)方法與讀書方法的指導(dǎo)，教師要能依照教材的編排意圖循序漸進(jìn)、有計(jì)劃地推進(jìn)名著教學(xué)，這樣才能在長期的教學(xué)中授法于學(xué)生。

（1）提煉式閱讀，指導(dǎo)學(xué)生閱讀古代長篇小說即俗稱的大部頭名著時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將一本書讀薄。如在導(dǎo)讀《西游記》《水滸傳》時(shí)，教師可以先結(jié)合章回體小說的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生瀏覽小說的“回目”，初步了解小說的故事情節(jié)，再讓學(xué)生根據(jù)“回目”粗線條地繪制整部名著的思維導(dǎo)圖，明確主要情節(jié)與寫作重點(diǎn)，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵情節(jié)的精讀，一般情節(jié)的跳讀，重點(diǎn)情節(jié)的細(xì)讀等，整體激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（2）漸進(jìn)式閱讀，《駱駝祥子》是長篇小說，教師可以先給學(xué)生概括出祥子“三起三落”的人生命運(yùn)，讓學(xué)生重點(diǎn)閱讀，在閱讀中關(guān)注祥子的動(dòng)作與神態(tài)，以此揣摩人物的心理，并體悟當(dāng)時(shí)社會的混亂與黑暗。

（3）歸納式閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文類名著《朝花夕拾》時(shí)，教師可鏈接中學(xué)教材中的《從百草園到三味書屋》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》等文章，將魯迅先生幼時(shí)溫暖回憶中的親人、保姆、鄰居、朋友、老師、寵物等內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)通起來，這樣才能幫助學(xué)生對文章進(jìn)行歸納式閱讀。此外，教師可以要求學(xué)生對原著展開閱讀，關(guān)注故事的后續(xù)發(fā)展，這樣一來，學(xué)生就能夠產(chǎn)生閱讀原著的意愿。

（4）批注式閱讀，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，用熟悉或規(guī)定的符號，在名著中圈畫出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。當(dāng)然，教師在閱讀之前就要教會學(xué)生從內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作方法、語言特點(diǎn)等角度進(jìn)行批注，同時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)由易到難進(jìn)行，讓學(xué)生遵循字詞—重點(diǎn)語句—全篇內(nèi)容批注心得體會—獨(dú)到見解—原文內(nèi)容增補(bǔ)的學(xué)習(xí)流程，以此提升學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

（5）引入式閱讀，在閱讀《駱駝祥子》這本書時(shí)，學(xué)生對祥子拼著力氣拉車攢錢買車這個(gè)舉動(dòng)是贊許的，但學(xué)生不知道祥子有車沒車都是一樣的結(jié)局。此時(shí)，教師可以引入以下知識點(diǎn)：20世紀(jì)初是交通運(yùn)輸業(yè)發(fā)展最快的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的人力車夫不知道這個(gè)時(shí)代趨勢；同時(shí)在當(dāng)時(shí)的北京，失業(yè)人口眾多；再者北京當(dāng)時(shí)幾乎沒有工業(yè)，失業(yè)者想要做生意或者從事手工業(yè)，都得從學(xué)徒做起。學(xué)生了解了以上情況，就知道像祥子一樣的人力車夫最終不管有車還是沒車，結(jié)局都是一樣的悲慘。

三、聯(lián)系課文名篇誘讀

學(xué)生閱讀了《從百草園到三味書屋》，便可順勢引導(dǎo)學(xué)生去讀《朝花夕拾》。比如說，課文中的阿長是一個(gè)有著“大”字形睡相的保姆，盡管她會講“美女蛇”的故事，但僅僅通過這些淺層的閱讀，學(xué)生不一定能夠了解阿長的善良。此時(shí)，教師可以這樣鋪墊：阿長的睡相實(shí)際是讓作者心生厭惡的，即便她會講美女蛇的故事，但與實(shí)際生活中作者對她的情感不太能夠吻合，究竟是哪些事情可以改變作者的想法，這就需要同學(xué)們到《朝花夕拾》中一探究竟。教師由原文引出名著，在比較的過程中增加學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生的探究欲望，閱讀效果自然就有了。

四、運(yùn)用經(jīng)典影視引讀

現(xiàn)今，學(xué)生多利用電子產(chǎn)品玩游戲、聊天社交，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)中的電影、短視頻等資源，增加學(xué)生對名著的閱讀興趣，讓學(xué)生在比較影視作品或經(jīng)典譯制片和原著的過程中提升信息搜集、材料分析、理解鑒賞的能力。

1.改變晦澀難懂的閱讀狀態(tài)。如《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這樣的國外經(jīng)典作品中外國人名多，容易造成混淆，且國外獨(dú)特的風(fēng)俗與語言習(xí)慣也是制約學(xué)生閱讀的一個(gè)關(guān)鍵。這時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看同名電影，然后再來讀原著文本，效果就會好很多。

2.利用名著電影配音藝術(shù)。如《西游記》這部經(jīng)典名著，可以從“讀名著，品配音”的角度進(jìn)行名著閱讀探索，唐僧師徒以及眾妖怪個(gè)性不同，語言風(fēng)格也各不相同，讓學(xué)生根據(jù)其中某一章節(jié)出現(xiàn)的人物進(jìn)行組隊(duì)，定位角色，學(xué)生可以在配音中充分感受人物的個(gè)性并做出語言調(diào)整，在充分揣摩中國語言藝術(shù)的過程中愛上原著。

當(dāng)然，教師不能用影視欣賞替代名著閱讀，要先了解原著和影視之間的差異，了解學(xué)生的現(xiàn)狀需求，并精心挑選、分類整理，避免機(jī)械式地將影視欣賞替代名著閱讀的尷尬局面的出現(xiàn)。

五、開展豐富活動(dòng)促讀

教師可以通過撰寫頒獎(jiǎng)詞和開展讀書報(bào)告會、手抄報(bào)比賽、誦讀大比拼、名著故事會或讀書分享會等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀質(zhì)量。

1.組織擂臺辯論。在閱讀經(jīng)典的過程中，學(xué)生會自發(fā)地形成不同的觀點(diǎn)，此刻教師可以引導(dǎo)學(xué)生組織辯論擂臺，鍛煉其思辨能力與語言表達(dá)的能力。

2.配畫精美插圖。對于初中階段較低年級的學(xué)生而言，教師可以通過配圖插畫的形式，幫助學(xué)生增加對名著的閱讀興趣。

3.表演情景小品。通過表演小品、課本劇等呈現(xiàn)故事性、趣味性強(qiáng)的情節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的觀念轉(zhuǎn)變。

4.誦讀美文好句。針對散文化的名著，教師可以選取韻律詩意兼?zhèn)涞恼鹿?jié)，讓學(xué)生進(jìn)行美文誦讀活動(dòng)，通過感知文字語言的韻律美來體會文字背后浸潤的深厚情感。

5.開展主題交流。教師可以就學(xué)生感興趣的名著中的一條主線，讓學(xué)生對其進(jìn)行深入而廣泛的探討，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》這兩本書都涉及民風(fēng)民俗，教師可以讓學(xué)生研究兩地風(fēng)俗的異同，進(jìn)行不同地區(qū)文化的對比，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀中的針對性。

6.組織專題活動(dòng)。教師還可以組織“詩歌誦讀”“故事會”“知識競賽”“手抄報(bào)”等形式簡單、容易操作的專題活動(dòng)，助力培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀的興趣。

六、善用評價(jià)激勵(lì)助讀

城鄉(xiāng)接合部初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要時(shí)刻有人進(jìn)行鼓勵(lì)，名著閱讀也不例外，在教師適時(shí)的檢查評價(jià)和及時(shí)的賞識激勵(lì)之下，學(xué)生才有可能保持長久的閱讀興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自覺的閱讀行動(dòng)。教師可以對讀書活動(dòng)進(jìn)行積分評比，也可讓學(xué)生組成評價(jià)小組進(jìn)行評分，并將其與學(xué)生期末考試語文成績評定掛鉤。學(xué)期結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生得分情況評出星級“閱讀達(dá)人”，鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！?/p>

（作者單位：江蘇省丹陽市珥陵初級中學(xué)）