借“題”發(fā)揮，有效落實語文要素

管曉成

在統(tǒng)編版小學語文教材中，課后習題是落實語文要素的重要組成部分。學生的語文知識能力、學習策略、學習習慣等都能在課后習題的過程中顯性呈現(xiàn)。教師應(yīng)當基于學情，研究教材，用好課后習題，有效落實語文要素，培養(yǎng)學生語文學習能力，提升其語文素養(yǎng)。

一、有利于教學目標的“軟著陸”

教學目標指明了課堂教學的方向，仔細研讀教材，不難發(fā)現(xiàn)教材編者在課后習題設(shè)計上的獨具匠心。課后習題往往隱藏著編者對本課在單元（橫向）、學段（縱向）中的精準定位，更明確指出學生需要掌握的相關(guān)語文知識和需要培養(yǎng)的語文能力。可見，課后習題和教學目標有著一致性，處理好課后習題對于準確把握教學重難點，有著重要的作用。比如四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》課后習題如下：

1.朗讀課文，讀好人物的對話。

2.“諾曼底號”遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？

3.哈爾威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？

從該課課后習題不難看出，第1題是朗讀指導，第2、第3兩題是本課的教學重難點——體會人物品質(zhì)與聯(lián)系生活實際表達感悟，這是學生課堂上的“挑戰(zhàn)性學習任務(wù)”，需要深度閱讀才能達成。因此，筆者根據(jù)課后習題擬定了本課的教學目標：

1.會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、窿、遣”等14個生字。有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

2.品讀“諾曼底號”遇難時船長的表現(xiàn)，體會船長忠于職守、舍己救人的英雄品質(zhì)。

3.結(jié)合生活實際，初步談?wù)勛约涸趯W習之后對生命的認識。

以上教學目標與課后習題緊密相關(guān)，扣準單元語文要素以及學段目標，層次分明，清楚明了。當然，我們在制定教學目標時要避免陷入“唯課后習題論”，畢竟也有很多課文需要教師對課后習題進行重組和發(fā)掘，甚至基于班級學情進行取舍，才能制定出精準適切的教學目標。

二、提升預(yù)習能力的“加油站”

《禮記·中庸》有言：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睆娬{(diào)了提前做好準備對做成一件事的重要作用。所以，在語文學習中，學生的預(yù)習也至關(guān)重要。我們不妨聚焦課后習題，領(lǐng)悟編者慧心，有效利用，讓其成為提升學生預(yù)習能力的“加油站”。如五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》，課文不長，但由于成文于清朝末年，再加上文中有大量生僻字，學生朗讀與理解都有很大困難。我們來聚焦課后習題：

1.正確、流利地朗讀課文，做到連貫而有氣勢。背誦課文。

2.結(jié)合注釋和相關(guān)資料，說說課文的意思，再回答下面的問題。

（1）課文用哪些事物來贊美少年中國？

（2）少年中國和中國少年之間有什么聯(lián)系？

教師可以根據(jù)以上兩題設(shè)計布置如下預(yù)習任務(wù)：

1.讀準字音，流暢地朗讀課文。

2.對照課后注釋，找出文中贊美少年中國的語句。

3.結(jié)合注釋，查閱“戊戌變法”的相關(guān)資料，并把課文意思說給你的父母聽。

再比如五年級上冊《落花生》課后習題3是一個小練筆，要求學生“寫一寫看到竹子、梅花、蜜蜂、路燈等事物會想到哪些人，并選一個寫一段話”。根據(jù)這道題，教師可設(shè)計預(yù)習任務(wù)：“你身邊有哪些像花生那樣默默無聞做貢獻的人？請選擇1～2個人物記錄下來，準備在班級交流?！边@樣的預(yù)習任務(wù)既讓學生留心課文中的內(nèi)容，感知課文寫法，同時也為學生初步準備了練筆素材。

由此可見，只要做個有心人，我們就能使課后作業(yè)成為提升學生預(yù)習能力的“加油站”，一改預(yù)習作業(yè)板正低效的老套路，給它注入新的活力。

三、設(shè)計學習方式的“階梯”

教學中，教師普遍會遇到這樣一個問題：“我的教學目標精準，教學內(nèi)容也沒問題，為什么課堂上學生會不買賬呢？”教師要思考學生的學習方式是否存在問題，如果教師始終讓學生禁錮在“老一套”的學習方式中，勢必會造成學生的消極倦怠。此時，我們不妨留心課后習題，參考編者在不同年級、不同題材、不同類型的課后習題上對于學生學習方式的一些建議。下面，筆者以“相同主題不同年級課后習題”為例探討課堂學習方式。

從表格中不難看出，同樣是學習觀察單元，三年級的課后習題，編者建議用朗讀、品詞、想象的方式學習觀察表達，契合三年級學生的認知規(guī)律。進入四年級，由于學生已經(jīng)有了學習觀察的基礎(chǔ)，以及伴隨著年齡、經(jīng)驗等因素的增長，編者在課后習題中傳遞出用比較、討論的思辨方式體會觀察表達的方法。這些課后習題充分體現(xiàn)出編者“針對不同年級，考慮學生年齡特點，基于學生已知經(jīng)驗”的思考，教師要研讀課后習題，積極開發(fā)出多樣課堂學習方式。那么，語文課堂一定會少一些學生的消極倦怠，多一些積極參與。

四、建構(gòu)交際場域的“練兵場”

筆者發(fā)現(xiàn)，課后習題中關(guān)于“說”的練習占有很大比重，以四年級為例，據(jù)筆者統(tǒng)計，四年級上冊課后習題53道（選做題除外），直接含有“說一說”“講一講”“和同學交流”等字眼的課后習題有30道。四年級下冊同類數(shù)據(jù)則分別是58道和26道。

課后習題非常重視對學生“說”的培養(yǎng)，這也足以說明，“說”不僅是重要的語文能力，更是落實語文要素不可小覷的一環(huán)，這也切實呼應(yīng)了新課標中提到的“交際工具”“實踐性課程”“運用國家通用語言文字進行交流溝通”等學科課程理念。因此，筆者認為，教師可以將課后習題作為幫助學生建構(gòu)交際場域的“練兵場”，讓學生充分說，自由說，真正提升“說”的能力。

筆者以學生學習語文的主陣地——課堂為例，談?wù)劵谡n后習題的課堂交際場域建構(gòu)。

1.“自由組合式”。開發(fā)語文課堂交際的自由組合路徑，鼓勵學生自由組合，因為良好的同伴朋友關(guān)系，可以消除學生之間的對話拘束感，使其暢所欲言。

2.“小先生跑組式”。讓班級中有特長的學生作為“小先生”到各小組參與交流，提高交流質(zhì)量。如《一只窩囊的大老虎》一文，課后第3題是“結(jié)合生活經(jīng)驗說一說：‘我的演出窩囊嗎？可以怎么開導‘我？”筆者請班級幾位參與豎笛、集體舞和英語課本劇比賽的學生到各組去傾聽、交流，這樣有經(jīng)驗的現(xiàn)身說法讓課堂交流精彩紛呈。

3.“師生挑戰(zhàn)式”。教師和學生、學生和學生之間采用互相挑戰(zhàn)的方式常常能提升說的質(zhì)量。我們可以設(shè)置挑戰(zhàn)：“我的講述只用了30個字，非常簡潔，你能超過我嗎？”“這樣說呼應(yīng)了課文中什么內(nèi)容？”“他在講述中加入了自己積累的一句名言，你也能這樣嗎？”“老師這樣說，你發(fā)現(xiàn)存在什么問題嗎？”運用多種方式激活學生“說的欲望”，探究“說的方法”，樹立學生“可以說得更好的信心”。

除了課堂，教師還應(yīng)結(jié)合課后習題，建構(gòu)適合學生在家庭、課間、社會等場域交際的情境，讓學生在語言實踐中學以致用。由此可見，學生交際場域的建構(gòu)不是為說而說，而是不僅要說，還要多形式充分地說，組合資源智慧地說。讓學生通過課后習題想說、敢說、能說、會說。

綜上所述，課后習題是一塊富饒的教學土壤，作為教師，切不可忽視其教學價值，讓語文教學離“題”萬里，大“題”小作。相反，教師應(yīng)當積極研讀和開發(fā)課后習題，善于借“題”發(fā)揮，使課后習題充分發(fā)揮落實語言要素，提升學生語文素養(yǎng)的重要功能。※

（作者單位：江蘇省南京市力學小學）