得其趣 識(shí)其文 習(xí)其智

仇玉玲

細(xì)細(xì)品讀可以發(fā)現(xiàn)，前面三位老師教學(xué)的《楊氏之子》各有側(cè)重，又各得精妙。楊可老師的設(shè)計(jì)“思維之智從對(duì)話中生長(zhǎng)”；李秀艷老師的設(shè)計(jì)“言語(yǔ)之智從文字中生發(fā)”；郭思婷老師的設(shè)計(jì)“‘聰惠之智從文本走向生活”。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻有著同樣的教學(xué)意蘊(yùn)，直指小學(xué)文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，著力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

得其趣：思維之智從對(duì)話中生長(zhǎng)

楊可老師的設(shè)計(jì)更多關(guān)注了人物對(duì)話，體現(xiàn)了文言文的言語(yǔ)之趣。課堂教學(xué)伊始，楊老師以文言的形式進(jìn)行自我介紹，形式新穎活潑，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)注文章中楊氏之子和孔君平的一段對(duì)話，是教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)話內(nèi)容的節(jié)奏劃分，是教學(xué)的難點(diǎn)。課堂中，楊老師聚焦難點(diǎn)，讓學(xué)生在嘗試探索中讀好句子，讀準(zhǔn)節(jié)奏；在讀準(zhǔn)節(jié)奏的基礎(chǔ)上再去體會(huì)語(yǔ)言的巧妙。為了讓學(xué)生感受楊氏之子的聰慧，楊老師抓住文章的中心句“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”，讓學(xué)生思考楊氏之子的聰慧體現(xiàn)在哪里，并在對(duì)話中體會(huì)其語(yǔ)言表達(dá)的巧妙之處。從走進(jìn)語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，進(jìn)而運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，得到智慧的啟迪，學(xué)生不但能夠感受楊氏之子的聰慧，還能體會(huì)到文言文語(yǔ)言的妙趣橫生，思維的火花從對(duì)話中自然產(chǎn)生。學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生與教師的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，都基于對(duì)內(nèi)容的理解，尤其是對(duì)“言外之智”的體悟。在教學(xué)中，教師應(yīng)在對(duì)話時(shí)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考與表達(dá)，借此不斷拓展學(xué)生思維，讓思維的火花在交流碰撞中不斷生發(fā)。

識(shí)其文：言語(yǔ)之智從文字中生發(fā)

李秀艷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以文字獨(dú)特的魅力走進(jìn)文言閱讀。她從題目中的“氏”字入手，巧妙引入課題。在初讀環(huán)節(jié)，結(jié)合字源來(lái)區(qū)分“梁”和“粱”，同時(shí)還拓展了“梁”字的其他用法。學(xué)習(xí)“禽”字時(shí)重點(diǎn)關(guān)注字形的演變過(guò)程，古今字義的不同，以及讀音和寫(xiě)法的要點(diǎn)。探究生字、讀準(zhǔn)字音、讀好停頓融合得巧妙自然。

理解文章主旨從“聰惠”二字入手。先探究字源，再引發(fā)質(zhì)疑：故事中，楊氏之子只回答了孔君平的一句話，為什么說(shuō)他“甚聰惠”呢？問(wèn)題指向明確，學(xué)生自然就會(huì)從聽(tīng)覺(jué)和智慧兩方面去思考。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)特別值得一提，李老師在對(duì)楊氏之子語(yǔ)句的品讀中設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)比的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在比較中思考，在比較中發(fā)現(xiàn)“汝”“夫子”“未聞”這些詞語(yǔ)的作用，體會(huì)漢字的奇妙和楊氏之子的智慧。遷移表達(dá)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，李老師同樣特別留心文字的使用，預(yù)設(shè)了不同表達(dá)的應(yīng)對(duì)策略和指導(dǎo)方法，并且關(guān)注到了漢字藝術(shù)。

文言文承載著豐厚而深邃的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，李老師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注漢字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用探究字源等方法學(xué)習(xí)文言文，能夠幫助學(xué)生快速理解關(guān)鍵字詞和疑難字詞的本義、引申義，區(qū)分古今異義、一詞多義等語(yǔ)法現(xiàn)象，讓學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力。以字立課，勾連入境，較好地把握了“言”與“文”的結(jié)合。當(dāng)然，在文言文閱讀教學(xué)中，以哪些字來(lái)立課還值得商榷。一般情況下，教師需要選擇契合文章主旨的生字，借助尋根探源，助力學(xué)生理解與閱讀。

習(xí)其智：“聰惠”之智從文本走向生活

郭思婷老師的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦隱含于故事之中的“聰惠”，讓文本和兒童的生活無(wú)縫對(duì)接。整節(jié)課以“聰”與“慧”為經(jīng)緯，旨在讓學(xué)生理解“心上思，口上言”方為“聰”。教學(xué)既貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生提出期待，又為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)生在多種形式的閱讀、朗讀、品讀中體會(huì)楊氏之子的“甚聰惠”，并通過(guò)表演讀走進(jìn)故事，感受楊氏之子語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默。這樣的教學(xué)形式貼近兒童的心靈，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感受到文言文的親切可愛(ài)，從而習(xí)得從生活中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)的方法。立足于學(xué)生生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)更容易受到他們的喜歡，也能激發(fā)起他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。整節(jié)課以“聰惠”導(dǎo)入，最后仍以“聰惠”拓展，從一個(gè)人到一類人，從一篇文到一本書(shū)，拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生在自主探究中提升了文言文閱讀的興趣與能力。

三則設(shè)計(jì)都關(guān)注了漢字學(xué)習(xí)，這是值得稱贊的一點(diǎn)。作為世界上最古老的文字之一，漢字有著極為豐富的文化內(nèi)涵。理解并正確把握文言字詞的文化意蘊(yùn)，是文言文教學(xué)的重要一環(huán)。但是在教學(xué)中，教師要注意漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)選擇，注意字理識(shí)字方法使用的“度”。

三則設(shè)計(jì)也都抓住了故事的核心——“聰惠”。教師通過(guò)關(guān)注人物語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)楊氏之子的智慧，使學(xué)生在讀懂語(yǔ)言的基礎(chǔ)上走進(jìn)故事內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。教學(xué)目標(biāo)是我們要到達(dá)的目的地，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法卻不是唯一的，需要教師多一些創(chuàng)造性思考和發(fā)現(xiàn)。尤其是在“雙減”背景下，教師要努力讓課堂高質(zhì)高效，精講多練，讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。※

（作者單位：江蘇省南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)分校）