讓地理教學(xué)回歸生活和人本
——以“地球和地圖”復(fù)習(xí)課為例

■李雪志

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

2022 年版義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)提出培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，旨在讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，有人文底蘊(yùn)，會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新，具備科學(xué)精神等素養(yǎng)的時(shí)代新人。在此背景下，地理學(xué)科則提出了更具體的人地協(xié)調(diào)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力幾項(xiàng)要求，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.教學(xué)主題情境

筆者以本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)置了以“關(guān)愛地球、關(guān)愛家鄉(xiāng)、關(guān)愛他人”為主題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用愛感受生活中的地理，用地理知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

筆者先通過課前導(dǎo)學(xué)案鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)；接著通過分析典型例題，讓學(xué)生悟方法、提知能、培素養(yǎng)；最后再對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)答題的方法，層層遞進(jìn)，兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的復(fù)習(xí)需要。

3.激勵(lì)方法和措施

筆者板書繪制“愛心知識(shí)樹”，讓學(xué)生以小組為單位競爭收集愛心貼紙，再結(jié)合本節(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容將知識(shí)體系清單整理到愛心貼紙上，構(gòu)建本節(jié)課的知識(shí)樹葉，并以各組累積的愛心貼紙數(shù)量衡量小組合作的完成度，激勵(lì)學(xué)生通過合作討論，相互幫助，共同進(jìn)步。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.導(dǎo)入主題活動(dòng)——愛地球

課前，筆者設(shè)置了這樣的導(dǎo)入情境：今年4 月22 日是第54 個(gè)“世界地球日”，我們中國的主題是“珍愛地球，人與自然和諧共生”。近期，我們學(xué)校也在進(jìn)行相關(guān)主題教育活動(dòng)，你能結(jié)合七（上）第一章的內(nèi)容談?wù)勀阊壑械牡厍?，并試著說一說人類認(rèn)知地球的歷程和地球的相關(guān)數(shù)據(jù)嗎？

筆者的這一設(shè)計(jì)，是想讓學(xué)生在前期學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上各抒己見，梳理出人類認(rèn)識(shí)地球的基本歷程和地球大小的基本數(shù)據(jù)，最后通過師生總結(jié)的形式升華他們對(duì)“眾生的地球”的態(tài)度，并自然過渡到“既要愛地球，更要愛家鄉(xiāng)”的課堂教學(xué)情境中。

2.教學(xué)主題情境活動(dòng)一——愛家鄉(xiāng)

筆者通過“你能用3D 電子地圖幫老師搜索一下咱們學(xué)校的位置，并告訴我它在南京市的方位嗎？”“在搜索結(jié)果呈現(xiàn)的過程中，你感受到了比例尺的大小與范圍、內(nèi)容詳略有怎樣的關(guān)系？”等提問切入活動(dòng)主題情境“愛家鄉(xiāng)”，引導(dǎo)學(xué)生利用3D衛(wèi)星地圖搜索南京、江北新區(qū)、學(xué)校的位置，結(jié)合地理專用教室中的地球儀和江蘇省地圖確定和描述學(xué)校所處位置在江蘇省的方位和經(jīng)緯度坐標(biāo)，并進(jìn)一步拓展到自己所在位置的緯度位置、緯線長短、有無太陽直射現(xiàn)象和極晝極夜現(xiàn)象等。筆者還引導(dǎo)學(xué)生觀察經(jīng)緯網(wǎng)模型圖，合作討論地圖和經(jīng)緯網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)以形成系統(tǒng)的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度知識(shí)體系。同時(shí)，筆者利用典型示例考查學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)經(jīng)緯度坐標(biāo)（32°N，118.5°E）和在經(jīng)緯網(wǎng)圖上判讀位置的情況，并根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)拓展，也借助這樣的主題情境活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

這部分的重難點(diǎn)在于經(jīng)緯網(wǎng)圖的判讀，因此，筆者通過不同形式、不同方法引導(dǎo)學(xué)生建立完整的經(jīng)緯線和經(jīng)緯度知識(shí)體系。比如，經(jīng)緯網(wǎng)是由經(jīng)線和緯線相互交織所構(gòu)成的網(wǎng)格，用以確定地球表面任何一點(diǎn)的位置。不同空間尺度、不同視角下呈現(xiàn)的經(jīng)緯網(wǎng)圖會(huì)有差異，而八年級(jí)學(xué)生在經(jīng)緯網(wǎng)的空間建構(gòu)上還存在不足，因此筆者采用直觀教學(xué)法，使用3D 經(jīng)緯網(wǎng)模型軟件，通過放大、縮小、調(diào)轉(zhuǎn)角度讓學(xué)生直觀地觀看，以解決學(xué)生因?yàn)榭臻g尺度認(rèn)知差異而產(chǎn)生的理解誤差。

在學(xué)生對(duì)南京市的地理位置特征、地形特征有了初步了解后，筆者創(chuàng)設(shè)了來寧旅游、到紫金山登高望遠(yuǎn)的情境，切入“等高線地形圖的判讀”的教學(xué)。筆者通過“你能以一位好客主人的身份介紹紫金山嗎？”“我拿到了一幅南京市紫金山的地形圖，你能幫我判讀一下圖上的山地不同部位的信息，并幫我選擇合適的線路嗎？”“我們?cè)谂凶x等高線地形圖的時(shí)候，有哪些技巧值得注意？”這幾個(gè)問題，結(jié)合對(duì)典型例題的分析，讓學(xué)生將所學(xué)的方向判讀、等高線基本信息判讀和山地不同部位的判讀等知識(shí)運(yùn)用到生活中，感悟到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.教學(xué)主題情境活動(dòng)二——愛他人

筆者利用“當(dāng)?shù)貢r(shí)間2023 年2 月6 日，土耳其南部靠近敘利亞邊境地區(qū)發(fā)生兩次7.8 級(jí)強(qiáng)震及一系列余震，已造成土耳其和敘利亞兩國近2 萬人遇難。2 月9 日，南京社會(huì)救援力量集結(jié)出發(fā)，將分別前往土耳其、敘利亞進(jìn)行人道主義救援”這一時(shí)政新聞，通過救援過程中的注意事項(xiàng)等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)判斷半球位置，借助二分二至圖判斷太陽直射點(diǎn)位置和季節(jié)，表述地球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的現(xiàn)象以及相關(guān)現(xiàn)象與救援行動(dòng)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際整合知識(shí)解決問題的能力。在教學(xué)過程中，筆者從救援難度切入，讓學(xué)生了解地震等級(jí)、地球公轉(zhuǎn)等情況，將課本上的地理知識(shí)生活化。

四、教學(xué)反思

在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者將第一單元“地球和地圖”的內(nèi)容做了整合，利用有效的主題情境，將章節(jié)知識(shí)復(fù)習(xí)進(jìn)行生活化的處理，真正踐行了“學(xué)習(xí)生活有用，終身發(fā)展有用的地理”這一目標(biāo)。但仍存在很多需要改進(jìn)的地方，比如，在教學(xué)過程中，筆者應(yīng)該將分析紫金山地形圖前置，接著講南京的位置和地形，再講南京對(duì)土耳其的人道主義援助。再如，筆者對(duì)學(xué)生的激勵(lì)措施不夠，在收集愛心貼紙后可進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)，可能效果更好?？偠灾?，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，作為一線教師，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。