數(shù)字化背景下高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)現(xiàn)狀、困境及優(yōu)化路徑研究

張 程

數(shù)字技術(shù)發(fā)展為高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)創(chuàng)新帶來思路，為此借助數(shù)字化技術(shù)對專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)的作用，結(jié)合當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀及困境，進(jìn)一步明確高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基層教學(xué)組織數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)路徑，創(chuàng)建基層教學(xué)管理與實踐教學(xué)體系，以此發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對人才培養(yǎng)的推動作用。

一、數(shù)字化基層教學(xué)組織建設(shè)概念考釋與特點闡析

（一）數(shù)字化基層教學(xué)組織建設(shè)概念考釋

數(shù)字化基層教學(xué)組織建設(shè)及基層教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為教師提供了更趨完善的資源平臺及線上教學(xué)平臺支撐。以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為例，基層教學(xué)組織通過數(shù)字化技術(shù)加持，可有效完善專業(yè)教學(xué)方式，并為教師和學(xué)生提供多樣化的設(shè)計資源與渲染 “教、學(xué)” 支持。另外數(shù)字化資源整合的特殊性在于專業(yè)支持平臺的多元性與開放性，便于師生在線互動，打破課堂時域、地域限制，提升師生互動、生生互動效率與質(zhì)量。

（二）數(shù)字化基層教學(xué)組織建設(shè)特點闡析

1.碎片化

傳統(tǒng)教學(xué)場所、組織、時間、資源相對固定，教師也常趕在固定課時中教授規(guī)定的知識點，學(xué)生在有限的課堂時間里時常出現(xiàn)知識內(nèi)化延遲與研學(xué)水平參差不齊的情況。而數(shù)字化基層教學(xué)組織建設(shè)則在專業(yè)資源與平臺的信息化轉(zhuǎn)型中，為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)的時間、平臺、地點，學(xué)生在課堂之外利用碎片化的時間靈活學(xué)習(xí)專業(yè)知識，打破傳統(tǒng)課堂課時資源局限性，同時基層教學(xué)組織數(shù)字化建設(shè)也基于線上資源、平臺的便利性增加了師生互動頻率，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

2.創(chuàng)新化

基層教學(xué)組織數(shù)字化建設(shè)基于線上教學(xué)平臺，可突破時域限制，通過線上渠道實現(xiàn)專業(yè)知識交流，而教師也可隨時向?qū)W生推送藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有關(guān)案例、作品、專業(yè)理論等，不僅能夠增加教學(xué)的趣味性，同時也提升了學(xué)生課外專業(yè)研學(xué)的興趣與主動性。通過不同的線上資源、教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性，豐富專業(yè)教學(xué)素材與資源，改進(jìn)教學(xué)方式方法。

二、數(shù)字化與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)融合優(yōu)勢

（一）有利于創(chuàng)建高效課堂

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)不同于其他專業(yè)建設(shè)，在其專業(yè)課程設(shè)計中需要涉及大量圖片、文字等相關(guān)資料，以此對抽象知識實現(xiàn)擴(kuò)容式講解。而基層教學(xué)組織數(shù)字化建設(shè)則能滿足藝術(shù)設(shè)計的圖文融合需求，教師可結(jié)合線上藝術(shù)設(shè)計網(wǎng)站收集專業(yè)課程相關(guān)素材，并與課件設(shè)計整合［1］。如此豐富了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在拓寬知識與視野的同時，也使專業(yè)知識呈現(xiàn)生動、形象、立體特點，以此輔助學(xué)生理解。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基層教學(xué)組織數(shù)字化建設(shè)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的授課模式，以尊重課堂學(xué)生本位為核心，以數(shù)字化資源互動充分展現(xiàn)學(xué)生課堂主觀能動性。如藝術(shù)設(shè)計、微課設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行課程研學(xué)反饋，便于教師課堂把握學(xué)生理解弱項實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新；又如教師將互動環(huán)節(jié)延伸至課下，通過教學(xué)平臺、通信軟件等實現(xiàn)實時交流互動，及時了解學(xué)生對內(nèi)容的把控情況。除此之外，教師可結(jié)合學(xué)期各單元知識點創(chuàng)設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程資源庫，方便學(xué)生課外靈活對接專業(yè)學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）有利于豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織重點圍繞教材知識講解以及課內(nèi)理論知識灌輸，學(xué)生學(xué)習(xí)過程易疲勞且效率低下，教師教學(xué)方法、實效突破常遇瓶頸。而開展信息化教學(xué)后，教師可通過借助信息技術(shù)與多媒體資源優(yōu)勢，運(yùn)用AI、PS、Flash、GraphicsGale、CoreIDRAW、Illustrator、3DSMAX等設(shè)計軟件，豐富知識展現(xiàn)手段，實現(xiàn)知識點的多角度講解與傳授，教師也能通過數(shù)字終端對復(fù)雜設(shè)計圖像進(jìn)行拆解組構(gòu)，利用信息化演示方式助力學(xué)生理解、內(nèi)化知識點。

三、數(shù)字化藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)組織建設(shè)研究探索現(xiàn)狀

（一）數(shù)字化藝術(shù)教學(xué)的在線課程建設(shè)

學(xué)者DRISCOLL 指出數(shù)字化藝術(shù)教學(xué)是圍繞計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、資源檢索、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等多元機(jī)制載體實現(xiàn)信息化教學(xué)的課程形式創(chuàng)新［2］。這也是現(xiàn)階段普遍認(rèn)同的信息化教學(xué)資源整合觀點。學(xué)者湯箬梅于2016年對美國線上教育數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總研究發(fā)現(xiàn)，86.5%的美國院校均能提供在線課程教學(xué)服務(wù)，同時北京師范大學(xué)已與美國麻省理工學(xué)院、加拿大諾瓦斯科舍藝術(shù)設(shè)計學(xué)院等多所高校建立了在線藝術(shù)課程交流活動［3］。在數(shù)字化藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)計、研究的推動下，國內(nèi)外諸多學(xué)者圍繞媒體技術(shù)、教學(xué)設(shè)計、知識傳播、數(shù)字化技術(shù)等展開在線課程建設(shè)研究，而美國教育部也于1996年至2008年展開一項長期實驗研究，證明了相比傳統(tǒng)單一的面對面藝術(shù)課程，基于信息化、數(shù)字化技術(shù)的混合式課堂更有助于學(xué)生理解抽象藝術(shù)概念，并由此提出了高?；旌鲜皆诰€課程設(shè)計模型。

（二）藝術(shù)類學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗

數(shù)字化藝術(shù)學(xué)習(xí)的 “參與” 以及 “體驗” 逐步被學(xué)者們重視，學(xué)者ZUTSHI等以數(shù)字化藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗為研究指向，分別從教學(xué)模式、資源整合、環(huán)境感知、信息交互等方面展開研究，明確了學(xué)習(xí)者個體差異（如認(rèn)知思維、學(xué)習(xí)遷移、知識轉(zhuǎn)化等）會導(dǎo)致數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗下降，也會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不同的負(fù)面影響。此外，學(xué)者CHRISTOPHERSON 在開展數(shù)字化藝術(shù)學(xué)習(xí)研究時發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)課程具備 “抽象的個體天分、創(chuàng)意思維、思維轉(zhuǎn)化” 等隱性內(nèi)容，由于此類內(nèi)容難以借助網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)傳播，因此在搭建數(shù)字化課程過程中要注重學(xué)習(xí)者、教師、數(shù)字平臺資源的交互體驗設(shè)計，以提升學(xué)習(xí)者對藝術(shù)思維、知識的感知、批判與深度學(xué)習(xí)能力［4］。

（三）藝術(shù)類數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果評價

學(xué)者WEERASINGHEETAL 提出的基于數(shù)據(jù)挖掘的學(xué)習(xí)分析已成為近年來線上評價的主要手段與依據(jù)。早期的學(xué)習(xí)者更為注重用量化的方式評價 “教與學(xué)” 的過程質(zhì)量，以此延伸評價教師教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、藝術(shù)學(xué)習(xí)成效等，并以過程性與終結(jié)性評價融合的評價思路實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)評價。學(xué)生的藝術(shù)思維與學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)能力也被納入評價環(huán)節(jié)，借助智能課程日志以及系統(tǒng)分析研判真實的師生行為，并借助多模態(tài)數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者在感知藝術(shù)元素過程中的行為軌跡、情感變化和認(rèn)知本質(zhì)，以此精準(zhǔn)評估學(xué)習(xí)者的藝術(shù)學(xué)習(xí)成效［5］。

四、數(shù)字化背景下高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)探索困境

（一）課程設(shè)置缺乏數(shù)字化技術(shù)支撐

高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生能力以及專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、任務(wù)的專項設(shè)計。

現(xiàn)階段諸多高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)圍繞 “教學(xué)、實踐” 的課程設(shè)計思路展開，意在引領(lǐng)學(xué)生在實踐中夯實理論基礎(chǔ)、樹立專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，對課程教學(xué)方式進(jìn)行專項改革。部分本科院校圍繞學(xué)生藝術(shù)設(shè)計與理論轉(zhuǎn)換能力創(chuàng)設(shè)基于數(shù)字技術(shù)下的本科藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)優(yōu)化課堂［6］。將藝術(shù)設(shè)計理論與未來行業(yè)熱門職位融合，以實踐項目引領(lǐng)專業(yè)學(xué)生內(nèi)化藝術(shù)思想，但課程設(shè)計的基礎(chǔ)與核心依舊是圍繞專業(yè)理論展開，且多是基于項目案例進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化與理解，缺乏信息化藝術(shù)設(shè)計實踐項目融合，也無法有效對接行業(yè)一線數(shù)字化、智能化藝術(shù)設(shè)計工作流程，課程的數(shù)字化內(nèi)容整合關(guān)聯(lián)性不足。

（二）教學(xué)平臺缺少數(shù)字化場景搭建

現(xiàn)階段絕大多數(shù)本科院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)盡管已有意識地開展數(shù)字化平臺融合，但并未實現(xiàn)常態(tài)化、持續(xù)性的混合式教學(xué)，并且部分理論課程存在數(shù)字化教學(xué)手段缺位的問題。教學(xué)設(shè)計過程中缺乏相應(yīng)的行業(yè)場景來支撐數(shù)字平臺的搭建，缺乏學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性引領(lǐng)功能，導(dǎo)致難以調(diào)動學(xué)生的理論應(yīng)用與知識遷移能力［7］。另外，數(shù)字化教學(xué)平臺的課程支撐資源更新遲緩，專業(yè)資源網(wǎng)站建設(shè)慢且創(chuàng)新性不足，多是以資源搬運(yùn)的方式將線下測驗、教學(xué)課件、考核內(nèi)容等 “拷貝” 至平臺，缺乏藝術(shù)設(shè)計與數(shù)字化資源的融合考量。如此便無法發(fā)揮數(shù)字化平臺優(yōu)勢，更難滿足學(xué)生以平臺夯實自身藝術(shù)設(shè)計理論與實踐應(yīng)用能力訴求，從而影響學(xué)生理論研學(xué)興趣與數(shù)字化教學(xué)平臺搭建質(zhì)量。

（三）課程評價欠缺數(shù)字化系統(tǒng)設(shè)計

數(shù)字化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用為高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的混合式教學(xué)模式設(shè)計提供了多元化、多模態(tài)的平臺支撐，同時也為實現(xiàn)科學(xué)、客觀的教學(xué)評價提供了技術(shù)支撐。結(jié)合高?，F(xiàn)階段落實的評價體系來看，多是基于線下理論課程展開的評價環(huán)節(jié)設(shè)計，且不適用于數(shù)字化教學(xué)理念混合式教學(xué)模式，因此對數(shù)字化藝術(shù)專業(yè)教學(xué)評價模式還需進(jìn)一步優(yōu)化。

目前高校沿用的傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評價體系存在兩方面弊端：一方面評價主體以任課教師為核心，缺乏以學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)效果反向評價課程目標(biāo)與內(nèi)容的環(huán)節(jié)設(shè)計，呈現(xiàn)出評價主體、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)計單一問題；另一方面，教師對學(xué)生研學(xué)情況的把控多來源于學(xué)科期末測驗成績，教師無法對學(xué)生藝術(shù)課程學(xué)習(xí)過程進(jìn)行及時反饋評價。這也表明未搭建有效的 “過程性學(xué)情分析+學(xué)科研學(xué)成果” 的系統(tǒng)性評價體系。而在學(xué)生群體中，由于缺乏對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價結(jié)構(gòu)的了解，導(dǎo)致評價結(jié)構(gòu)的優(yōu)化設(shè)計缺乏反饋機(jī)制，無法形成有效、閉環(huán)的評價優(yōu)化措施，導(dǎo)致數(shù)字化評價系統(tǒng)建設(shè)難以為繼。

五、數(shù)字化背景下高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)優(yōu)化路徑

（一）開展產(chǎn)教深度融合，優(yōu)化數(shù)字化課程實施

為進(jìn)一步優(yōu)化高校藝術(shù)專業(yè)基層教學(xué)組織數(shù)字化建設(shè)，優(yōu)化課程組織實施與數(shù)字化藝術(shù)資源整合匱乏問題，應(yīng)圍繞線上藝術(shù)設(shè)計資源數(shù)據(jù)為核心，以項目案例為指引，突出專業(yè)設(shè)計課程與前沿設(shè)計資源的對接融合。在數(shù)字化課程建設(shè)思路導(dǎo)向下，通過信息化教育技術(shù)，實現(xiàn)與前沿藝術(shù)設(shè)計思想、理念對接的同步化設(shè)計，并借助高校理論育人優(yōu)勢，探索虛擬與現(xiàn)實課堂交互的教學(xué)環(huán)節(jié)，以更好地發(fā)揮藝術(shù)育人的教學(xué)優(yōu)勢［8］。將藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)品企劃、功能設(shè)計開發(fā)、樣板出圖、品牌設(shè)計、生產(chǎn)管理等設(shè)計項目與任務(wù)，有針對性地與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。結(jié)合線上教學(xué)環(huán)節(jié)加以實施、推進(jìn)、完善，在完成項目教學(xué)的過程中掌握藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相關(guān)理論知識與轉(zhuǎn)化技能，理解與領(lǐng)悟藝術(shù)設(shè)計行業(yè)、企業(yè)、崗位的專業(yè)能力需求。依托數(shù)字化平臺突破課堂時域限制，結(jié)合 “線上資源+實踐教學(xué)” 的方式，引入行業(yè)真實藝術(shù)設(shè)計案例，以線上項目開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生承接真實藝術(shù)設(shè)計任務(wù)。結(jié)合行業(yè)主流Revofim數(shù)字化開發(fā)平臺，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與數(shù)字化資源的 “零” 距離對接。對接線上藝術(shù)設(shè)計資源庫與線上教學(xué)平臺，打造 “線上課程+藝術(shù)資源+行業(yè)案例+課程材料+數(shù)字仿真” 的線上+線下的多模態(tài)高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)資源課程平臺。圍繞數(shù)字化專業(yè)教學(xué)改革思路，設(shè)計藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)品數(shù)字化教材。

（二）構(gòu)建 “云平臺” 打造數(shù)字化線上線下混合式教學(xué)模式

首先，深化校企混合式教學(xué)平臺建設(shè)，圍繞藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)對接相關(guān)企業(yè)創(chuàng)設(shè)混合式教學(xué)及實訓(xùn)課程，將企業(yè)項目引進(jìn)課堂，以線上方式引領(lǐng)校企長效對接。在具體行動上可引進(jìn)多家藝術(shù)設(shè)計類龍頭企業(yè)，校企合作開發(fā)至少2門混合式課程。圍繞學(xué)校資源整合專業(yè)實踐、通識課程兩個教學(xué)單位優(yōu)質(zhì)資源與師資，規(guī)劃建設(shè)細(xì)分混合式專業(yè)課程［8］。例如以企業(yè)項目為引領(lǐng)構(gòu)建 “民間工藝美術(shù)” “設(shè)計構(gòu)成” 等趨向市場需求的基礎(chǔ)設(shè)計課程；構(gòu)建 “Photoshop圖像處理” “包裝設(shè)計” “VI 設(shè)計” 等核心技能課程；構(gòu)建 “傳統(tǒng)文化設(shè)計” “地區(qū)文化設(shè)計” 等拓展課程。

其次，結(jié)合數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依據(jù)項目式合作學(xué)習(xí)（CPBL）理念，針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程展開項目驅(qū)動模式下的混合式教學(xué)模式（圖1）設(shè)計。在各類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計中，以項目式教學(xué)為基礎(chǔ)，不同藝術(shù)設(shè)計教學(xué)階段分步驟展開線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，主要包含活動內(nèi)容、形式、資源、指導(dǎo)、交互、成果等環(huán)節(jié)設(shè)計與展示，將課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)、線下協(xié)助學(xué)習(xí)、理論探究等環(huán)節(jié)對接融合，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)數(shù)字化課程設(shè)計與教學(xué)實踐。

圖1 高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)模式

最后，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師由傳統(tǒng)的面對面教學(xué)轉(zhuǎn)為線上 “答疑導(dǎo)師” 。除了面向全校開展的線上藝術(shù)設(shè)計數(shù)字化課程外，還要在線上開展 “一對一” 輔導(dǎo)專欄。為保障學(xué)生藝術(shù)課程研學(xué)質(zhì)量，教師可結(jié)合班級自身情況開展臨時線上釘釘例會課程并組建微信課程交流群，為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生提供更及時、更前沿、更滿足專業(yè)理論與實踐能力提升的知識內(nèi)容，為工業(yè)設(shè)計與建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生提供內(nèi)容全面、質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)課程教學(xué)服務(wù)，滿足學(xué)生數(shù)字化教學(xué)視域下全時域、全地域的藝術(shù)專業(yè)研學(xué)需求［9］。除了傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程外，還要結(jié)合學(xué)生選修需求單獨設(shè)計如 “產(chǎn)品構(gòu)圖” “產(chǎn)品色彩設(shè)計” “優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞與藝術(shù)解讀” “視覺傳達(dá)與藝術(shù)設(shè)計” “廣告藝術(shù)設(shè)計” 等多元化校本課程。由此在專業(yè)理論課程基礎(chǔ)上外延美育通識課程、基礎(chǔ)設(shè)計課程、藝術(shù)設(shè)計課程、數(shù)字媒體課程等多樣化開放教學(xué)資源，并在課程設(shè)計的基礎(chǔ)上組織以校級單位為基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程評選活動，以此推動藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新，提升師生參與數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)積極性。

（三）利用現(xiàn)代數(shù)字化平臺，完善課程評價體系

首先，構(gòu)建基于數(shù)字化技術(shù)支撐的全過程互動考核評價模式。全程互動式考核主要包括三個環(huán)節(jié)，分別為 “團(tuán)隊考核、數(shù)字化考核、全過程考核” ，由上述三環(huán)節(jié)共同保障數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程研學(xué)過程的有效性與考核科學(xué)性。結(jié)合專業(yè)建設(shè)以及考核實際需求，數(shù)字化藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程考核最終決定結(jié)合 “教考模式+教研模式” 為一體的考核形式，由此篩選考核方案與教研方案，核心重點是考查學(xué)生的專業(yè)自研能力。通過同學(xué)間、小組間、師生間等多種評價方式結(jié)合，形成最終的團(tuán)隊考核分?jǐn)?shù)。數(shù)字化考核的核心是圍繞平臺資源支撐展開考核，教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)資源特點、現(xiàn)有數(shù)字化軟硬件資源等系統(tǒng)學(xué)習(xí)各類學(xué)習(xí)平臺的功能操作，包括 “云課堂、雨課堂、慕課堂、騰訊會議、釘釘、QQ課堂” 等等，重點研究平臺中的考核量化功能，選取可用于數(shù)字化考核的指標(biāo)，較常見的包括課程打卡、簽到、課堂留言、彈幕次數(shù)、線上作業(yè)等。同時為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，解決數(shù)字化課程教學(xué)過程中的設(shè)計、繪畫等實踐環(huán)節(jié)問題，采用數(shù)字化課程的班級定期開展課程測評、線下專題研討、師生互動考評、視頻現(xiàn)場作業(yè)等方式，進(jìn)行全過程、全時域的及時性考核，推動學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動 “學(xué)、研” ，并依托過程性考核讓教師與學(xué)生緊密圍繞一個教學(xué)平臺。這類團(tuán)隊化、數(shù)字化、過程化的考核方式在提升考核科學(xué)性與合理性的同時，也提升了教師團(tuán)隊的積極性與協(xié)作能力。

其次，構(gòu)建師生共評的數(shù)字化過程性評價機(jī)制。結(jié)合藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞Revofim 數(shù)字協(xié)同平臺中的協(xié)同評價功能，師生兩端在線共同展開教學(xué)過程信息的全面共享與教學(xué)過程性評價，從而使教學(xué)監(jiān)管實現(xiàn)動態(tài)化、多維化，全面實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程反饋，使師生在線自評與互評實現(xiàn)整合。而在師生協(xié)同評價環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，圍繞多元、科學(xué)、便捷、實時等原則，重點圍繞 “教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)科考核、教學(xué)成果” 對專業(yè)教學(xué)全程實現(xiàn)師生互評。［10］即Revofim數(shù)字協(xié)同平臺中的協(xié)同評價功能要全面滲透到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程中，從課程內(nèi)容選擇、實訓(xùn)項目引進(jìn)、設(shè)計思維引導(dǎo)、工作環(huán)節(jié)設(shè)計、技能訓(xùn)練指導(dǎo)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)師生雙主體的全環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，有效把控課前資源整合、課中教學(xué)設(shè)計、課后教學(xué)反饋質(zhì)量，有效深化教師課程組織質(zhì)量與學(xué)生專業(yè)研學(xué)質(zhì)量；并對課程實施過程中的學(xué)生行為、協(xié)作能力、設(shè)計思維、藝術(shù)表達(dá)、材料選擇與應(yīng)用等環(huán)節(jié)實現(xiàn)考核，有效提高教師的課程組織質(zhì)量。同時針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)、協(xié)作能力、設(shè)計方案、表現(xiàn)設(shè)計等進(jìn)行考核，有助于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)力與正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

六、結(jié)語

綜上所述，在高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)改革背景下，信息化資源、技術(shù)為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基層教學(xué)組織建設(shè)提供了更多可行空間，將信息化技術(shù)資源與藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)路徑有機(jī)結(jié)合，對人才創(chuàng)新培養(yǎng)既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。基于藝術(shù)設(shè)計發(fā)散展開基層教學(xué)組織建設(shè)開發(fā)，首先要正視高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實環(huán)境支撐，其次要正視人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及具備數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)的師資團(tuán)隊建設(shè)，以此支撐藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)方法與課程體系創(chuàng)新，同時為創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)數(shù)字化教學(xué)提供有力資源保障。