新高考模式下KWLS在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文/趙夢(mèng)茜

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的一部分，它在英語(yǔ)考試中占有很大比例，同時(shí)也直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的學(xué)業(yè)與就業(yè)。英語(yǔ)閱讀課是一門以學(xué)生為主體的、以全面發(fā)展為中心的、以培養(yǎng)他們的自主性為目標(biāo)的閱讀教學(xué)。但是，目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際情況并不理想。教師占主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)需要；在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；在英語(yǔ)教學(xué)中的參與程度較低，在英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)也較差。基于此，本文基于建構(gòu)主義與圖式理論，探討了如何將“KWLS”這一教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀課，以期改善目前高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

KWLS模式運(yùn)用于英語(yǔ)閱讀課堂的優(yōu)勢(shì)

實(shí)現(xiàn)了閱讀課堂由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多的是在講授中進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則更多的是在課堂上進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)。KWLS反對(duì)灌輸，主張從學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將他們的積極性和潛力發(fā)揮到最大，并協(xié)助他們構(gòu)建新的認(rèn)識(shí)。在KWLS英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用從“傳授者”“灌輸者”“操控者”“決策者”變成了“參與者”“幫助者”“引導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”；在“已知”“想知”“新知”“仍想知”的提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生逐漸建立了擴(kuò)展的思維框架，并在師生間自由地交換信息，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，這是“學(xué)生主體”“動(dòng)態(tài)生成”“深度學(xué)習(xí)”等課程思想的具體表現(xiàn)。

有利于學(xué)生反思習(xí)慣和思維的形成和發(fā)展

KWLS強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)比較、分析、推理、建構(gòu)、批判和創(chuàng)新等思維方式，將學(xué)生的思維方式融入到學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)反思相結(jié)合。KWLS可以幫助學(xué)生形成“預(yù)測(cè)——證實(shí)——修改——預(yù)測(cè)”的良好循環(huán)的閱讀過(guò)程和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以在閱讀文本的同時(shí)，用反思來(lái)對(duì)自己的預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)，再對(duì)新問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，尋找新的答案，從而對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和加深。在一個(gè)良好的循環(huán)中，學(xué)生的閱讀范圍和深度得到了擴(kuò)大，他們的自我反思能力、發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造力和想象力都得到發(fā)展。

有助于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)意義感、自我感和效能感

知識(shí)的獲取要經(jīng)歷還原和下沉，經(jīng)驗(yàn)和探究，反思和上浮的歷程：一是把書中的知識(shí)還原成“孩子有效的習(xí)性”，還原成“經(jīng)驗(yàn)”，這個(gè)還原的過(guò)程就是“下沉”。再通過(guò)領(lǐng)悟、體驗(yàn)、探究，再通過(guò)一個(gè)反思性思考、升華的過(guò)程，使課本中的知識(shí)，成為一種“個(gè)人知識(shí)”。在以KWLS為基礎(chǔ)的閱讀過(guò)程中，在現(xiàn)有的知識(shí)和有關(guān)的經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地對(duì)他們所希望知道并對(duì)他們所關(guān)心的內(nèi)容進(jìn)行思考；在進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生們把自己的“想知”和“已知”進(jìn)行了對(duì)比，并以個(gè)別或小組的形式對(duì)哪些“想知”和“仍想知”的情況進(jìn)行了總結(jié)，并對(duì)哪些是“仍想知”的情況進(jìn)行討論，并對(duì)哪些是自己所關(guān)心的情況進(jìn)行交流。通過(guò)真實(shí)的互動(dòng)，滿足個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生的深層學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了教學(xué)的吸引力。

新高考模式下KWLS在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

挖掘閱讀理解材料中的文化內(nèi)容

在新高考模式下，注重對(duì)學(xué)生全面的素養(yǎng)培養(yǎng)，確立相應(yīng)的價(jià)值觀念及與之有關(guān)的人文精神，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，是高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中所要達(dá)到的主要目的。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，注重對(duì)文本中的文化內(nèi)涵的解析，并結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行解讀，從而喚醒學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在和學(xué)生們的交流中，學(xué)生也可以很自然地把自己所讀到的內(nèi)容和其他學(xué)生一起分享。在此基礎(chǔ)上，利用問(wèn)題的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究，營(yíng)造濃厚的閱讀理解氣氛。

根據(jù)實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)學(xué)生們的日常生活，因此，英語(yǔ)教育的根本目的在于幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)際生活中掌握英語(yǔ)，并把所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。所以，在高中英語(yǔ)閱讀課上，教師可以通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的剖析，將課本與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來(lái)創(chuàng)造情境，從而使高中英語(yǔ)課堂上的閱讀活動(dòng)得以進(jìn)行。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師們可以從學(xué)生們的生活中去創(chuàng)造一些情境，這樣才能使他們更好地理解他們。在這種情況下，實(shí)施情境閱讀教學(xué)，不僅使課堂上的閱讀活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且使課堂上的閱讀活動(dòng)更加豐富多彩。例如，教師在對(duì)“Earthquake”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以提問(wèn)：What stories do you know about earthquakes?”并引導(dǎo)學(xué)生回憶近年來(lái)發(fā)生的大地震；接著，教師可以繼續(xù)問(wèn)：“What would you do if you were at school during the earthquake?”并鼓勵(lì)學(xué)生回答。以此為學(xué)生布置情境任務(wù)，以此進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀情境教學(xué)，不但能將閱讀教學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來(lái)，還能夠豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容。

主動(dòng)向?qū)W生傳授閱讀理解的技巧

在正常情況下，如果沒(méi)有對(duì)時(shí)間和精度的限制，那么學(xué)生們的閱讀理解可能會(huì)很輕松，但我們都知道，在英語(yǔ)的各種大型測(cè)試中，閱讀理解是很關(guān)鍵的一環(huán)，分?jǐn)?shù)占比也很高，因此，為了更好地提升學(xué)生們的閱讀理解能力，尤其是答題能力，要讓他們既能盡情地感受到閱讀的樂(lè)趣，又能在最短的時(shí)間內(nèi)得到自己想要的結(jié)果。在英語(yǔ)考試過(guò)程中，由于考試的重要性，考場(chǎng)的環(huán)境等因素，使學(xué)生們產(chǎn)生了一定程度的心理壓力。在這樣的情況下，要想達(dá)到常態(tài)，就必須更加重視測(cè)驗(yàn)和解題的技能。適當(dāng)運(yùn)用跳躍閱讀、精讀、略讀，查找等方法來(lái)增加準(zhǔn)確度。在運(yùn)用跳躍式閱讀時(shí)，學(xué)生可以首先跳過(guò)一些文本，對(duì)文本的內(nèi)容和主題有一個(gè)初步的了解。之后，可以自行安排自己的答題次序，以及自己在每一篇文章上所耗費(fèi)的時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，可以讓學(xué)生更好地理解自己的解題速度和效率。

再加上，在考試的時(shí)候，時(shí)間往往是很緊迫的，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀和略讀的培訓(xùn)，可以讓學(xué)生們先看一下文章后面的問(wèn)題要求，再帶著問(wèn)題去閱讀，這種閱讀方法將粗讀與精讀有機(jī)地聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生的閱讀速度和準(zhǔn)確性得到提升。在實(shí)際考試的過(guò)程中，學(xué)生們可以有效地運(yùn)用每一種閱讀理解的方法和策略，這樣就可以節(jié)約更多的時(shí)間，讓他們可以將大部分的時(shí)間和注意力都集中在一些難度較大的問(wèn)題上，這種問(wèn)題要求他們不斷地去閱讀，這些問(wèn)題中的一些語(yǔ)句或段落，以便能夠精確地掌握它們的意思，這樣才能有效地將每個(gè)問(wèn)題都做完。在平常的練習(xí)中，還要要求學(xué)生們注重對(duì)這些問(wèn)題的思考，把這些問(wèn)題的答案帶到文章的故事情節(jié)里去進(jìn)行剖析，看看這些問(wèn)題與整篇文章的主旨和思路是否吻合，從而在考試中提高閱讀理解分?jǐn)?shù)。

綜上所述，KWLS教學(xué)模式能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，這是一種值得教師去探索和改進(jìn)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法。在該模式中，學(xué)生可以通過(guò)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，設(shè)置個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)和同伴間的交流互動(dòng)，從而提升學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。采用多種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，獲得更好的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，更好的效果，因此，在教學(xué)中，教師們不能墨守成規(guī)，要多動(dòng)腦筋，注意在教學(xué)方法和技巧上的革新與創(chuàng)新，這樣才能讓教學(xué)效果得到持續(xù)的提升。