“三教”改革視域下怎樣優(yōu)化高職心理健康教育課程

文/阮川南

心理健康教育課程的開設(shè)主要是為了提升學生的心理健康水平，同時向?qū)W生傳遞正向的心理健康知識，使其養(yǎng)成積極健康的心理狀態(tài)。在高職類院校中，心理健康教育課程是必修課，所有學生都需要學習，然而遺憾的是，在高職院校中該課程并未受到重視，且在教師、教材以及教法上不能夠符合三教改革的要求。

三教改革視域下高職心理健康教育課程存在的不足

教師方面：理念亟需提升，課程效果不佳

在當下，相當部分的高職類院校中教師團隊主要包括了全職教師和兼職教師，且不同于本科類高校，在高職院校中很多兼職教師可以擔任輔導員，其中有一部分是校外心理健康教師來擔任的。這些兼職心理健康教師不僅充當著課程教師，還承擔著學生們的管理事務，因此這些教師的時間和精力被學生的日常管理工作所占據(jù)。加之，高職院校的管理者注重學生專業(yè)技能的培育，對于心理健康教育課程的教授關(guān)注不大，也就導致了輔導員和心理健康教師這兩大群體都不重視該課程的革新，在課程思政的融入上，由于心理健康教師普遍缺乏必要的思政基礎(chǔ)知識，因此在心理健康知識點與思政相融合的時候就顯得力不從心。而全職的思政教師卻普遍缺乏專業(yè)的心理健康知識，總體上呈現(xiàn)出了雙師型教師人才短缺的現(xiàn)狀。甚至，在高職院校中，由于心理健康教育課程不受重視，小部分的任課教師會存下僥幸心理，得過且過，無心教研與提升，只是通過簡單講授敷衍了事，顯然不利于該課程教學工作的革新與優(yōu)化。

教材方面：版本差異，有待進一步完善

教材作為課程教學的重要載體，可以說教材的編撰水平直接關(guān)系到教學質(zhì)量。盡管近些年來，高職院校心理健康教育課程的相關(guān)教材層出不窮，在教材數(shù)量和質(zhì)量上都達到了一個新的高度。然而同三教改革的基本要求相比，高職心理健康教育課程的教材依舊存在著完善之處。首先，很多高職院校的心理健康教育課程教材在更新速度上比較慢，尤其是東西部地區(qū)職業(yè)院校之間的教材在更新速度上存在著差距，我國東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的職業(yè)院校，其教材版本更新的速度要明顯快于西部地區(qū)院校；其次，不同院校之間的教材版本也不夠統(tǒng)一，這主要是由于相當一部分高職院校是私人辦學性質(zhì)，在教材版本的選擇上有更大的自主權(quán)，相較于公辦院校，私立院校的教材版本在內(nèi)容設(shè)置上存在著明顯的不同，有的側(cè)重于理論知識，有的則側(cè)重于職業(yè)技能提升，這就導致了即便是同一專業(yè)的高職生，由于院校不同，所學的教材版本也會存在著教學差異；此外，個別職業(yè)院校的教材版本在展示形式上不夠豐富，當下高職生為典型的05后群體，他們對于傳統(tǒng)形式的教材興趣不高，更傾向于電子課程或是短視頻課程等。此外，高職專業(yè)的教材目前尚未形成一個健全的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，無論是自編教材還是改編教材，主要是側(cè)重于知識講解與技能實操，局限于學科課程，因此難以充分調(diào)動多樣化的教學模式和教學方法。

教法方面：模式略顯單調(diào)，思政元素挖掘不深

當下，心理健康教育課程在大多數(shù)的高職院校中為公共必修課，但是由于高職院校一貫重視職業(yè)技能教育，且受到師資及教學資源的限制，由此導致了該課程只能夠進行大班授課。其實心理健康教育課程的內(nèi)容是比較多的，涉及到學生的生活、學習等方方面面，然而在高職院校中，該課程的課時也是有限的，加之教師水平存在著參差不齊的現(xiàn)狀，因此在教學模式上也略顯單調(diào)，主要表現(xiàn)為依舊采用單一的板書式教學或者是多媒體教學。這種教師口頭講述，學生被動傾聽的模式顯然是過時了，也不能夠激發(fā)高職生的學習興趣，容易在課堂中出現(xiàn)注意力不集中甚至當堂玩手機、睡覺等現(xiàn)象，數(shù)據(jù)顯示，在高職院校中，心理健康教育課程的逃課率要遠高于職業(yè)技能課程。此外，由于教材內(nèi)容不及時更新以及教師自身水平的制約，都導致了在心理健康教育課程中對于思政元素的挖掘不夠深入，教師往往是簡單直接地向?qū)W生灌輸思政理念，高職生也不求甚解，久而久之，一個學期下來對于心理健康教育課程的認知水平并沒有提升多少，難以達成預期的育人目標。

三教改革視域下高職心理健康教育課程的優(yōu)化實踐

教師方面：深化思政理念，不斷提升自身素養(yǎng)

教師作為教學的主導者，在高職心理健康教育工作中發(fā)揮著重要的作用。三教改革視域下，教師自身的業(yè)務技能與教學水平理應同步提升，首先，高職教師要不斷轉(zhuǎn)變教學理念，能夠結(jié)合當下三改的需求，在心理健康教育課程中滲透思政意識；其次，教師要強化專業(yè)課程的學習，一方面是心理教育課程知識，同時通過考評的方式來提升教學團隊的整體素養(yǎng)；再者，優(yōu)化三師型的教師培訓體制。學校應當通過對教師團隊的定期培訓，要求心理健康教師以及輔導員完成相應的培訓課時，定期進行資格審核，評定三師型教師，促進整體教學水平的提升；最后，借助實踐活動提升自身的素養(yǎng)，如演講比賽、講課大賽等，通過教師之間的專題研討實現(xiàn)共同進步。

教材方面：構(gòu)建精品教材體系，凸顯高職特色

由于當下部分高職類院校在心理健康教育課程的教材中存在著明顯的問題，針對于此，為了更好地實現(xiàn)該課程的三教改革，切實提升教材水準，可從如下三方面著手：首先，積極構(gòu)建立體多元的心理健康課程教材體系，重點對該課程的相關(guān)教材進行編撰和更新。在教材的編撰過程中，可以邀請多方人員參與，如心理教育專家、高職學生以及教育工作者等，這樣就能夠從不同角度編寫教材，使教材的內(nèi)容更加立體和豐滿，而不僅僅是站在心理健康專家的角度進行解讀，進而能夠真正滿足高職師生的教學需求。為了確保公允性，在編寫教材的時候可以通過社會競標的形式呈現(xiàn)出來，由此確定多方編撰主體，也能夠吸引優(yōu)質(zhì)的出版機構(gòu)參與到教材的出版工作中來；其次，高職院?？芍Υ蛟煨睦斫】到逃n程的精品建設(shè)工程，重點對精品教材進行匯總，形成一個精品教材資源庫。可以在國家教育部門的帶領(lǐng)下對各個院校的精品教材進行搜集，取長補短，最終制定出一整套滿足大多數(shù)高職院校教學需求的心理健康教育課程新體系；最后，創(chuàng)建教材標準的遴選機制，凸顯出教材中的高職特色。也就是說所遴選的精品教材，不僅僅是全面心理健康知識體系的匯總，更重要的是能夠顯示出高職教育的特色，這樣才能夠滿足師生的現(xiàn)實需求。此外，高職心理健康教育課程的教材要定期進行更新，包括內(nèi)容章節(jié)的更新和經(jīng)典案例的更新，真正做到與時俱進，確保高職師生能夠用到最新穎的教材。

教法方面：豐富課堂授課方法，強化師生的互動

首先，高職心理健康課程的教育工作要重視理論教育與實踐教育。通過理論教育，引導高職生樹立健全的心理健康知識體系，打好理論基礎(chǔ)。而通過實踐教育，則能夠真正做到學以致用，能夠樹立正確的價值觀念，提升自我心理健康水平，為個人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；其次，強化小組之間的互動，可以通過多種形式來實現(xiàn)。例如高職生喜愛的心理情景劇或者心理問題討論大賽等，這種面對面的互動交流能夠很好地激發(fā)其參與性，如在學習互聯(lián)網(wǎng)對心理健康影響內(nèi)容的時候，可以通過分組辯論的形式，讓學生指出互聯(lián)網(wǎng)對學生心理健康的有利之處和弊端。通過辯論，學生對該話題進行總結(jié)，互聯(lián)網(wǎng)對心理健康的影響是把雙刃劍，好的信息內(nèi)容可促進心理健康的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的糟粕文化則能夠腐蝕學生的身心健康，因此需要高職生自主甄別、趨利避害；最后，借助高職生個體心理健康咨詢的方式來提升學生的自我認知。教師可以充分調(diào)動心理健康教育課程的線上與線下兩大渠道，借助便捷的新媒體以及校園宣傳欄對心理健康知識進行普及，引導學生前來咨詢，從而能夠幫助學生針對性地解決心理健康問題。在這個過程中，教師也能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，進而及時調(diào)整教學策略。

綜上，可以看出，在當下多變的時代中，高職院校的心理健康課程教育正面臨著深刻的改革。高職生的心理健康水平也直接關(guān)系到其健全人格的培育與綜合素養(yǎng)的提升，因此不容忽視。在心理健康教育課程的教師、教材以及教法方面，高職院校要充分認識到存在的不足，并結(jié)合高職生的學習需求制定出積極的應對策略，只有這樣才能夠滿足不同學生群體的學習需求，進而提升高職院校的學生心理健康水平。