立足課堂，初中語文單元整合該怎么教

文/王增奎

伴隨著新課程改革實(shí)施，語文學(xué)科教學(xué)有了重大變革，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，成為教師教學(xué)重點(diǎn)。單元整合教學(xué)是新課程改革提出的一種教學(xué)理念，那么教師要依據(jù)單元內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)一步提高單元整合教學(xué)的質(zhì)量。

分析教材內(nèi)容，確定單元目標(biāo)

初中語文單元整合教學(xué)的實(shí)施，教師要確定單元整的教學(xué)目標(biāo)，再制定明確的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)的有效實(shí)施。與單篇教學(xué)不同，單元整合教學(xué)的目標(biāo)更具有整體性，是單元中每篇課文教學(xué)目標(biāo)的總和。精準(zhǔn)化單元教學(xué)目標(biāo)能幫助教師明確把握教學(xué)方向，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效化。

以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，本單元主題為“四時(shí)美景”，那么在分析單元內(nèi)容之后，就可以明確教學(xué)目標(biāo)：通過有感情的閱讀體會(huì)單元文章的意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；感悟充滿韻味的語感；理清學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)課文中精巧的構(gòu)思；能夠從整體感悟與重點(diǎn)理解兩方面入手，探索單元內(nèi)容；深度解析作品體會(huì)作者的思想感情，在學(xué)習(xí)之后能夠從整體感知的基礎(chǔ)上，鑒賞、分析課文中精彩的片段和詞句。其中，深入理解課文內(nèi)涵，感悟作者的寫作情感；欣賞、評(píng)析課文中精彩語段的表達(dá)效果為教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)合單元主題所制定的單元教學(xué)目標(biāo)，是單元整合教學(xué)實(shí)施根本，同時(shí)根據(jù)目標(biāo)教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)才能更有方向，從而在優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo)的制定能夠?yàn)閱卧辖虒W(xué)的實(shí)施提供保障，在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，教師也要解析單元教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃，從而保障目標(biāo)的達(dá)成。

例如：人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元有《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古詩四首》，在上文中已經(jīng)制定了單元整合教學(xué)目標(biāo)，為進(jìn)一步提升單元教學(xué)效果，也要制定細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃。

在本單元教學(xué)中，教師可從單元主題“四時(shí)美景”入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“感悟閱讀”的情境，通過展示不同季節(jié)景色的圖片，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)有一定的積極性。然后，再以小組為單位展開合作閱讀，使學(xué)生能夠在閱讀中品味、感悟作者對(duì)于景色的贊揚(yáng)。最后，教師可開展“讀寫結(jié)合”的課堂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步升華學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的感知感悟。對(duì)于活動(dòng)開展可放置在情境教學(xué)之后，此時(shí)學(xué)生也在合作閱讀中形成深入理解，這時(shí)在開展讀寫結(jié)合的活動(dòng)，學(xué)生便能將自己的感知感悟完整表述出來。

結(jié)合單元主題制定設(shè)計(jì)的教學(xué)情境、開展的教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得好的學(xué)習(xí)效果，也能讓他們掌握豐富的語文知識(shí)，以此保障單元整合教學(xué)的效果。

優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

教學(xué)方法是單元整合教學(xué)的根本，也是提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)要求，單元整合教學(xué)中，教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用小組合作、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等多種方式，提高單元教學(xué)的效果。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)為例，可運(yùn)用如下的教學(xué)方法：

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)清單，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)開端。很多教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，只給學(xué)生設(shè)計(jì)簡單的預(yù)習(xí)任務(wù)，抄寫課后生字、閱讀等，沒有充分發(fā)揮預(yù)習(xí)效果。同時(shí)在大單元整合下，教師所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)單元內(nèi)容的聯(lián)系性，也要設(shè)計(jì)問題、任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中有所收獲。

在本單元第一課《中國的石拱橋》的教學(xué)中，教師要根據(jù)單元主題“文明印記”，從單元整合教學(xué)出發(fā)，為學(xué)生制定相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。本課預(yù)習(xí)目標(biāo)為：精讀課文，明確說明對(duì)象以及特征；梳理本文結(jié)構(gòu)層次和寫作順序，了解科學(xué)性事物說明文的特征以及寫法。那么預(yù)習(xí)任務(wù)要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)、思維任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)。

基礎(chǔ)部分是課文中以及課后生字詞理解，這是學(xué)生閱讀課文、理解課文內(nèi)容的開端，掌握“弧形、浩渺、瀲滟、橋墩、淙淙、粼粼、推崇、漳州”等字詞讀音；解釋“推崇、勻稱、古樸、巧妙絕倫”詞句含義。在學(xué)生自主閱讀課文中，可以讓學(xué)生思考本文的說明對(duì)象，它的特點(diǎn)，從文中哪些地方發(fā)現(xiàn)的，梳理課文的結(jié)構(gòu)層次和寫作順序，并且要舉例說明文中運(yùn)用的說明方法，結(jié)合實(shí)例說明本文的語言特征。最后設(shè)計(jì)結(jié)合預(yù)習(xí)過程所掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)一座橋梁畫出示意圖，啟發(fā)學(xué)生思維，提升預(yù)習(xí)效果。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)完成之后，要主動(dòng)思考在預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)了什么，有哪些疑難之處，記錄自己遇到的問題，從而在課堂中答疑解惑。

運(yùn)用小組合作，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體

新課標(biāo)實(shí)施對(duì)教學(xué)提出更多要求，那么教師要貫徹以生為本的教學(xué)理念，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，運(yùn)用合作探究的方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究知識(shí)、掌握知識(shí)的過程，從而進(jìn)一步提升單元整合教學(xué)的效果。

在《蘇州園林》一課的教學(xué)中，教師就可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，將學(xué)生分組設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位運(yùn)用分析、探究的方式解決任務(wù)，學(xué)習(xí)本課知識(shí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)為：蘇州園林的總體特征是什么、圍繞特征，寫了哪幾層內(nèi)容、總結(jié)本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在任務(wù)設(shè)計(jì)完成之后，要給學(xué)生預(yù)留10分鐘的時(shí)間，在討論完成之后，每一個(gè)小組可展示自己的討論結(jié)果，其余學(xué)生可以在小組展示過程中，說明自己不同的見解。小組合作探究任務(wù)時(shí)，學(xué)生能夠從自己掌握的知識(shí)入手自主學(xué)習(xí)、自主探究，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

單元整合教學(xué)模式下，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文、探究知識(shí)的需求，要給予學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，使他們能在活動(dòng)中通過動(dòng)手實(shí)踐收獲發(fā)現(xiàn)知識(shí)的樂趣。同時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展不能只局限課堂中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及單元主題設(shè)計(jì)一個(gè)主題活動(dòng)，運(yùn)用課上課下兩種方式，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)可被延伸至社會(huì)生活中，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)助力他們的成長與發(fā)展。

本單元主題為“文明印記”，文章體裁為說明文，那么教師就可以此為主題，設(shè)計(jì)開展“說明文，你了解嗎？”、“探索文明印記”的實(shí)踐活動(dòng)。

“說明文，你了解嗎？”是課堂實(shí)踐活動(dòng)，教師將學(xué)生分為AB兩個(gè)大組，從本單元五篇課文入手，每個(gè)組依次尋找課文中描寫精彩的片段，另一組需要根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的說明文方法，將片段內(nèi)容改寫?？匆豢茨膫€(gè)組改寫得最快、內(nèi)容最貼合原文。同時(shí)在活動(dòng)結(jié)束之后，兩個(gè)組要評(píng)選出本組類改寫質(zhì)量最高的內(nèi)容并展示在課堂中，增加學(xué)生對(duì)于說明文的認(rèn)知。

“探索文明印記”為課后實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可運(yùn)用個(gè)人探索或者自由組合研究兩種方式，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查找、參觀、調(diào)查等多種方式了解區(qū)域內(nèi)的文明印記，從建筑、園林、繪畫等多方面了解古人的創(chuàng)造力以及智慧。同時(shí)，學(xué)生也可以將自己的活動(dòng)成果展示在課堂中，可以用個(gè)人演講、資料展示的方式，也可以運(yùn)用小組說明匯報(bào)、圖片展示等多種方式。

實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長

評(píng)價(jià)的實(shí)施也是單元整合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)語文新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師所實(shí)施的教學(xué)評(píng)價(jià)要有多元化評(píng)價(jià)主體以及多種類評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠更充分認(rèn)知自己，為后續(xù)的學(xué)習(xí)指明方向。

檔案袋評(píng)價(jià)主要是運(yùn)用信息技術(shù)從單元整合教學(xué)開端，為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)記錄檔案袋，將每位學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況、活動(dòng)參與情況、課堂參與情況詳細(xì)記錄，然后在單元教學(xué)完成之后，通過檔案袋公式方式讓學(xué)生能明晰自己的整體學(xué)習(xí)過程。

游戲評(píng)價(jià)是將知識(shí)檢測(cè)變?yōu)橛螒颍鄳?yīng)用在單元整合教學(xué)之后，教師可以將單元中知識(shí)設(shè)計(jì)為不同難度的題目，然后設(shè)計(jì)闖關(guān)類游戲，這樣學(xué)生解題的過程也可以看作為快樂闖關(guān)的過程，能夠提高學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，也能夠教師明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。