做好課前導入，讓小學數(shù)學有趣起來

文/陳林艷

要想在有限的課堂時間內(nèi)盡可能地讓學生的注意力集中，有意識地規(guī)劃課前導入的內(nèi)容就成為了必要的步驟。課前導入不同于通常意義上的預習機制，它是教師在課堂上調(diào)動學生的學習興趣、引導學生積極學習的有效手段，也是激發(fā)正向課堂氛圍、進一步增加教學效率的良好方式。一般來說，課前引導可分為激趣式導入、激疑式導入和生活式導入等許多類型，教師應當根據(jù)當時所處的情景自由選擇效果更好的導入方式。同時，教師還需要不斷自我挑戰(zhàn)、自省改進，才能更加優(yōu)化課前導入的形式，讓小學數(shù)學課堂變得越發(fā)生動有趣起來。

激趣式導入

引經(jīng)據(jù)典，讓數(shù)學變得立體生動

數(shù)學是一門有著悠久歷史的學科，它與人類一同發(fā)展，并在這一過程中誕生出了許多屬于自己的故事和歷史。對小學生來說，要想讓學生毫無障礙地接受公式與概念難度非常高，因為它們是抽象的、難以理解的，如果硬是要求學生死記硬背地學習，很容易就會消磨掉學生本就不多的數(shù)學熱情，從而導致厭學、排斥等反應。但是，如果能將數(shù)學與“故事”這一載體相結(jié)合，學生就更容易對數(shù)學產(chǎn)生好奇與感情。比如在學習人教版六年級數(shù)學上冊第五單元的《圓》時，教師就可以告訴學生南北朝時期的數(shù)學家祖沖之是世界上第一個計算出圓周率前七位小數(shù)精確值的人，以及在他之前的其他中國古代數(shù)學家為求得圓周率的精確值所進行的不懈努力。將與數(shù)學有關(guān)的趣聞和歷史故事作為數(shù)學教學的切入點，以此激發(fā)學生學習圓周率知識的好奇心和動力，讓學生不再只將數(shù)學看做公式的和概念的堆砌，讓數(shù)學變得立體生動起來。

活用多媒體優(yōu)勢，將數(shù)學直觀化

由于小學生的注意力很容易因為外部因素而偏移，要想在長達四十分鐘的課堂時間內(nèi)讓學生保持集中，就需要給予學生適當?shù)拇碳?，多媒體教學就是實現(xiàn)這一目的的有效方法。通過活用多媒體信息技術(shù)，教師可以將接下來要教授的新知識分解為圖片、視頻、動畫、3D等形式，讓學生能夠在聽課的同時獲得感官上的刺激，而那些以豐富多彩的趣味形式表現(xiàn)出來的教學內(nèi)容，還可以掃去學生對于學習的枯燥感與苦悶感，讓學生產(chǎn)生“學習也可以很有趣”的良好印象。比如在學習人教版五年級數(shù)學下冊第五單元《圖形的運動（三）》的內(nèi)容時，通過制作圖形運動的軌跡圖和前后對照的對比圖，不僅能讓學生更直觀地觀察和認知順、逆時針旋轉(zhuǎn)的變化，還能有效促進學生的空間想象能力的成長。而且比起傳統(tǒng)的講課方式，多媒體信息技術(shù)的運用能夠讓教學方式多樣化，滿足現(xiàn)今以生為本的教學要求，同時與時俱進，讓學生能夠在學習數(shù)學的過程中接觸、熟悉信息技術(shù)的存在，創(chuàng)造出和諧高效的教學環(huán)境。

激疑式導入

提出疑問，引導學生自主思考

思考是行動的前提，要想讓學生主動學習數(shù)學而不是被動地接受知識的灌輸，就要讓學生建立起自主思考的習慣，對教師而言，就是要給予學生引發(fā)思考的問題。作為課前導入的一部分，教師將待會要學習的內(nèi)容進行提煉，然后以此為依據(jù)設(shè)立問題，由于是還沒有學習的新知識，學生自然會感到陌生，這時候教師就可以引導學生通過自己的思考找到線索、推演答案。比如在學習人教版六年級數(shù)學下冊第三單元的《圓柱與圓錐》的內(nèi)容時，在告訴學生圓柱的表面積公式之前，教師就可以讓學生先自己根據(jù)之前學過的圓和圖形表面積的相關(guān)知識，思考要怎么把它們套用到圓柱表面積的計算上，并在學生告知自己答案的同時多追問“為什么”，以便引導學生更深入地思考，讓學生學會用自己的語言將概念正確概括出來，這樣一來，等到了之后真正學習圓柱知識的時候，學生就能將知識與自己思考的過程相結(jié)合，從而更容易理解概念的本質(zhì)。而且在引導學生思考的過程中，也能將舊知識與新知識相關(guān)的部分結(jié)合起來，實現(xiàn)溫故知新的目的，這對于激發(fā)學生學習熱情、鞏固、形成正確的知識體系是必不可少的。

設(shè)立挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的良性競爭心態(tài)

人在面對有難度的挑戰(zhàn)時，往往會激發(fā)出更強烈的動力和熱情，學習也是如此。如果只是坐在課堂里單調(diào)地聽教師講課，學生很快就會喪失積極性，并對數(shù)學學習采取敷衍了事的態(tài)度，但如果能將挑戰(zhàn)納入課前導入的體系中，就能確實激發(fā)學生的學習激情，讓學生為了達成挑戰(zhàn)百分百投入到之后的學習中去。比如在學習人教版四年級數(shù)學上冊第四單元的《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的內(nèi)容時，課前教師就可以告知學生最后會有一場五分鐘內(nèi)能夠答對多少題的挑戰(zhàn)，題目范圍則是包括這節(jié)課知識點在內(nèi)的幾十道算術(shù)題。為了能得到更好的成績，學生就會更傾向于在課堂上認真學習，為了讓自己在待會的挑戰(zhàn)中獲得更好的成績。同時，教師也可以利用學生之間的競爭心態(tài)，激發(fā)學生的好勝心，讓學生努力力爭上游，在挑戰(zhàn)中盡力獲取更好的成績。不過，自信與自負只有一線之隔，競爭心態(tài)若不能被良性的引導，就會變成輕蔑與自滿的溫床，教師應當時刻關(guān)注學生的心理狀態(tài)，避免學生被這把雙刃劍傷害。

生活式導入

將現(xiàn)實生活與數(shù)學知識相關(guān)聯(lián)

要想讓學生正視數(shù)學，就需要讓學生不再排斥、害怕數(shù)學，要讓學生認識到我們的日常生活處處存在著數(shù)學、需要著數(shù)學。比如在學習人教版三年級數(shù)學下冊第六單元的《年、月、日》時，教師就可以讓學生寫下自己和家人、朋友的生日，然后做一張屬于自己班級的日歷，或是寫下自己的大致行程時間，將知識點與日常生活相結(jié)合，讓學生不再視數(shù)學為高高在上的事物，而是與生活息息相關(guān)的存在。同樣的，在學習度量衡的相關(guān)內(nèi)容時也是如此，讓學生感受雞蛋的重量、跑道的長度、教室的面積等，讓學生在腦海中生出用于比對的印象，這樣一來，在做題時學生就能將實際體驗的內(nèi)容運用在考題上，并以此為參照物，從而避免一些令人啼笑皆非的低級錯誤的發(fā)生。此外，通過將數(shù)學知識生活化，還能促進學生有意識地去尋找生活中的數(shù)學的思維，使數(shù)學得以離開課堂，被學生主動運用在各個方面，這對維持學生的學習動力有著顯著的作用。

走出課堂，親身實踐深化數(shù)學理論

正所謂讀萬卷書不如行萬里路，光學不做是不能學好數(shù)學、學懂數(shù)學的。數(shù)學理論的學習，是為了更好地在現(xiàn)實中運用它，而運用數(shù)學知識，自然也能夠深化對理論的認識。比如在學習人教版六年級數(shù)學上冊第二單元《位置與方向（二）》時，就可以讓學生走出課堂，利用指南針、測距尺等物品，讓學生親手繪制一張簡易地圖，這些實踐活動的耗時不宜太長，主要是為了加深對之后的教學的印象，以及增強教學的效率，但比起坐在教室里，它的成效更好，還能通過讓學生放松身心、張弛有度，讓學生之后更好地集中注意力，課堂的氛圍也為之活躍自然。在課前導入中加入實操環(huán)節(jié)，既迎合了小學生活力旺盛的特點，還也能促進其動手動腦能力的成長，是新時代教育不可或缺的教學手段。

正如這世上存在許多沒有唯一正確答案的事物，自然也不存在一種能夠滿足所有需求的課前導入手法，要想確實地增加教學效率，就需要根據(jù)當時的需要進行手法的調(diào)整，從中篩選出最契合當前需求的課前導入方法。此外，停止思考則是停滯不前的開端，為了更加精進課前導入這一教學形式，教師也應當依照實際經(jīng)驗和交流經(jīng)驗，盡可能細化、深化對課前導入模式的運用，使之越發(fā)有趣、高效。要積極開拓思維，課前導入的教學模式還有很深的潛力值得挖掘。