播撒好習(xí)慣的種子
—— 關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理的幾點(diǎn)思考

文/馬慧蘭

好習(xí)慣的養(yǎng)成是學(xué)生在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的起點(diǎn)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣能夠幫助一個(gè)學(xué)生有條不紊地開展自己的學(xué)習(xí)與生活計(jì)劃，并在各方面取得滿意的成績(jī)。出于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求，小學(xué)教師在班級(jí)管理的過程中要重視對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，利用自己的影響力和感染力一步一步塑造學(xué)生健康的人格。

規(guī)范行為，引導(dǎo)習(xí)慣

利用教師威信規(guī)范學(xué)生行為

教師在管理班級(jí)之前，首先需要在學(xué)生當(dāng)中樹立起自己的威信，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)老師懷有敬畏之心，才更容易服從管教，在聽從教師指揮的同時(shí)發(fā)展自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。當(dāng)一群小學(xué)生剛剛組建成一個(gè)全新的班級(jí)，大家性格各異，行為習(xí)慣也各不相同，教師首先需要做的就是將所有學(xué)生凝聚成一個(gè)整體，不僅是為了方便班級(jí)管理，同時(shí)也能夠讓學(xué)生之間相互交流信任，為日后的相互學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。成為整體之前，教師就需要規(guī)范學(xué)生當(dāng)中一些不和諧，容易擾亂整體秩序的行為。比如個(gè)別學(xué)生有上課講話，做小動(dòng)作，下課之后欺負(fù)同學(xué)等不良行為，教師需要對(duì)此做出及時(shí)的制止和管教，避免這些不良的現(xiàn)象在班級(jí)當(dāng)中蔓延傳播，產(chǎn)生嚴(yán)重后果。其次，為了能夠讓一個(gè)班級(jí)更加團(tuán)結(jié)，教師還必須要制定合理的班規(guī)。一個(gè)班的班規(guī)代表了一個(gè)班級(jí)的精神面貌和學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠起到讓大家朝著共同的目標(biāo)一起努力的作用，具有極強(qiáng)的感染力與號(hào)召力。在制定和執(zhí)行班規(guī)的過程中，教師要學(xué)會(huì)采用相對(duì)柔性的管理方式，讓學(xué)生理解這么做的原因，從而主動(dòng)配合。

在相處過程中逐漸引導(dǎo)習(xí)慣養(yǎng)成

正如上文所提到的，教師對(duì)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的教育方式應(yīng)當(dāng)是柔性和潛移默化的，學(xué)生也更愿意接受這種“春風(fēng)化雨”式的教學(xué)，在不自覺中隨著教師的引導(dǎo)慢慢走向進(jìn)步。由此教育者可以選擇采用在與學(xué)生相處的過程中進(jìn)行循序漸進(jìn)引導(dǎo)的教學(xué)方式。例如在課堂上，為了能夠活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，教師往往都會(huì)在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候融入一些互動(dòng)環(huán)節(jié)或者是提問環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都需要學(xué)生配合著教師才能夠共同完成。為了能夠讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂上主動(dòng)發(fā)言，并且主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要多多在這些環(huán)節(jié)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)一些積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)一些不太完美的發(fā)言也可以適當(dāng)?shù)靥岢鲂薷慕ㄗh。其余學(xué)生在這種活躍的氣氛的帶動(dòng)之下，也產(chǎn)生了將自己的所思所想在課堂上進(jìn)行分享的欲望，學(xué)生相互之間不斷影響，不但課堂上的氣氛更加活躍和融洽，上課思考發(fā)言也逐漸形成一種共同習(xí)慣與趨勢(shì)。這些成果都少不了教師在與學(xué)生相處過程中的循循善誘。

加強(qiáng)管理，形成意識(shí)

教師加強(qiáng)班級(jí)管理的技巧

對(duì)于教師來說，在課堂上實(shí)施教學(xué)是一項(xiàng)必不可少的技能，但同時(shí)管理好學(xué)生也是一項(xiàng)十分重要的能力，教師要不斷從各方面出發(fā)，加強(qiáng)自己管理班級(jí)的技巧。首先是要學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問題，學(xué)生與教師之間存在的代溝增加了教學(xué)與管理的難度，教師只有真正走進(jìn)學(xué)生這一群體當(dāng)中去，感受學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和氛圍，體會(huì)學(xué)生所思所想，拉近與他們之間的關(guān)系，才能夠制定出完美的管理方案；其次，教師要結(jié)合學(xué)生自身情況來制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，比如在低年級(jí)階段，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)并不繁重的情況下，教師可以適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，積極參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，等學(xué)生進(jìn)入到了高年級(jí)，就可以開始嘗試記錄自己的靈感，創(chuàng)作文章或者操作科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這些學(xué)習(xí)之余的習(xí)慣能夠在潛移默化中影響學(xué)生思維，隨著學(xué)生的進(jìn)步而不斷提升；最后教師也要不斷強(qiáng)化自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和管理意識(shí)，教師自身在學(xué)生群體當(dāng)中的影響力是不容忽視的，只有對(duì)他們提出的要求更加明確，才能夠保證執(zhí)行的結(jié)果更加接近于預(yù)期。

讓學(xué)生形成習(xí)慣意識(shí)

習(xí)慣意識(shí)是一項(xiàng)好習(xí)慣養(yǎng)成的前提，他是指學(xué)生在做某一件事情或者學(xué)習(xí)某一門課程的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)或者有意識(shí)地按照預(yù)先所設(shè)定好的計(jì)劃流程進(jìn)行，不斷約束著自己，采用正確合理的方式完成任務(wù)。學(xué)生習(xí)慣意識(shí)的形成離不開教育者長(zhǎng)期堅(jiān)持培養(yǎng)，因?yàn)槿绻皇嵌虝号紶柕奶嵝?，并不能起到較強(qiáng)的記憶作用，學(xué)生可能在下一次做同一件事情的時(shí)候，還是會(huì)按照自己原先的行為方式進(jìn)行，遺忘了教師為他們制定的習(xí)慣。因此在一項(xiàng)好習(xí)慣真正養(yǎng)成之前，教師要不厭其煩的提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)谶@樣一種濃厚的氛圍之下主動(dòng)約束自己，最終形成習(xí)慣。以寫作業(yè)為例，好的寫作業(yè)方式應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在寫作業(yè)的過程當(dāng)中認(rèn)真仔細(xì)，完成作業(yè)之后主動(dòng)檢查并改正錯(cuò)誤。很多學(xué)生由于急著完成作業(yè)，往往會(huì)忘記檢查這一項(xiàng)流程，從而導(dǎo)致自己的作業(yè)當(dāng)中出現(xiàn)一些由于粗心而犯的錯(cuò)誤，教師在每次布置作業(yè)之前都應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生仔細(xì)檢查，并且在相應(yīng)的地方做上檢查過后的標(biāo)記，這樣一來就不容易被遺忘。學(xué)生只有形成了習(xí)慣意識(shí)，才能夠在最終實(shí)現(xiàn)好習(xí)慣的養(yǎng)成。

長(zhǎng)期堅(jiān)持，發(fā)展進(jìn)步

養(yǎng)成一種好習(xí)慣需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持

好習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，每個(gè)人都存在記憶曲線和遺忘曲線，一件事情如果只經(jīng)歷過一次，那么它在人的腦海當(dāng)中的存在感就會(huì)隨時(shí)間逐漸降低，最終被人遺忘。相反，如果一件事情被人反復(fù)提起和執(zhí)行，他就會(huì)不斷加深自己在人腦當(dāng)中的印象，最終形成一種慣性思維，讓人無法遺忘，從而成為習(xí)慣。養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，尤其是在好習(xí)慣形成的初期，教師更是要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為點(diǎn)滴，讓學(xué)生能夠朝著正確的方向去進(jìn)步。例如在寫作業(yè)的時(shí)候把字寫工整，工整的字體不僅能夠體現(xiàn)一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持卷面整潔的同時(shí)還能讓閱卷老師看后舒心，最終給予更高的分?jǐn)?shù)。但一手漂亮的好字并不是瞬間就能夠練成的，學(xué)生需要在每一次完成作業(yè)時(shí)提示自己把字寫端正，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持和努力，筆下的字體就會(huì)出現(xiàn)明顯改善，最終形成在每一次作業(yè)和考試中都能寫好字的習(xí)慣。與此同時(shí)，教育者也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在每一次堅(jiān)持之后的細(xì)微進(jìn)步，給予他們適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，為他們提供堅(jiān)持下去的動(dòng)力。

在好習(xí)慣的基礎(chǔ)上發(fā)展提升

隨著小學(xué)生年級(jí)的不斷升高以及年齡的不斷增長(zhǎng)，原先形成并保持的一些好習(xí)慣已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)榱?xí)慣也需要隨著個(gè)人的成長(zhǎng)不斷發(fā)展進(jìn)步，才能夠起到自身提升的效果。比如在低年級(jí)的時(shí)候，在課堂上，教師只是要求學(xué)生們認(rèn)真聽講，積極回應(yīng)老師，但是等到他們進(jìn)入了更高的年級(jí)，課堂不再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，更是老師和學(xué)生互動(dòng)交流的場(chǎng)所。在高年級(jí)的課堂中，學(xué)生有了更多屬于自己的獨(dú)特想法，可以試著在合理的范圍之內(nèi)進(jìn)行質(zhì)疑與反駁。教師不能阻止這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，反而應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧策略上提出更加專業(yè)的建議，幫助學(xué)生不斷完善，逐漸找到合適自己的學(xué)習(xí)方法。教師關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是完善班級(jí)管理的重要方面。

以上的三點(diǎn)策略分別是從對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范引導(dǎo)習(xí)慣塑造，教師在不斷提升自身能力的過程中讓學(xué)生形成習(xí)慣意識(shí)，以及通過長(zhǎng)期堅(jiān)持的方法來做到不斷的進(jìn)步與提升。教師在班級(jí)管理的過程中巧妙運(yùn)用以上三種策略，不僅能夠達(dá)到有效的教學(xué)成果，同時(shí)也考慮了學(xué)生自身情況，實(shí)現(xiàn)在潛移默化中追求進(jìn)步的目的。