論以學(xué)校為本的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

黃國峰

（隴南市特殊教育學(xué)校 甘肅 隴南 742500）

近些年國家對特殊教育工作重視程度的不斷提升，逐漸認(rèn)識到教師專業(yè)化的發(fā)展是推動特殊教育工作順利進(jìn)行的有效途徑。對于特殊群體，教師要認(rèn)識自身肩負(fù)的職責(zé)，相較于一般教師，在崗位性質(zhì)上要求有更高的專業(yè)性、技術(shù)性。因此，具體實踐的過程中，基于以校為本的原則，綜合探索教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段，為實現(xiàn)“全過程育人”做好充分準(zhǔn)備。

1.現(xiàn)階段特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展中存在的問題

1.1 專業(yè)化水平不高

特殊教育工作區(qū)別于一般的教學(xué)工作，對于特教教師而言，不僅有一定的教學(xué)能力，還有懂得康復(fù)、手語、勞動技能等。我國特殊教育發(fā)展的時間晚，而且相關(guān)的教學(xué)機(jī)構(gòu)比較滯后，相較于一般的學(xué)生，教師的學(xué)歷起點(diǎn)比較低，大多是來自于不同專業(yè)，所以最終培養(yǎng)出的教師專業(yè)水平不強(qiáng)。[1]再者，受到部分客觀因素的影響，許多人對特教有一定的偏見，所以選擇專業(yè)知識補(bǔ)墻膏的人員從事這項工作，參與專業(yè)培訓(xùn)的比例不高，無論是在理論知識的學(xué)習(xí)，或者是實踐方面的能力比較弱，專業(yè)水平不高。

1.2 專業(yè)意識不強(qiáng)

特殊學(xué)生的家長心中，希望孩子在特殊學(xué)校能學(xué)習(xí)文化知識，掌握一項技能，未來能自食其力，減輕家庭負(fù)擔(dān)。相對而言，特殊教育的校內(nèi)，升華、就業(yè)成為一種壓力，這種環(huán)境下，特教教師的壓力增加，無法獲得精神上的滿足，而且沒有職業(yè)成績感，導(dǎo)致他們的生活失去了興趣，只需要快速完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性，談不上專業(yè)化發(fā)展。[2]

1.3 繼續(xù)教育滯后

特教學(xué)校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作不完善，不能滿足特教工作的基本需求。由于繼續(xù)教育工作的缺乏，沒有多樣化的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，缺乏自主、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。例如在職前、職后的教育相互脫節(jié)，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)化成長。實際培訓(xùn)的時候，理論和實踐的知識難以得到緊密聯(lián)系，這也是導(dǎo)致教師專業(yè)水平不高的原因之一。

1.4 科研水平較低

特教教師的工作場所如家庭、學(xué)校、教室，部分教師除了教材，教參之類的資料素材外，不會主動接觸其他專業(yè)的書籍，導(dǎo)致自身的知識面狹隘，思考的空間有限。如若一昧考慮教學(xué)工作的熟練程度，導(dǎo)致教師容易形成一種固有的思維模式，不再關(guān)心教育整體事業(yè)的發(fā)展和變化，缺乏前瞻性的思維意識，不關(guān)注教材背后蘊(yùn)含的創(chuàng)新要素，按部就班，缺乏良好的科研意識和探究能力，缺乏對事物的深度思考和總結(jié)。

2.以學(xué)校為本的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

2.1 完善特殊教育專業(yè)資格證書，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平

各級教育部門對特教學(xué)校的非特殊專任教師而言，需要進(jìn)行比較系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，讓其接受短期教育，掌握基本的特教方法。同事，還要按照教育部門對特教教師資格條件，完善相應(yīng)的專業(yè)考試制度，重視對專業(yè)人才隊伍的建設(shè)工作，打造一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)秀，而且年齡結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，而且對于不同類型的特教教師設(shè)置外的資格條件。[3]

首先，充分考慮不同類型教師的差異性特點(diǎn)，如聾啞學(xué)校、培智學(xué)校、綜合類學(xué)校等，由于教育對象的差異性，對于教師的專業(yè)素養(yǎng)也有著不同的要求。按照《殘疾人教育條例》的相關(guān)要求，氛圍不通過障礙類比的教育模式。

其次，充分考慮專任教師，以及其他專業(yè)人員隊伍的差異性。隨著特殊教育之間生源結(jié)構(gòu)的差異性，開始向著多重障礙的角度增加。所以還要配備康復(fù)類專業(yè)的人才，如定向行走訓(xùn)練師、理療師等。特教學(xué)校的專業(yè)人員，不僅有教師的資格證書，還要結(jié)合各個專業(yè)人員的崗位特點(diǎn)，對其資格進(jìn)行詳細(xì)論述，設(shè)置合適的崗位條件。

最后，充分考慮特殊教育專業(yè)學(xué)生和其他非社會人員的差異性。設(shè)置特教資格證書后，還要完善現(xiàn)有的教師資格證書考核工作，設(shè)置修習(xí)課程，提高教師的專業(yè)化實踐能力。隨著特教資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化和完善，要求在修習(xí)的時候，以及參與教學(xué)實踐的課程也要作為教師專業(yè)化評定的重要標(biāo)準(zhǔn)。此外，單獨(dú)設(shè)置合適的特教教師資格證，出臺對應(yīng)的配套政策，確保該制度的完善和優(yōu)化，完善教師資格證書考核標(biāo)準(zhǔn)，確保教師資格證書考核能有據(jù)可依。加快出臺對應(yīng)的特教課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)特教教師專業(yè)課程、資格證書考核之間的有效對接。

2.2 有效培訓(xùn)，實現(xiàn)特教教師專業(yè)理論和實踐能力的提升

特教教師專業(yè)化發(fā)展的時候，合理培訓(xùn)是重點(diǎn)，讓教師能獲得一定的幫助。例如在專業(yè)隊伍的建設(shè)中體現(xiàn)層次性的特點(diǎn)，讓純理論培訓(xùn)占據(jù)整體內(nèi)容的1/4，理論和實踐的結(jié)合占據(jù)1/2，實踐也是培訓(xùn)內(nèi)容的1/4。這樣能有效實現(xiàn)理論和實踐的整合，教師快速消化理論知識，達(dá)到真正引領(lǐng)的效果，讓教師在整個階段擁有更為廣闊的活動空間，達(dá)到合理的培訓(xùn)的效果。同時，學(xué)校將新課程改革的相關(guān)內(nèi)容納入理論學(xué)習(xí)的范疇，每學(xué)年安排時間集中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識，而在教研活動中，教師通過集體學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進(jìn)行有效互動。近些年，學(xué)校邀請多級教育部門的專家進(jìn)行報告，觀看教育名家講座，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。[4]

結(jié)合現(xiàn)階段我國特教師資結(jié)構(gòu)隊伍比較滯后的情況，教師力量不足，教師的專業(yè)理論知識薄弱，所以教學(xué)的時候，只能憑借自己的力量主動摸索和探索。學(xué)校采用名師入校的形式，優(yōu)化特教專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)工作。“名師”具有一定的引導(dǎo)作用，注重引進(jìn)名師的形式，為特教教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，打造完善的實踐教師指導(dǎo)隊伍。通過多元化的學(xué)習(xí)和實踐，讓特教教師的專業(yè)能力得到提升。對于年輕的教師而言，為讓他們盡快掌握特教教育的方法和技巧，則是選擇校內(nèi)優(yōu)秀的骨干教師，采用“以老帶新”的方式，年輕教師認(rèn)真聽課，學(xué)校骨干教師優(yōu)秀的技藝，獲得良好的熏陶，適當(dāng)提出自己的見解。

2.3 以校為本，多元化的繼續(xù)教育模式

隨著特教教師專業(yè)化水平的提升，對教師的培訓(xùn)模式也愈加多樣化，需要從職前、職后等方面進(jìn)行有效完善。一方面，通過學(xué)校專門設(shè)置對應(yīng)的特殊教育模式，要求在系統(tǒng)內(nèi)獲得對應(yīng)的資格證書，這種專業(yè)性強(qiáng)的方式，往往有極強(qiáng)的針對性。另一方面，則是在一般師范院校畢業(yè)生進(jìn)行1-2 年的特教專業(yè)培訓(xùn)，獲得對應(yīng)的資格證書，才能任教。這種方式，不僅注重對理論知識的學(xué)校，還要關(guān)注特教的專業(yè)知識、基礎(chǔ)知識，方向知識、專業(yè)知識等方面的訓(xùn)練，通過一體化的培訓(xùn)模式，滿足特教發(fā)展中對于教師專業(yè)化的基本要求。

為創(chuàng)新學(xué)校的繼續(xù)教育模式，采用互學(xué)、以點(diǎn)帶面、以賽促學(xué)、以研興學(xué)等方式。例如“互動”，則是針對課題研究的重點(diǎn)進(jìn)行合理分析，教師通過定期的內(nèi)容互動，分享已有的教學(xué)結(jié)果，彼此支持和交流，減少教師的孤立和自發(fā)行為。教師在特教活動中主動分享經(jīng)驗，避免由于自發(fā)行為導(dǎo)致教學(xué)過程比較盲目，基于協(xié)作教研，同伴互補(bǔ)等形式反思交流，形成良好的對比模式，分享經(jīng)驗的時候，又能達(dá)到自我完善的效果。[5]

2.4 加強(qiáng)教研管理，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

開展教育科研活動室提高特教教師專業(yè)化水平的重要舉措，學(xué)校以教研為突破口，加強(qiáng)對教學(xué)研究的管理工作，形成濃厚的科研氛圍。學(xué)校不僅承擔(dān)起當(dāng)代科學(xué)規(guī)劃的重任，還要鼓勵教師相互觀摩、交流和溝通，組織各種類型的教學(xué)交流活動，為教師鋪路，為教師展開才華提供良好的機(jī)會。

為了貫徹落實《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》要求，推動特殊教育水平高質(zhì)量發(fā)展，提升特殊教育教師專業(yè)技術(shù)能力，XX 學(xué)校聯(lián)合當(dāng)?shù)氐墓陋?dú)癥兒童隨班就讀指導(dǎo)中心開展了特教教師展業(yè)化教研能力提升培訓(xùn)活動。通過專業(yè)性的講座，按照特教專業(yè)化的定義，以及當(dāng)下特教教師專業(yè)化成長中面臨的一系列問題進(jìn)行深度講解，循序漸進(jìn)地提問，積極和參與培訓(xùn)的教師展開互動。整個培訓(xùn)的過程中，以本校學(xué)生成長之路直觀呈現(xiàn)作為特教教師教有所成的幸福感，圍繞著“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的理念展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)多元化團(tuán)隊合作的重要意義。由此可見，為教師營造出良好的教研環(huán)境，讓參與的培訓(xùn)教師圍繞發(fā)言進(jìn)行研究，最大程度提升特殊教育的水平，實現(xiàn)專題研究和特殊教育課堂教學(xué)工作的深度結(jié)合，為特教教師專業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

特教教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期且系統(tǒng)的過程，需要將終身學(xué)習(xí)理念貫穿其中。針對現(xiàn)階段教師專業(yè)化能力不強(qiáng)的問題，還需要結(jié)合當(dāng)下的學(xué)情，遵循“以學(xué)校為本”的原則，通過教師的不斷努力和追求，探究有效的特教教師專業(yè)化建設(shè)路徑，為我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)，實現(xiàn)教師的自我價值。