“雙減”背景下的小學(xué)勞動教育實施模式研究

王文芬

（白銀市會寧縣回民小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

引言

“雙減”背景下的小學(xué)勞動教育是指通過讓生活融入勞動教育、復(fù)合式地開設(shè)勞動課和采用多元化的教學(xué)手段等方法，提高學(xué)生的勞動能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和責(zé)任感，同時也為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。在保證教育質(zhì)量的前提下，實施全面的小學(xué)勞動教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，是教育界當(dāng)前不可忽視的重要問題。

1.小學(xué)勞動教育問題背景

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高，家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率等問題的關(guān)注度越來越高，對于勞動教育的重視度卻相對較低。這種情況在小學(xué)階段尤為明顯，學(xué)生往往更傾向于學(xué)習(xí)文化科目而忽視勞動教育的重要性。同時，教育投入不足、師資力量不足等問題也成為小學(xué)勞動教育實施中的諸多困難。在這種背景下，如何在保證教育質(zhì)量的前提下，促進小學(xué)勞動教育的全面實施成了廣泛關(guān)注的問題。

2.小學(xué)勞動教育實施現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 教育資源不平衡

在中國，小學(xué)階段的勞動教育一直是教育教學(xué)工作的重要組成部分，其目的在于通過實踐勞動活動，激發(fā)學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，我國小學(xué)勞動教育取得了一定成就。然而，在小學(xué)勞動教育的實施過程中，仍然存在著一系列亟待解決的難題。在不同的地域和教育機構(gòu)中，小學(xué)的勞動教育資源呈現(xiàn)出多樣化的特點。由于經(jīng)濟發(fā)展水平和社會地位等方面的原因，各區(qū)域之間對勞動教育資源有很大差別。在一些城市和發(fā)達地區(qū)，學(xué)校的實施條件和設(shè)備可能更加優(yōu)越，而在農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)，學(xué)?？赡軙媾R資源匱乏的挑戰(zhàn)，從而無法提供充足的勞動教育機會。即便在同一地域內(nèi)，不同教育機構(gòu)所擁有的勞動教育資源也呈現(xiàn)出多樣性。有些學(xué)?？赡軗碛幸?guī)模較大的校園和實驗室設(shè)施，可以為學(xué)生提供更加多元化的勞動教育環(huán)境，這些學(xué)?？梢詾閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于那些資源相對匱乏的學(xué)校而言，其提供的勞動教育條件則受到了一定的限制。小學(xué)勞動教育的資源投入也存在不平衡的情況，許多小學(xué)由于經(jīng)濟困難或無法獲得足夠的經(jīng)費進行勞動教育活動。在某些地區(qū)和學(xué)校，政府對其給予了更多的支持和投資，而在其他地區(qū)和學(xué)校，則面臨著資源匱乏的困境。另外，由于經(jīng)濟發(fā)展水平不同，在小學(xué)中開展勞動教育的形式與內(nèi)容也有差別。小學(xué)勞動教育的質(zhì)量和覆蓋范圍存在差異，這是由于各種因素的綜合作用所導(dǎo)致的。

2.2 教師培訓(xùn)不足

目前，小學(xué)勞動教育在我國的教育體系中占有重要地位。在課程設(shè)計和教育模式上，國家和地方政府也都做出了不同的嘗試和探索，推行了一系列創(chuàng)新的勞動教育模式，為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提升提供了有力支持。但在實際實施中，小學(xué)勞動教育仍存在許多問題。例如，一些學(xué)校、地區(qū)的勞動教育課程設(shè)計和內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)合理，難以符合學(xué)生的實際需求；另外，一些學(xué)校在實施小學(xué)勞動教育時，缺乏必要的勞動設(shè)備和空間，影響了教育質(zhì)量；勞動教育的教師和工作人員也普遍存在素質(zhì)不高、經(jīng)驗不夠等問題，不利于教育實施和質(zhì)量提升。小學(xué)勞動教育的質(zhì)量和效果與勞動教育的教師和工作人員的素質(zhì)密切相關(guān)。但實際上，許多學(xué)校在小學(xué)勞動教育方面缺乏專業(yè)、熟練的教師，對于合適的教師招聘、培訓(xùn)和評估體系的建立等方面存在困難。

2.3 重視程度不夠

在一些學(xué)校和教育部門中，對小學(xué)勞動教育的重視程度相對較低。由于考試成績的壓力和其他學(xué)科的競爭，勞動教育往往被邊緣化，缺乏足夠的關(guān)注和資源支持。許多學(xué)校在勞動教育課程設(shè)置和內(nèi)容安排方面不夠科學(xué)、系統(tǒng)和全面。學(xué)校的勞動教育課程缺乏必要的設(shè)備，例如實驗室、工具和設(shè)備等，而且勞動教育場所不足。學(xué)校在勞動教育中缺少專業(yè)的教師，勞動技能不夠，在教學(xué)實踐中的個人經(jīng)驗較少，對學(xué)生的技能教育不夠系統(tǒng)。小學(xué)生的家長很少參與學(xué)校的勞動教育課程，沒有形成“學(xué)校、家庭、社會”協(xié)同育人的格局。不僅如此，對教學(xué)效果和學(xué)生的勞動技能等價值的評價不夠全面和科學(xué)。這些問題的存在導(dǎo)致小學(xué)勞動教育存在諸多問題，例如學(xué)生的勞動技能水平不能得到有效提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)不能充分發(fā)展等。有些學(xué)校在勞動教育中只注重簡單的體力勞動，忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實際操作能力的重要性。勞動教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際技能，涵蓋更廣泛的勞動內(nèi)容。部分學(xué)校在傳統(tǒng)的勞動教育中仍在使用老舊的課程及教材，內(nèi)容體驗性和包容性不強，難以滿足學(xué)生的綜合性發(fā)展而影響小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。目前大部分學(xué)校的勞動教育主要針對一些傳統(tǒng)的勞動技能和知識，缺乏新的勞動內(nèi)容和創(chuàng)新思維，難以滿足時代發(fā)展和多元化需求。勞動教育在單純地為學(xué)生提供短暫的體驗性學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)教育和針對性知識的輸入，導(dǎo)致小學(xué)生在勞動技巧操作的實操能力并不夠強。

2.4 安全隱患存在

小學(xué)生的安全意識相對較低，學(xué)生在實施勞動活動時可能面臨一些潛在的安全隱患。如果學(xué)校和教師沒有采取有效的安全保障措施，可能導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中發(fā)生意外事故。在勞動教育場所的選址和規(guī)劃上不夠注重安全性，存在一些潛在的安全隱患，例如通風(fēng)不良、設(shè)備老化、火災(zāi)風(fēng)險等。部分小學(xué)在器材工具的選用和使用方面不夠謹慎，使用不當(dāng)可能導(dǎo)致一些安全事故，例如工具磨損、操作不當(dāng)?shù)龋菀讓W(xué)生帶來傷害。學(xué)生在勞動教育中可能因為缺乏安全意識、技能和知識，導(dǎo)致意外事故發(fā)生，比如砍伐樹木、使用電線、操作火灶等，可能會對學(xué)生身體造成傷害和損失。在勞動教育的督導(dǎo)和管理上不夠嚴格，教師對學(xué)生的安全責(zé)任意識不夠強烈，缺乏有效的安全措施和預(yù)防措施。這些安全隱患問題會影響小學(xué)生在勞動教育中的學(xué)習(xí)和身心健康，對其成長和發(fā)展產(chǎn)生重大的不良影響。因此，應(yīng)該采取有效的措施，加強小學(xué)勞動教育安全教育和管理，確保安全問題得到有效預(yù)防和解決。

3.“雙減”背景下小學(xué)勞動教育的實施模式

3.1 讓生活融入勞動教育

小學(xué)勞動教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和生活的過程中，收獲勞動的快樂和成果，加深學(xué)生對留學(xué)和勞動的認識，為培養(yǎng)校園文化和積極健康的生活方式奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，小學(xué)勞動教育應(yīng)當(dāng)更加注重融入生活，以實現(xiàn)更好的教育效果。小學(xué)勞動教育應(yīng)該注重創(chuàng)新和創(chuàng)意，設(shè)計適合學(xué)生年齡、興趣和能力的勞動教育項目，盡可能激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。勞動教育不應(yīng)只是單純的技能傳授，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。因此，在設(shè)計勞動教育項目時，應(yīng)該著重強調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)意培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中探索新的思路和方法。勞動教育項目的主題應(yīng)該選取各種形式的主題，例如科技、環(huán)境保護、社會公益等，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)探索思考。引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，并通過自主探究獲得解決方法。教師可以提供一些啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生在勞動實踐中進行探究和創(chuàng)新。小學(xué)勞動教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗，同時也要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。勞動教育的重點是讓學(xué)生通過實踐操作，掌握各種技能和知識。教師應(yīng)該讓學(xué)生親手動手做事，例如種植、手工制作、家政管理等實際操作，讓學(xué)生能夠真正掌握技能，擁有豐富的實踐經(jīng)驗。小學(xué)勞動教育應(yīng)該著重于增強學(xué)生的實際感受，借助真實的生活場景，讓學(xué)生真正感受到勞動帶來的收獲及其價值，激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣。勞動教育不應(yīng)該只是理論上的傳授和講解，更應(yīng)該通過實踐讓學(xué)生得到切實的體驗和感受。教師應(yīng)該選取有意義的勞動任務(wù)或項目，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，以提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗和實際操作能力。必要的時候，小學(xué)勞動教育可借助社會資源，與社會資源進行合作，設(shè)置志愿服務(wù)、社會實踐和實習(xí)等項目，使學(xué)生能夠從社會中汲取更多的知識和技能。這種以生活融入為基礎(chǔ)的勞動教育模式，有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗，同時也有助于發(fā)展學(xué)生的人格，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和社會責(zé)任感。

3.2 復(fù)合式地開設(shè)勞動課

小學(xué)在“雙減”政策的背景下，應(yīng)該采用復(fù)合式的開設(shè)勞動課，通過多種教育方式，讓學(xué)生更好地了解勞動教育的重要性，提高學(xué)生的勞動能力和技能，提高學(xué)生的技能。為學(xué)生開設(shè)多樣化的勞動課程，包括實踐性、技能性、知識性等多種形式，滿足不同學(xué)生的需求和興趣，提高學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗?？梢酝ㄟ^學(xué)校菜園的管理和種植、動物飼養(yǎng)、手工制作、維修修繕等實踐性課程，讓學(xué)生親身參與實踐活動中，增長實際操作能力和實踐經(jīng)驗?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和特長，開設(shè)如針織、木工、烹飪、音樂等技能性課程，讓學(xué)生在這些領(lǐng)域積累技能和經(jīng)驗。學(xué)?？梢越M織開展諸如社區(qū)服務(wù)、勞動模范推薦、勞動作品展示、公開日等課外拓展活動，讓學(xué)生更深入地了解勞動教育的重要性，以及實踐和勞動活動的意義和價值。除常規(guī)的勞動課程外，可以拓寬勞動教育的范圍，將其與其他學(xué)科融合，例如將科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科與勞動教育相結(jié)合，使學(xué)生能夠在不同的領(lǐng)域中體會和感悟勞動的樂趣。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，可以與實踐活動相結(jié)合，比如利用科學(xué)知識設(shè)計、制作科學(xué)實驗儀器等，讓學(xué)生在實踐中更好地掌握科學(xué)知識和提高實踐能力。也可以通過手工制作、繪畫等方式，提高學(xué)生的審美和藝術(shù)創(chuàng)造力，讓學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)作中的勞動和創(chuàng)造樂趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

3.3 采用多元化的教學(xué)手段

在小學(xué)的勞動教育實施過程中，教師要采用多元化的教學(xué)手段，如組織活動和實踐等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在“單純的”勞動課中注入創(chuàng)造力和想象力。在小學(xué)的勞動教育實施過程中，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師要采用多元化的教學(xué)手段，如組織活動和實踐等。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí)，互相交流、協(xié)作，增強團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。開設(shè)家政服務(wù)課程，讓學(xué)生親身參與家庭生活中的各種服務(wù)，如料理、清潔、洗衣等，增強學(xué)生的家政服務(wù)技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。開設(shè)各種實驗課程，讓學(xué)生親身實驗探究，理解科學(xué)原理和掌握實驗技能，例如化學(xué)實驗、物理實驗等。在戶外自然景觀或社區(qū)環(huán)境中，增強學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗，例如開展社區(qū)環(huán)保類、志愿類活動等，讓學(xué)生在積極的社會活動中學(xué)習(xí)勞動技能。這些多元化的教學(xué)手段讓學(xué)生可以更全面、生動地感受并學(xué)習(xí)到勞動知識和技能，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，注入創(chuàng)造力和想象力。同時，在實施過程中，教師可以創(chuàng)造出更靈活和富有創(chuàng)造力的教學(xué)方式，例如采用多媒體教學(xué)、數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等科技手段，設(shè)計勞動教育課程，使學(xué)生能夠在更加豐富、生動的場景中感受并學(xué)習(xí)勞動知識和技能。在實踐過程中，讓學(xué)生感受到勞動對于社會和個人的意義，增強學(xué)生的責(zé)任感和社會意識，培養(yǎng)學(xué)生成為有用之人。例如通過3D 打印技術(shù)和計算機編程，讓學(xué)生在實踐中體驗到自己的創(chuàng)造力和想象力。開展小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)團隊協(xié)作精神、鍛煉人際交往和領(lǐng)導(dǎo)能力的最佳途徑。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，增強學(xué)生的自信心和團隊合作意識。在課外活動方面，社區(qū)環(huán)保類、志愿類活動等是非常有益的。通過這些活動，學(xué)生可以在社會實踐中學(xué)習(xí)勞動技能、培養(yǎng)責(zé)任感和社會意識，同時也可以增進學(xué)生之間的友誼和相互信任。勞動教育的實踐和教學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)計也至關(guān)重要。通過參加家政服務(wù)課程實操或校內(nèi)農(nóng)業(yè)種植等實踐活動，讓學(xué)生親身感受到勞動的意義和價值，培養(yǎng)勞動技能和實踐操作能力。在總體實施過程中，需要強調(diào)不同手段結(jié)合的靈活性和互補性，努力使每個學(xué)生都能夠獲得全面、豐富和實用的勞動教育。

3.4 開展實踐活動，增強教師能力

通過聯(lián)系社會實踐來拓展勞動教育的范圍和實效性，例如“勞動體驗式”社會實踐，引導(dǎo)學(xué)生進入社會，了解真實的生產(chǎn)和工作場景，并獲得實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。小學(xué)勞動教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，鼓勵學(xué)生參與真實的勞動操作，在認知的同時真實體驗勞動，增強對勞動的感知度。組織學(xué)生參與社區(qū)公益性服務(wù)項目，如小區(qū)環(huán)境衛(wèi)生、義務(wù)植樹等，在實踐中體驗社會服務(wù)的過程和成果，并獲得實踐經(jīng)驗和社會責(zé)任感。通過上述辦法，可以提高小學(xué)生的勞動技能和勞動能力，同時增強學(xué)生勞動樂趣感，并將勞動教育和其他領(lǐng)域的教育相融合，培養(yǎng)多方面素質(zhì)與綜合能力。此外，由于小學(xué)勞動教育的特殊性和復(fù)雜性，教師在教育現(xiàn)場往往面臨很大的壓力，需要不斷提升自己的實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng)，同時也需要不斷更新教育理念和教育方法，以適應(yīng)不斷變化的教育需求。針對小學(xué)勞動教育實施不足及存在的教師培訓(xùn)不足問題，政府和教育機構(gòu)需要加大投入力度，加強培訓(xùn)和評估體系的建設(shè)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，全力推動小學(xué)勞動教育的深入實施，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來健康成長奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

隨著政策的調(diào)整，小學(xué)的勞動教育實施也面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。采用多元化的教學(xué)手段和復(fù)合式的開設(shè)勞動課，可以在保證教育質(zhì)量的前提下，更好地實施小學(xué)勞動教育，讓學(xué)生更好地體驗到勞動的快樂和成果，提高學(xué)生的勞動能力和技能，同時也能夠為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生奠定基礎(chǔ)。