王文芬
(白銀市會寧縣回民小學(xué) 甘肅 白銀 730799)
“雙減”背景下的小學(xué)勞動教育是指通過讓生活融入勞動教育、復(fù)合式地開設(shè)勞動課和采用多元化的教學(xué)手段等方法,提高學(xué)生的勞動能力和技能,培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和責(zé)任感,同時也為學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀奠定基礎(chǔ)。在保證教育質(zhì)量的前提下,實施全面的小學(xué)勞動教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長,是教育界當(dāng)前不可忽視的重要問題。
隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高,家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率等問題的關(guān)注度越來越高,對于勞動教育的重視度卻相對較低。這種情況在小學(xué)階段尤為明顯,學(xué)生往往更傾向于學(xué)習(xí)文化科目而忽視勞動教育的重要性。同時,教育投入不足、師資力量不足等問題也成為小學(xué)勞動教育實施中的諸多困難。在這種背景下,如何在保證教育質(zhì)量的前提下,促進(jìn)小學(xué)勞動教育的全面實施成了廣泛關(guān)注的問題。
在中國,小學(xué)階段的勞動教育一直是教育教學(xué)工作的重要組成部分,其目的在于通過實踐勞動活動,激發(fā)學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊協(xié)作精神。隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入,我國小學(xué)勞動教育取得了一定成就。然而,在小學(xué)勞動教育的實施過程中,仍然存在著一系列亟待解決的難題。在不同的地域和教育機(jī)構(gòu)中,小學(xué)的勞動教育資源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會地位等方面的原因,各區(qū)域之間對勞動教育資源有很大差別。在一些城市和發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)校的實施條件和設(shè)備可能更加優(yōu)越,而在農(nóng)村和欠發(fā)達(dá)地區(qū),學(xué)??赡軙媾R資源匱乏的挑戰(zhàn),從而無法提供充足的勞動教育機(jī)會。即便在同一地域內(nèi),不同教育機(jī)構(gòu)所擁有的勞動教育資源也呈現(xiàn)出多樣性。有些學(xué)校可能擁有規(guī)模較大的校園和實驗室設(shè)施,可以為學(xué)生提供更加多元化的勞動教育環(huán)境,這些學(xué)??梢詾閷W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。對于那些資源相對匱乏的學(xué)校而言,其提供的勞動教育條件則受到了一定的限制。小學(xué)勞動教育的資源投入也存在不平衡的情況,許多小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)困難或無法獲得足夠的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行勞動教育活動。在某些地區(qū)和學(xué)校,政府對其給予了更多的支持和投資,而在其他地區(qū)和學(xué)校,則面臨著資源匱乏的困境。另外,由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,在小學(xué)中開展勞動教育的形式與內(nèi)容也有差別。小學(xué)勞動教育的質(zhì)量和覆蓋范圍存在差異,這是由于各種因素的綜合作用所導(dǎo)致的。
目前,小學(xué)勞動教育在我國的教育體系中占有重要地位。在課程設(shè)計和教育模式上,國家和地方政府也都做出了不同的嘗試和探索,推行了一系列創(chuàng)新的勞動教育模式,為學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力提升提供了有力支持。但在實際實施中,小學(xué)勞動教育仍存在許多問題。例如,一些學(xué)校、地區(qū)的勞動教育課程設(shè)計和內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)合理,難以符合學(xué)生的實際需求;另外,一些學(xué)校在實施小學(xué)勞動教育時,缺乏必要的勞動設(shè)備和空間,影響了教育質(zhì)量;勞動教育的教師和工作人員也普遍存在素質(zhì)不高、經(jīng)驗不夠等問題,不利于教育實施和質(zhì)量提升。小學(xué)勞動教育的質(zhì)量和效果與勞動教育的教師和工作人員的素質(zhì)密切相關(guān)。但實際上,許多學(xué)校在小學(xué)勞動教育方面缺乏專業(yè)、熟練的教師,對于合適的教師招聘、培訓(xùn)和評估體系的建立等方面存在困難。
在一些學(xué)校和教育部門中,對小學(xué)勞動教育的重視程度相對較低。由于考試成績的壓力和其他學(xué)科的競爭,勞動教育往往被邊緣化,缺乏足夠的關(guān)注和資源支持。許多學(xué)校在勞動教育課程設(shè)置和內(nèi)容安排方面不夠科學(xué)、系統(tǒng)和全面。學(xué)校的勞動教育課程缺乏必要的設(shè)備,例如實驗室、工具和設(shè)備等,而且勞動教育場所不足。學(xué)校在勞動教育中缺少專業(yè)的教師,勞動技能不夠,在教學(xué)實踐中的個人經(jīng)驗較少,對學(xué)生的技能教育不夠系統(tǒng)。小學(xué)生的家長很少參與學(xué)校的勞動教育課程,沒有形成“學(xué)校、家庭、社會”協(xié)同育人的格局。不僅如此,對教學(xué)效果和學(xué)生的勞動技能等價值的評價不夠全面和科學(xué)。這些問題的存在導(dǎo)致小學(xué)勞動教育存在諸多問題,例如學(xué)生的勞動技能水平不能得到有效提高,學(xué)生的綜合素質(zhì)不能充分發(fā)展等。有些學(xué)校在勞動教育中只注重簡單的體力勞動,忽視了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實際操作能力的重要性。勞動教育應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際技能,涵蓋更廣泛的勞動內(nèi)容。部分學(xué)校在傳統(tǒng)的勞動教育中仍在使用老舊的課程及教材,內(nèi)容體驗性和包容性不強(qiáng),難以滿足學(xué)生的綜合性發(fā)展而影響小學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。目前大部分學(xué)校的勞動教育主要針對一些傳統(tǒng)的勞動技能和知識,缺乏新的勞動內(nèi)容和創(chuàng)新思維,難以滿足時代發(fā)展和多元化需求。勞動教育在單純地為學(xué)生提供短暫的體驗性學(xué)習(xí),缺乏系統(tǒng)教育和針對性知識的輸入,導(dǎo)致小學(xué)生在勞動技巧操作的實操能力并不夠強(qiáng)。
小學(xué)生的安全意識相對較低,學(xué)生在實施勞動活動時可能面臨一些潛在的安全隱患。如果學(xué)校和教師沒有采取有效的安全保障措施,可能導(dǎo)致學(xué)生在勞動過程中發(fā)生意外事故。在勞動教育場所的選址和規(guī)劃上不夠注重安全性,存在一些潛在的安全隱患,例如通風(fēng)不良、設(shè)備老化、火災(zāi)風(fēng)險等。部分小學(xué)在器材工具的選用和使用方面不夠謹(jǐn)慎,使用不當(dāng)可能導(dǎo)致一些安全事故,例如工具磨損、操作不當(dāng)?shù)龋菀讓W(xué)生帶來傷害。學(xué)生在勞動教育中可能因為缺乏安全意識、技能和知識,導(dǎo)致意外事故發(fā)生,比如砍伐樹木、使用電線、操作火灶等,可能會對學(xué)生身體造成傷害和損失。在勞動教育的督導(dǎo)和管理上不夠嚴(yán)格,教師對學(xué)生的安全責(zé)任意識不夠強(qiáng)烈,缺乏有效的安全措施和預(yù)防措施。這些安全隱患問題會影響小學(xué)生在勞動教育中的學(xué)習(xí)和身心健康,對其成長和發(fā)展產(chǎn)生重大的不良影響。因此,應(yīng)該采取有效的措施,加強(qiáng)小學(xué)勞動教育安全教育和管理,確保安全問題得到有效預(yù)防和解決。
小學(xué)勞動教育應(yīng)該貫穿于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中,學(xué)生需要在學(xué)習(xí)和生活的過程中,收獲勞動的快樂和成果,加深學(xué)生對留學(xué)和勞動的認(rèn)識,為培養(yǎng)校園文化和積極健康的生活方式奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下,小學(xué)勞動教育應(yīng)當(dāng)更加注重融入生活,以實現(xiàn)更好的教育效果。小學(xué)勞動教育應(yīng)該注重創(chuàng)新和創(chuàng)意,設(shè)計適合學(xué)生年齡、興趣和能力的勞動教育項目,盡可能激發(fā)學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。勞動教育不應(yīng)只是單純的技能傳授,而應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。因此,在設(shè)計勞動教育項目時,應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和創(chuàng)意培養(yǎng),鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中探索新的思路和方法。勞動教育項目的主題應(yīng)該選取各種形式的主題,例如科技、環(huán)境保護(hù)、社會公益等,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)探索思考。引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題,并通過自主探究獲得解決方法。教師可以提供一些啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題,鼓勵學(xué)生在勞動實踐中進(jìn)行探究和創(chuàng)新。小學(xué)勞動教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗,同時也要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng),例如協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力等。勞動教育的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過實踐操作,掌握各種技能和知識。教師應(yīng)該讓學(xué)生親手動手做事,例如種植、手工制作、家政管理等實際操作,讓學(xué)生能夠真正掌握技能,擁有豐富的實踐經(jīng)驗。小學(xué)勞動教育應(yīng)該著重于增強(qiáng)學(xué)生的實際感受,借助真實的生活場景,讓學(xué)生真正感受到勞動帶來的收獲及其價值,激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣。勞動教育不應(yīng)該只是理論上的傳授和講解,更應(yīng)該通過實踐讓學(xué)生得到切實的體驗和感受。教師應(yīng)該選取有意義的勞動任務(wù)或項目,引導(dǎo)學(xué)生動手實踐,以提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗和實際操作能力。必要的時候,小學(xué)勞動教育可借助社會資源,與社會資源進(jìn)行合作,設(shè)置志愿服務(wù)、社會實踐和實習(xí)等項目,使學(xué)生能夠從社會中汲取更多的知識和技能。這種以生活融入為基礎(chǔ)的勞動教育模式,有助于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗,同時也有助于發(fā)展學(xué)生的人格,提高學(xué)生的生活質(zhì)量和社會責(zé)任感。
小學(xué)在“雙減”政策的背景下,應(yīng)該采用復(fù)合式的開設(shè)勞動課,通過多種教育方式,讓學(xué)生更好地了解勞動教育的重要性,提高學(xué)生的勞動能力和技能,提高學(xué)生的技能。為學(xué)生開設(shè)多樣化的勞動課程,包括實踐性、技能性、知識性等多種形式,滿足不同學(xué)生的需求和興趣,提高學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗。可以通過學(xué)校菜園的管理和種植、動物飼養(yǎng)、手工制作、維修修繕等實踐性課程,讓學(xué)生親身參與實踐活動中,增長實際操作能力和實踐經(jīng)驗??梢愿鶕?jù)學(xué)生的興趣和特長,開設(shè)如針織、木工、烹飪、音樂等技能性課程,讓學(xué)生在這些領(lǐng)域積累技能和經(jīng)驗。學(xué)??梢越M織開展諸如社區(qū)服務(wù)、勞動模范推薦、勞動作品展示、公開日等課外拓展活動,讓學(xué)生更深入地了解勞動教育的重要性,以及實踐和勞動活動的意義和價值。除常規(guī)的勞動課程外,可以拓寬勞動教育的范圍,將其與其他學(xué)科融合,例如將科學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科與勞動教育相結(jié)合,使學(xué)生能夠在不同的領(lǐng)域中體會和感悟勞動的樂趣。在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時,可以與實踐活動相結(jié)合,比如利用科學(xué)知識設(shè)計、制作科學(xué)實驗儀器等,讓學(xué)生在實踐中更好地掌握科學(xué)知識和提高實踐能力。也可以通過手工制作、繪畫等方式,提高學(xué)生的審美和藝術(shù)創(chuàng)造力,讓學(xué)生感受藝術(shù)創(chuàng)作中的勞動和創(chuàng)造樂趣,培養(yǎng)學(xué)生動手能力。
在小學(xué)的勞動教育實施過程中,教師要采用多元化的教學(xué)手段,如組織活動和實踐等,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在“單純的”勞動課中注入創(chuàng)造力和想象力。在小學(xué)的勞動教育實施過程中,教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,教師要采用多元化的教學(xué)手段,如組織活動和實踐等。通過小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生互相幫助、學(xué)習(xí),互相交流、協(xié)作,增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。開設(shè)家政服務(wù)課程,讓學(xué)生親身參與家庭生活中的各種服務(wù),如料理、清潔、洗衣等,增強(qiáng)學(xué)生的家政服務(wù)技能,鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。開設(shè)各種實驗課程,讓學(xué)生親身實驗探究,理解科學(xué)原理和掌握實驗技能,例如化學(xué)實驗、物理實驗等。在戶外自然景觀或社區(qū)環(huán)境中,增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力和實踐經(jīng)驗,例如開展社區(qū)環(huán)保類、志愿類活動等,讓學(xué)生在積極的社會活動中學(xué)習(xí)勞動技能。這些多元化的教學(xué)手段讓學(xué)生可以更全面、生動地感受并學(xué)習(xí)到勞動知識和技能,提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果,注入創(chuàng)造力和想象力。同時,在實施過程中,教師可以創(chuàng)造出更靈活和富有創(chuàng)造力的教學(xué)方式,例如采用多媒體教學(xué)、數(shù)字化技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等科技手段,設(shè)計勞動教育課程,使學(xué)生能夠在更加豐富、生動的場景中感受并學(xué)習(xí)勞動知識和技能。在實踐過程中,讓學(xué)生感受到勞動對于社會和個人的意義,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和社會意識,培養(yǎng)學(xué)生成為有用之人。例如通過3D 打印技術(shù)和計算機(jī)編程,讓學(xué)生在實踐中體驗到自己的創(chuàng)造力和想象力。開展小組合作學(xué)習(xí),是培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神、鍛煉人際交往和領(lǐng)導(dǎo)能力的最佳途徑。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí),可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊合作意識。在課外活動方面,社區(qū)環(huán)保類、志愿類活動等是非常有益的。通過這些活動,學(xué)生可以在社會實踐中學(xué)習(xí)勞動技能、培養(yǎng)責(zé)任感和社會意識,同時也可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼和相互信任。勞動教育的實踐和教學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)計也至關(guān)重要。通過參加家政服務(wù)課程實操或校內(nèi)農(nóng)業(yè)種植等實踐活動,讓學(xué)生親身感受到勞動的意義和價值,培養(yǎng)勞動技能和實踐操作能力。在總體實施過程中,需要強(qiáng)調(diào)不同手段結(jié)合的靈活性和互補(bǔ)性,努力使每個學(xué)生都能夠獲得全面、豐富和實用的勞動教育。
通過聯(lián)系社會實踐來拓展勞動教育的范圍和實效性,例如“勞動體驗式”社會實踐,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會,了解真實的生產(chǎn)和工作場景,并獲得實踐經(jīng)驗和職業(yè)技能。小學(xué)勞動教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力,鼓勵學(xué)生參與真實的勞動操作,在認(rèn)知的同時真實體驗勞動,增強(qiáng)對勞動的感知度。組織學(xué)生參與社區(qū)公益性服務(wù)項目,如小區(qū)環(huán)境衛(wèi)生、義務(wù)植樹等,在實踐中體驗社會服務(wù)的過程和成果,并獲得實踐經(jīng)驗和社會責(zé)任感。通過上述辦法,可以提高小學(xué)生的勞動技能和勞動能力,同時增強(qiáng)學(xué)生勞動樂趣感,并將勞動教育和其他領(lǐng)域的教育相融合,培養(yǎng)多方面素質(zhì)與綜合能力。此外,由于小學(xué)勞動教育的特殊性和復(fù)雜性,教師在教育現(xiàn)場往往面臨很大的壓力,需要不斷提升自己的實踐經(jīng)驗和專業(yè)素養(yǎng),同時也需要不斷更新教育理念和教育方法,以適應(yīng)不斷變化的教育需求。針對小學(xué)勞動教育實施不足及存在的教師培訓(xùn)不足問題,政府和教育機(jī)構(gòu)需要加大投入力度,加強(qiáng)培訓(xùn)和評估體系的建設(shè),提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力,全力推動小學(xué)勞動教育的深入實施,為學(xué)生的全面發(fā)展和未來健康成長奠定基礎(chǔ)。
隨著政策的調(diào)整,小學(xué)的勞動教育實施也面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。采用多元化的教學(xué)手段和復(fù)合式的開設(shè)勞動課,可以在保證教育質(zhì)量的前提下,更好地實施小學(xué)勞動教育,讓學(xué)生更好地體驗到勞動的快樂和成果,提高學(xué)生的勞動能力和技能,同時也能夠為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生奠定基礎(chǔ)。