學(xué)校對農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及策略研究

胡多增

（古浪縣黃羊川九年一貫制學(xué)校 甘肅 武威 733108）

引言

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村地區(qū)每年大約有6000萬名兒童成為留守兒童，占到全國兒童總數(shù)的三分之一。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童普遍存在學(xué)業(yè)成績差、學(xué)習(xí)興趣低、行為習(xí)慣差、心理問題突出等現(xiàn)象，這些問題嚴重影響到他們的正常學(xué)習(xí)和成長，而這一切與他們?nèi)鄙俑改傅谋O(jiān)管和教育密切相關(guān)。因此，學(xué)校需要加強對留守兒童的心理健康教育，幫助他們形成良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，以健康的心態(tài)面對社會、面對生活。

1.學(xué)校對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的價值

學(xué)校是留守兒童接受教育的主要場所，對他們進行心理健康教育，不僅可以使他們在學(xué)習(xí)上得到發(fā)展，還能促進其健康成長。首先，學(xué)校是留守兒童接受教育的重要場所。學(xué)校教育是通過直接的傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一種有目的、有計劃、有組織的教學(xué)活動。通過學(xué)校對留守兒童進行心理健康教育，可以使他們學(xué)習(xí)到健康的心理知識，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。其次，農(nóng)村留守兒童心理問題的產(chǎn)生與他們的學(xué)習(xí)、生活、交往等密切相關(guān)。在學(xué)校對留守兒童進行心理健康教育，有利于解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活問題，增強他們的社會適應(yīng)能力，使他們能健康成長，為他們將來走向社會、適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校對留守兒童進行心理健康教育，有助于增強留守兒童對自我的了解，讓他們更好地認識自己、接納自己，克服自卑心理，學(xué)會積極面對生活；有助于提高留守兒童與人溝通和交往的能力，使他們更好地適應(yīng)社會；有助于培養(yǎng)留守兒童樂觀向上的心態(tài)，形成積極進取、健康向上的人格。

學(xué)校是一個由教師、學(xué)生和其他社會成員組成的文化生活單位，其中師生關(guān)系是最為密切的。在學(xué)校中，留守兒童不僅獲得了知識，還體驗到了學(xué)習(xí)知識、掌握文化、參與社會生活所必需的社會化過程，對留守兒童的社會化發(fā)展有著重要的影響。所以，學(xué)校應(yīng)在留守兒童心理健康教育中，把心理健康教育作為一個重要內(nèi)容，幫助留守兒童認識自己的需要，學(xué)習(xí)社會生活技能，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)和道德情操。

2.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的主要問題

2.1 學(xué)習(xí)問題

由于長期與父母分離，留守兒童對父母的感情淡漠，有的甚至出現(xiàn)了逆反心理，平時不愿和父母說話，與父母交流甚少，使留守兒童的學(xué)習(xí)成績直線下降，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。有一名留守兒童在調(diào)查中說：“我討厭爸爸媽媽，我更喜歡爺爺奶奶?！边@說明了留守兒童的學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)動機不穩(wěn)定，缺乏良好的學(xué)習(xí)動機。同時還發(fā)現(xiàn)，留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍較差。

2.2 交往問題

與父母生活在一起的孩子，大多數(shù)有了玩伴，對同齡人有一種親近感，會在同伴中扮演好自己的角色。而留守兒童由于得不到正常的情感交流和友情關(guān)愛，與同齡伙伴的交往機會明顯減少，缺少了同伴間的相互交流、相互理解、相互包容、相互學(xué)習(xí)，他們往往會產(chǎn)生孤獨感，無法真正融入到社會生活中去[1]。

2.3 性格問題

留守兒童性格心理方面存在的問題主要有：

（1）膽小怕事、沉默寡言，性格孤僻。由于長期與父母分離，孩子不愿與父母交流，不敢表現(xiàn)自己，遇到困難時不敢向父母求助，變得膽小、內(nèi)向、孤僻。

（2）暴躁易怒、任性驕橫。由于父母長期外出，孩子長期處于無人管教的狀態(tài)，他們會認為父母對他們不負責(zé)任，他們不會體諒父母的艱辛，可能會對父母產(chǎn)生怨恨心理，對父母的話經(jīng)常是左耳進右耳出。這些孩子脾氣暴躁易怒，任性驕橫，稍不如意就會大發(fā)脾氣，以自我為中心。

（3）心理脆弱、自卑脆弱。由于父母長期在外務(wù)工，他們沒有安全感，所以總是擔(dān)心父母不愛自己了。他們會把自己的內(nèi)心封閉起來，變得膽小、內(nèi)向，害怕別人知道自己的心事，不敢與人交往。由于長期缺乏愛的滋潤和呵護，這些孩子變得更加孤獨、冷漠和膽怯，他們很容易陷入孤獨、苦悶的心理世界，進而導(dǎo)致自卑、缺乏自信，遇到困難或挫折時表現(xiàn)出焦慮、恐懼、退縮等情緒。

3.農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因

3.1 家庭原因

父母是孩子成長路上的引路人，他們對孩子的影響是潛移默化的。家長對孩子的關(guān)愛程度、教育方式等，都會影響孩子的性格發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的家庭主要是由父母或其他監(jiān)護人、祖父母和外祖父母等撫養(yǎng)。其中，有的父母因外出打工或經(jīng)商，一年才回家一次，不能較好地履行教育子女的責(zé)任。在教育中，沒有投入足夠的精力和時間；有的父母認識不到自己的責(zé)任，認為孩子是“別人家的孩子”，對孩子嬌慣溺愛；有的父母只顧自己賺錢養(yǎng)家，把孩子交給老人或親戚來撫養(yǎng)。然而在隔代教育中，祖輩們普遍存在溺愛、縱容和忽視等行為，這種不正確的教育方式，容易使留守兒童產(chǎn)生不良情緒。同時，祖輩們普遍文化水平較低、經(jīng)濟收入較少、生活條件差等因素也會影響到對留守兒童的教育和管理。他們由于文化素質(zhì)低、經(jīng)驗不足等原因，在與留守兒童交流時往往采取簡單粗暴、不尊重的態(tài)度和方法。由于家庭教育不到位，許多留守兒童就很容易形成孤僻、叛逆、暴躁等不良性格。

3.2 學(xué)校原因

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，師資力量薄弱，加上農(nóng)村留守兒童的父母外出務(wù)工較多，他們很難關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致了一些留守兒童在學(xué)習(xí)上跟不上。另外，農(nóng)村學(xué)校的教育管理人員不到位，缺乏心理健康教育經(jīng)驗。學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師沒有專職教師，一般是由班主任兼任，他們往往缺乏心理學(xué)專業(yè)知識，工作責(zé)任心不強。在教學(xué)中簡單地把知識傳授給學(xué)生。沒有針對學(xué)生的實際情況因材施教。教師不能從思想上重視學(xué)生心理健康問題，他們往往是“重教書、輕育人”，更談不上“育人”了。由于學(xué)校管理方面存在問題，一些教師對學(xué)生缺乏應(yīng)有的關(guān)愛和幫助，使這些孩子在性格方面產(chǎn)生了不良傾向[2]。

4.學(xué)校對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀分析

4.1 學(xué)校心理健康教育師資力量薄弱

農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對較為匱乏，大多數(shù)學(xué)校的師資力量都是相對薄弱的，很多教師的素質(zhì)水平也不高，因此，他們在教學(xué)過程中主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，無法滿足留守兒童心理健康教育的需求。學(xué)校師資力量薄弱也導(dǎo)致了教師對于留守兒童心理健康教育不夠重視。學(xué)校設(shè)置的心理教師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使得他們無法掌握科學(xué)的方法來對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。另外，由于師資力量薄弱，使得他們只能采用簡單粗暴的教育方式來處理問題。對于留守兒童來說，由于父母不在身邊，缺乏關(guān)心和愛護，而教師的冷漠和粗暴則會讓他們產(chǎn)生被歧視感。很多留守兒童認為自己是多余的人，甚至還會出現(xiàn)厭學(xué)和逃課等行為。

4.2 學(xué)校對心理健康教育缺乏重視

首先，由于很多學(xué)校對留守兒童的心理健康教育不夠重視，沒有開設(shè)專門的心理健康教育課程，也沒有設(shè)立專門的心理健康輔導(dǎo)老師，所以在很大程度上影響了留守兒童的心理健康教育。其次，很多學(xué)校沒有設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)室，教師對學(xué)生進行心理健康教育時也不能給予他們足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些心理問題也不能及時得到解決。再次，一些學(xué)校在開展心理健康教育時采用填鴨式的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中無法體會到樂趣，學(xué)生的興趣就會被削弱，同時也無法提高他們對學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師在對學(xué)生進行教育時，也不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些問題和缺點，而這些問題往往會成為他們成長過程中的絆腳石。

4.3 心理健康教育課程設(shè)置不合理

目前，很多學(xué)校都設(shè)有心理健康教育課程，主要是通過開展心理健康教育講座、團體輔導(dǎo)活動等形式，幫助留守兒童樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。但是，心理健康教育是一項長期活動，沒有科學(xué)合理的課程設(shè)置，無法取得預(yù)期效果。首先，由于很多學(xué)校對心理健康教育重視程度不高，沒有充分認識到心理健康教育對于留守兒童的重要性，所以很多學(xué)校只是將心理健康教育作為一門選修課來開設(shè)，大多都是利用課余時間進行，沒有系統(tǒng)地安排課程。其次，由于一些學(xué)校對教師的素質(zhì)要求不高，也沒有對教師進行嚴格的培訓(xùn)和考核，所以在教學(xué)過程中基本上是以學(xué)生的成績?yōu)橹鱗3]。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會逐漸降低，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。

4.4 學(xué)校心理健康教育配套設(shè)施不全

農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育配套設(shè)施不全，這也是導(dǎo)致留守兒童心理健康教育工作難以有效開展的重要原因。在當前農(nóng)村，雖然很多學(xué)校都配備了心理咨詢室，但是并沒有針對留守兒童設(shè)置相應(yīng)的心理咨詢室，這就使得學(xué)校的心理健康教育工作無法有效開展。而且，很多學(xué)校在設(shè)置心理咨詢室時，并沒有充分考慮到留守兒童的特點，而是按照正常的學(xué)生標準來設(shè)置咨詢室。此外，由于學(xué)校缺少相應(yīng)的專業(yè)人員，所以在對留守兒童進行心理健康教育時，也只能是按照正常學(xué)生來進行輔導(dǎo)和教育。因此，導(dǎo)致這些學(xué)校在對留守兒童進行心理健康教育時存在著明顯的缺陷。而這種缺陷也不利于學(xué)生性格的培養(yǎng)和良好習(xí)慣的形成。

4.5 家庭與學(xué)校之間缺乏良好的溝通

然而，在當前社會，由于留守兒童和家長之間缺乏溝通，使得他們之間的情感交流比較少，使他們不能形成良好的溝通能力，也不能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上出現(xiàn)的問題，這對其成長非常不利。而且，學(xué)校是一個以學(xué)生為中心的地方，學(xué)校與家長之間如果缺乏溝通和交流，也會對留守兒童的健康成長造成一定程度的影響。

5.學(xué)校對農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略分析

5.1 關(guān)愛留守兒童

農(nóng)村留守兒童的父母長期在外打工，缺乏對留守兒童的關(guān)心和關(guān)愛，這就導(dǎo)致留守兒童缺少父母的管教和教育。學(xué)校在開展教育教學(xué)工作時，應(yīng)該要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)心和照顧學(xué)生的生活，讓學(xué)生能夠感受到學(xué)校對他們的關(guān)心和愛護。學(xué)校教師可以經(jīng)常與學(xué)生進行交流和溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生的想法，建立良好的師生關(guān)系。教師在與留守兒童交流時應(yīng)盡量保持耐心和友好，耐心傾聽他們內(nèi)心真實的想法。同時還要讓他們感受到自己被關(guān)注、被尊重，這樣才能讓他們感受到教師對自己的關(guān)心和愛護。另外教師還可以利用課余時間與學(xué)生一起開展活動，例如組織集體出游、開展小游戲等。這些活動能夠有效增進教師與學(xué)生之間的情感交流，增強他們之間的師生感情，從而提高留守兒童對老師的喜愛程度。同時還可以組織一些集體活動或娛樂活動，例如舉辦讀書活動、游戲活動等，讓學(xué)生在集體活動中能夠更好地感受到快樂和幸福。教師應(yīng)該要讓留守兒童參與到其中，讓他們感受到教師對他們的關(guān)心和愛護，這樣才能增強他們對學(xué)校的歸屬感[4]。

5.2 加強心理健康教育

農(nóng)村留守兒童在成長過程中，由于缺少父母的關(guān)心和照顧，長期缺乏關(guān)愛，很容易出現(xiàn)各種心理問題。為了促進留守兒童身心健康發(fā)展，學(xué)校必須要加強對留守兒童的心理健康教育，使其樹立正確的人生觀和價值觀。首先學(xué)校要加強對留守兒童的心理輔導(dǎo)工作，使其能夠正確認識自我，積極與父母進行溝通和交流，讓孩子感受到父母對其的關(guān)心和愛護，從而幫助孩子樹立正確的人生觀和價值觀。其次學(xué)校要讓學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認真完成作業(yè)，保證學(xué)習(xí)效率。此外學(xué)校還可以通過舉辦相關(guān)活動等方式幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

5.3 重視家庭教育

學(xué)校在對留守兒童進行心理疏導(dǎo)工作時，必須要重視家庭教育，讓父母成為孩子的榜樣。學(xué)?？梢酝ㄟ^組織家長會、家長課堂等形式來提升家長的教育意識和能力，讓家長充分認識到家庭教育的重要性和必要性，從而與學(xué)校形成教育合力。例如，學(xué)校可以開展親子活動等，讓學(xué)生與父母在一起，加強孩子與父母之間的溝通和交流。在交流過程中，讓家長了解到孩子存在的各種問題，并且?guī)椭议L找到解決問題的方法。通過這樣的方式可以有效提升留守兒童父母對子女心理健康教育工作的重視程度。

5.4 建立心理咨詢室

在學(xué)校教育中，教師應(yīng)該要注重學(xué)生的情感需求，利用各種機會對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師可以在教學(xué)過程中開設(shè)心理健康教育課，并建立心理咨詢室，為學(xué)生提供一個傾訴情感的地方，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的各種問題。學(xué)校建立心理咨詢室時，首先，要明確心理咨詢室的功能。心理咨詢室主要是為了給學(xué)生提供一個傾訴情感的地方，并為他們提供一些幫助。同時，心理咨詢室還可以為學(xué)生提供一些與人交往的機會，在和別人相處的過程中學(xué)會如何處理人際關(guān)系。其次，要注意心理咨詢室的專業(yè)性。由于留守兒童長期與父母分離，他們在學(xué)校里更容易遇到各種各樣的問題和困難，所以為了使心理咨詢室更好地服務(wù)于學(xué)生，就要保證心理咨詢室有專業(yè)的咨詢師提供專業(yè)的幫助。最后，心理咨詢室要有專業(yè)的設(shè)施和設(shè)備。在建設(shè)心理咨詢室時，要注重它的實用性，同時還要注意它的專業(yè)性，確保它能為學(xué)生提供高質(zhì)量、高水平的幫助。

5.5 加強心理健康教育宣傳力度

首先，學(xué)校要充分發(fā)揮出自身的宣傳作用，對心理健康教育工作進行全方位宣傳。學(xué)?？梢酝ㄟ^廣播、宣傳欄、黑板報等多種形式，大力宣傳心理健康教育知識?？梢酝ㄟ^舉辦心理健康主題班會活動，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使他們在參與活動的過程中感受到心理健康教育的重要性，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。其次，學(xué)校可以利用校園廣播、校園網(wǎng)等多種媒介，在校園內(nèi)開設(shè)專門的心理咨詢專欄，并且在校園內(nèi)建立相關(guān)的心理咨詢室，方便學(xué)生能夠及時向心理老師傾訴心中所想。通過這樣的方式使學(xué)生能夠有機會向心理老師傾訴心中的困惑，從而使他們在遇到困難時能夠及時獲得心理支持。

結(jié)語

留守兒童作為一個特殊群體，他們的健康成長關(guān)系著家庭的和諧穩(wěn)定，也關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定。在大力推進城鎮(zhèn)化建設(shè)、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的新形勢下，加強對留守兒童的心理健康教育，不僅是貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀、促進社會和諧發(fā)展的重要舉措，更是落實黨的十八大精神、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的必然要求。學(xué)校要把心理健康教育作為素質(zhì)教育和德育工作的重要內(nèi)容，通過積極探索，形成自己獨特的教學(xué)模式、管理模式和評估模式，將心理健康教育貫穿于整個教學(xué)過程中。同時，要積極發(fā)揮社會力量和家長學(xué)校作用，加強學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會之間的溝通聯(lián)系，形成對留守兒童心理健康教育的合力。