王廷娥
(白銀市會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué) 甘肅 白銀 730799)
隨著城市的現(xiàn)代化發(fā)展,很多農(nóng)村勞動(dòng)人民都涌入了城市務(wù)工,農(nóng)村勞動(dòng)力人口輸出加大,導(dǎo)致農(nóng)村的孩子大多數(shù)是留守兒童,由爺爺奶奶和祖父、親戚朋友照顧,且農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后,教育水平低下,對(duì)孩子的身心健康和成長(zhǎng)發(fā)展都帶領(lǐng)不利的影響。在此問(wèn)題下很多農(nóng)村都積極開(kāi)辦寄宿制學(xué)校,更好地管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),但是因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐挠绊?,學(xué)生都存在不同程度的心理健康問(wèn)題。為了孩子的身心健康,學(xué)校要加強(qiáng)兒童心理健康教育,整合資源,從學(xué)校和社會(huì)、家庭入手,齊心協(xié)力,構(gòu)建協(xié)同育人體系,為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造友善的校園環(huán)境、溫馨的家庭環(huán)境、融洽的社會(huì)環(huán)境。
很多農(nóng)村地區(qū)非常偏僻、遠(yuǎn)離城市中心,地勢(shì)地形復(fù)雜、交通不便,環(huán)境惡劣,且因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工,孩子親情缺失,和父母溝通、交流少,又因?yàn)楹图酿B(yǎng)家庭、爺爺奶奶之間存在代溝,無(wú)從發(fā)泄自己的情緒,無(wú)法得到真正的關(guān)心。且農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政治水平落后,學(xué)校常常會(huì)通過(guò)寄宿制、封閉式的模式來(lái)管理學(xué)生,確保留守兒童身心健康。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),寄宿制學(xué)??梢蕴岣邇和纳钭岳砟芰?、組織紀(jì)律遵循能力、思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣,確保兒童身心健康,作用顯著,功能完善,雖然寄宿制學(xué)校在一定程度會(huì)影響農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展,但是其可以為兒童身心健康發(fā)展提供優(yōu)勢(shì)條件。
寄宿制學(xué)校的構(gòu)建是在杜威教育理念的基礎(chǔ)上提出的,杜威通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)教育,將社會(huì)和學(xué)校進(jìn)行了連接,強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和社會(huì)之間的關(guān)系,因?yàn)榱羰貎和彝ソ逃陀H情的缺失,導(dǎo)致親子關(guān)系緊張,而寄宿制學(xué)校的出現(xiàn)可以打破這種留守現(xiàn)狀,更好地發(fā)揮教育的價(jià)值。寄宿制學(xué)校是一種封閉和半封閉相銜接的狀態(tài),學(xué)校就是兒童生活的全部,在杜威的社會(huì)即學(xué)校理念指導(dǎo)下,學(xué)校要真實(shí)地再現(xiàn)兒童的社會(huì)生活,為兒童提供一種積極、溫馨、舒適、融洽的環(huán)境。讓兒童在學(xué)校里就像在自己家里和鄰里、娛樂(lè)場(chǎng)所中一樣,生活本身也是一種教育,在杜威觀點(diǎn)下,要發(fā)揮學(xué)校的作用,通過(guò)多方面行動(dòng)為兒童提供一種更加自由和寬闊的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境,促使兒童社會(huì)化,形成良好的習(xí)慣,提高兒童的社會(huì)交往能力、自力更生能力。兒童正處于人生的特殊階段,身心健康是兒童健康人格和品質(zhì)、價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)條件,在寄宿制學(xué)校中可以讓兒童健康成長(zhǎng),兒童之間可以自由玩樂(lè)、交往,娛樂(lè),敞開(kāi)心扉的談話,通過(guò)學(xué)校環(huán)境彌補(bǔ)家庭環(huán)境的不足。
通過(guò)實(shí)踐調(diào)研和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)村寄宿制學(xué)校的存在可以為農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的解決提供優(yōu)勢(shì)條件,對(duì)此人們需要在后期加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)和兒童心理健康影響以及關(guān)系的綜合研究,旨在從生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來(lái)對(duì)兒童心理健康的影響。在民主氛圍中可以培養(yǎng)兒童開(kāi)放、個(gè)性、自由的性格,保證兒童身心健康,但是在專制、專權(quán)、壓抑的氛圍中會(huì)導(dǎo)致兒童性格自卑和內(nèi)向、沉悶,且農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期和父母分離,和祖輩之間有代溝,導(dǎo)致親情缺失,如果此時(shí)進(jìn)入到了一個(gè)和原生家庭不用的環(huán)境中,會(huì)導(dǎo)致兒童出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。如果寄宿制學(xué)校缺乏科學(xué)有效的運(yùn)行和管理機(jī)制,沒(méi)有進(jìn)行人性化管理會(huì)導(dǎo)致兒童性格孤僻,兒童因?yàn)槭韬龉芙?,產(chǎn)生不良習(xí)慣和心理。對(duì)于寄宿制學(xué)校而言要培養(yǎng)兒童積極、健康的心理和性格,提高兒童的社會(huì)適應(yīng)能力,總之,寄宿制學(xué)校的存在可以為兒童健康發(fā)展提供一個(gè)有利、可靠的平臺(tái),更好地引導(dǎo)兒童,確保兒童身心健康,為兒童營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍[1]。
寄宿制學(xué)校屬于中小學(xué)學(xué)校教育組織系統(tǒng)的一個(gè)分支,需要有完善、系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制才可以發(fā)揮作用和價(jià)值,農(nóng)村中小學(xué)校教育是義務(wù)教育性質(zhì),同時(shí)也具有公益性質(zhì),可以實(shí)現(xiàn)教育公平和國(guó)家育人目標(biāo)。當(dāng)前很多農(nóng)村都已經(jīng)建立了寄宿制學(xué)校,已經(jīng)成為了踐行教育政策和理念的具體體現(xiàn),在建設(shè)后需要當(dāng)?shù)卣?、教育行政主管部門、學(xué)校共同參與到育人活動(dòng)中??傊?,寄宿制學(xué)校要建立健全穩(wěn)定、高效的運(yùn)行機(jī)制,明確自身的權(quán)責(zé)義務(wù)和工作內(nèi)容,確保自身不斷發(fā)展,更好地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的身心健康。
當(dāng)前一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化水平落后,整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市之間差異大,一些縣城和鄉(xiāng)村已經(jīng)是我國(guó)的扶貧開(kāi)發(fā)重點(diǎn)目標(biāo),還有一些地級(jí)市是我國(guó)的貧困縣級(jí)市,對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民收入進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于省人均收入。對(duì)此我國(guó)加強(qiáng)了對(duì)這些地區(qū)學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生的公用經(jīng)費(fèi)撥款力度,提高了標(biāo)準(zhǔn),有效推動(dòng)了義務(wù)教育階段教學(xué)工作的穩(wěn)定進(jìn)行。且對(duì)一些農(nóng)村義務(wù)教育寄宿制學(xué)校實(shí)施寄宿制免除住宿費(fèi),但是在該政策下實(shí)施下抵消了提高公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)的效果,嚴(yán)重影響了寄宿制學(xué)校的健康運(yùn)行。當(dāng)前一些寄宿制學(xué)校雖然已經(jīng)建設(shè)完成,但是現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施不完善,還沒(méi)有建立專門的食堂和浴室、娛樂(lè)設(shè)施和場(chǎng)地,學(xué)校硬件條件不足,整體條件差,無(wú)法發(fā)揮對(duì)留守兒童的心理健康教育工作。因?yàn)榱羰貎和H情的缺失,住校后也沒(méi)有一個(gè)良好的環(huán)境,在一定程度了影響了兒童積極情緒的產(chǎn)生[2]。
對(duì)于以上這種問(wèn)題需要從資金上入手,需要政府部門和教育部門聯(lián)合出手,采用多層次、多方面的資金籌集方式,將其作為主要目標(biāo),確保寄宿制學(xué)校內(nèi)部設(shè)施和設(shè)備完善、齊全,通過(guò)完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制有效解決條件差的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校和政府部門要充分利用政策優(yōu)勢(shì),根據(jù)《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求明確各自的責(zé)任和義務(wù),統(tǒng)籌規(guī)劃,重視學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投資力度,確保農(nóng)村教育發(fā)展更加均衡和穩(wěn)定。地方政府也需要積極出臺(tái)相關(guān)政策和優(yōu)惠條件,綜合分析相關(guān)因素,提高農(nóng)村教育發(fā)展政績(jī),改變落后的現(xiàn)狀,加強(qiáng)和當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的溝通,聯(lián)系,設(shè)立專項(xiàng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算,制定和公共財(cái)政體制相一致的教育投入保障機(jī)制和中央、地方項(xiàng)目按比例調(diào)試的經(jīng)費(fèi)教育保障機(jī)制。
另外,對(duì)于縣級(jí)政府部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校宿舍、食堂、娛樂(lè)場(chǎng)地的建設(shè)和維護(hù)、改進(jìn)力度,將該工作納入到社會(huì)公益事業(yè)和國(guó)家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和體系職工,做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算工作。在政府經(jīng)費(fèi)主導(dǎo)的同時(shí)也需要呼吁社會(huì)加入捐贈(zèng),比如民間組織和社會(huì)團(tuán)體、公益組織,在捐款后,各個(gè)寄宿制學(xué)校要科學(xué)利用救助款項(xiàng),節(jié)約資金,更好地保護(hù)兒童的權(quán)力,完善基礎(chǔ)設(shè)施,為留守兒童學(xué)習(xí)和生活、娛樂(lè)、社交營(yíng)造一個(gè)良好的軟件和硬件環(huán)境,讓兒童有較強(qiáng)的幸福感[3]。
留守兒童還未成年,身心發(fā)展和智力不成熟,對(duì)外界沒(méi)有辨別力,對(duì)此寄宿制學(xué)校要加強(qiáng)兒童的生活管理,規(guī)范兒童的行為,增強(qiáng)兒童的道德意識(shí),更好地引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。在兒童心理健康教育工作中,需要將課堂教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合,但是當(dāng)前兒童生活管理難度大、負(fù)擔(dān)重,學(xué)校師資力量不足,分配不合理,缺乏系統(tǒng)化的生活管理制度和措施,需要學(xué)校積極改進(jìn),解決問(wèn)題。當(dāng)前寄宿制學(xué)校班主任任務(wù)非常重,一方面要負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作,另一方面要管理班級(jí),沒(méi)有充足的時(shí)間了解學(xué)生的課外情況,工作繁忙,對(duì)此需要學(xué)校重視兒童生活管理問(wèn)題,創(chuàng)新班主任管理模式,更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育趨勢(shì),具體可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行:
第一,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的生活管理,讓兒童在寄宿制學(xué)校的生活中感受到幸福和溫馨,著名教育學(xué)家曾說(shuō)到,通過(guò)世界上現(xiàn)有的文化知識(shí)學(xué)習(xí)可以讓人覺(jué)醒,不是單一借用傳統(tǒng)的東西和簡(jiǎn)單的知識(shí)。從這句話可以看出學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代教育,現(xiàn)代教育對(duì)于幸福的定義以個(gè)人為主,現(xiàn)代教育是指面向世界和物質(zhì)財(cái)富的,不是人類本身,不是集中在人的精神和靈魂上的。教育是學(xué)習(xí)知識(shí),促進(jìn)人的全面發(fā)展,形成健康的人格品質(zhì),在早期社會(huì)本質(zhì)教育和形式教育之間經(jīng)歷了長(zhǎng)期的斗爭(zhēng),在后期提出了主體式教育理念,推動(dòng)了教育的現(xiàn)代化發(fā)展,素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)始了十年之久,其注重知識(shí)的內(nèi)化、隱藏性文化的滲透,旨在提高學(xué)生的綜合的素質(zhì)和人格品質(zhì)[4]。
第二,加強(qiáng)課堂教學(xué)。課堂是教育是主要陣地,是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的載體,留守兒童的生活主要集中在學(xué)校中,對(duì)此學(xué)校要根據(jù)留守兒童的生活情況配備一定的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)老師,加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康輔導(dǎo),生活方面的指導(dǎo)。根據(jù)具體情況依次設(shè)立專門的生活指導(dǎo)老師,老師要進(jìn)入到兒童生活實(shí)際中,了解兒童的想法和需求、問(wèn)題,拉近和兒童之間的距離,形成良好的師生關(guān)系。心理健康輔導(dǎo)老師要為兒童提供多種咨詢服務(wù),比如生理和心理方面的問(wèn)題,社交、學(xué)習(xí)困惑,教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,保護(hù)學(xué)生的隱私,積極引導(dǎo)學(xué)生,接納、認(rèn)可、支持學(xué)生。且學(xué)校還需要設(shè)立專門的崗位,科學(xué)選擇專職生活指導(dǎo)老師,根據(jù)要求,具體情況開(kāi)展工作,學(xué)校還要加強(qiáng)培訓(xùn),提高教師的師德修養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力,確保教師掌握心理學(xué)和教育學(xué)、兒童學(xué)相關(guān)知識(shí)。對(duì)于生活指導(dǎo)老師不建議由學(xué)科教師擔(dān)任,避免增加教師壓力和負(fù)擔(dān),安排專職人員,確保他們做好本職工作。學(xué)校還要制定晉升機(jī)制,加強(qiáng)考核和評(píng)估,為教師提供晉升的通道,定期評(píng)定優(yōu)秀教師,提高教師的工作積極性和主動(dòng)性,主要由學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T共同參與到教師的招聘、選擇、培訓(xùn)和考核工作中[5]。
第三,積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校要積極開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng),校園文化活動(dòng),為兒童提供社交、娛樂(lè)、身體鍛煉的機(jī)會(huì),豐富活動(dòng)內(nèi)容和形式,培養(yǎng)兒童自信的個(gè)性,學(xué)??梢岳矛F(xiàn)有的設(shè)施開(kāi)展和文化、體育、娛樂(lè)活動(dòng),讓兒童參與到集體活動(dòng)中,提高兒童的歸屬感和凝聚力,增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí),讓兒童掌握一定的交流技巧和方法,提高兒童的社交能力,讓兒童融入集體,確保兒童身心健康??傊?,留守兒童是一個(gè)特殊的社會(huì)群體,他們?nèi)狈τH情和關(guān)注,因?yàn)榧彝l件差,難免會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理健康問(wèn)題,他們?nèi)狈τH人指導(dǎo)和朋友、教師的引導(dǎo),自我認(rèn)定和評(píng)價(jià)、約束能力差,缺乏安全感和自信心。缺乏體驗(yàn)和感受愛(ài)的能力,無(wú)法處理自己和周圍環(huán)境之間的關(guān)系,容易出現(xiàn)不同程度的心理健康問(wèn)題,影響兒童的自我發(fā)展。對(duì)此學(xué)校要重視,把握留守兒童的具體情況、特點(diǎn)和問(wèn)題,通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幫助兒童改善現(xiàn)象,解決問(wèn)題,并加強(qiáng)活動(dòng)的管理,為兒童提供發(fā)展的機(jī)會(huì),讓兒童在實(shí)踐活動(dòng)中形成積極的清晰和樂(lè)觀的心態(tài)、活潑開(kāi)朗的性格,確保兒童人格健康。
父母是孩子的教師,家庭是孩子的學(xué)校,是孩子的全部,童年是影響孩子一生的因素,家庭環(huán)境和氛圍對(duì)孩子的性格和品質(zhì)、價(jià)值觀都有著決定性的影響,是后期難以改變的,且父母的理念和行為也會(huì)影響孩子的取向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在兩極分化的現(xiàn)象,一方面,爺爺奶奶溺愛(ài)孩子,導(dǎo)致孩子性格自傲、自大、獨(dú)立能力差。一方面祖輩忽視和放任孩子,導(dǎo)致孩子性格不好,形成了不良的習(xí)慣。對(duì)于這種問(wèn)題需要家庭反思和關(guān)注,需要學(xué)校加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系,和父母溝通,交流,讓父母意識(shí)到自己陪伴和教育的重要性,多和孩子溝通,了解孩子的需求和問(wèn)題,傾聽(tīng)孩子的想法,發(fā)揮家庭力量陪伴孩子成長(zhǎng)[6]。
進(jìn)入到現(xiàn)代社會(huì)后,農(nóng)村教育環(huán)境變化,導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境跟著改變,電視、網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品逐漸成了兒童學(xué)習(xí)和娛樂(lè)、社交的主要形式。在這種情況下也導(dǎo)致社會(huì)現(xiàn)象、輿論和影視文化、新媒體等社會(huì)因素進(jìn)入到了兒童的生活中,影響著兒童的思想認(rèn)知、行為觀念、價(jià)值取向,進(jìn)一步危害了兒童的身心健康。對(duì)此可見(jiàn),農(nóng)村留守兒童心理健康教育不僅僅需要學(xué)校參與,也需要社會(huì)積極參與,關(guān)注兒童的情況,對(duì)于學(xué)校而言是主陣地,要聯(lián)合家庭、社會(huì),共同參與到兒童心理健康教育工作中,加強(qiáng)各方面的投入。對(duì)于政府部門要積極出臺(tái)關(guān)于農(nóng)村人口外出務(wù)工的優(yōu)惠政策,農(nóng)村留守兒童教育方針政策,統(tǒng)籌社會(huì)多方的力量,比如地方政府、民間組織和團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)媒體、新聞平臺(tái)等,調(diào)動(dòng)多方力量引導(dǎo)兒童心理健康教育工作,最終為兒童營(yíng)造積極、正向的社會(huì)環(huán)境。
總之,農(nóng)村寄宿制學(xué)校是一個(gè)典型,是實(shí)施兒童心理健康教育活動(dòng)的主陣地,學(xué)校需要充分發(fā)揮自身在引導(dǎo)兒童心理健康中的作用和價(jià)值,一方面需要審視自身在教育工作中存在的問(wèn)題,一方面要積極改進(jìn),制定計(jì)劃和措施。學(xué)??梢詮馁Y金投入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生生活管理、學(xué)習(xí)管理等幾個(gè)方面進(jìn)行,并聯(lián)合社會(huì)、家庭多方力量,構(gòu)建協(xié)同育人體系,為留守兒童健康成長(zhǎng)營(yíng)造健康、積極的生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,讓兒童健康成長(zhǎng),確保社會(huì)穩(wěn)定,提高兒童的道德品質(zhì),共同合乎我國(guó)孩子的健康成長(zhǎng)。