農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育分析

王廷娥

（白銀市會寧縣北關(guān)小學(xué) 甘肅 白銀 730799）

隨著城市的現(xiàn)代化發(fā)展，很多農(nóng)村勞動人民都涌入了城市務(wù)工，農(nóng)村勞動力人口輸出加大，導(dǎo)致農(nóng)村的孩子大多數(shù)是留守兒童，由爺爺奶奶和祖父、親戚朋友照顧，且農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，教育水平低下，對孩子的身心健康和成長發(fā)展都帶領(lǐng)不利的影響。在此問題下很多農(nóng)村都積極開辦寄宿制學(xué)校，更好地管理學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槎喾矫嬉蛩氐挠绊懀瑢W(xué)生都存在不同程度的心理健康問題。為了孩子的身心健康，學(xué)校要加強(qiáng)兒童心理健康教育，整合資源，從學(xué)校和社會、家庭入手，齊心協(xié)力，構(gòu)建協(xié)同育人體系，為農(nóng)村留守兒童營造友善的校園環(huán)境、溫馨的家庭環(huán)境、融洽的社會環(huán)境。

1.農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育概述

很多農(nóng)村地區(qū)非常偏僻、遠(yuǎn)離城市中心，地勢地形復(fù)雜、交通不便，環(huán)境惡劣，且因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，孩子親情缺失，和父母溝通、交流少，又因?yàn)楹图酿B(yǎng)家庭、爺爺奶奶之間存在代溝，無從發(fā)泄自己的情緒，無法得到真正的關(guān)心。且農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、政治水平落后，學(xué)校常常會通過寄宿制、封閉式的模式來管理學(xué)生，確保留守兒童身心健康。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)?？梢蕴岣邇和纳钭岳砟芰?、組織紀(jì)律遵循能力、思想道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣，確保兒童身心健康，作用顯著，功能完善，雖然寄宿制學(xué)校在一定程度會影響農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展，但是其可以為兒童身心健康發(fā)展提供優(yōu)勢條件。

寄宿制學(xué)校的構(gòu)建是在杜威教育理念的基礎(chǔ)上提出的，杜威通過自身的經(jīng)驗(yàn)教育，將社會和學(xué)校進(jìn)行了連接，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校和社會之間的關(guān)系，因?yàn)榱羰貎和彝ソ逃陀H情的缺失，導(dǎo)致親子關(guān)系緊張，而寄宿制學(xué)校的出現(xiàn)可以打破這種留守現(xiàn)狀，更好地發(fā)揮教育的價(jià)值。寄宿制學(xué)校是一種封閉和半封閉相銜接的狀態(tài)，學(xué)校就是兒童生活的全部，在杜威的社會即學(xué)校理念指導(dǎo)下，學(xué)校要真實(shí)地再現(xiàn)兒童的社會生活，為兒童提供一種積極、溫馨、舒適、融洽的環(huán)境。讓兒童在學(xué)校里就像在自己家里和鄰里、娛樂場所中一樣，生活本身也是一種教育，在杜威觀點(diǎn)下，要發(fā)揮學(xué)校的作用，通過多方面行動為兒童提供一種更加自由和寬闊的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境，促使兒童社會化，形成良好的習(xí)慣，提高兒童的社會交往能力、自力更生能力。兒童正處于人生的特殊階段，身心健康是兒童健康人格和品質(zhì)、價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)條件，在寄宿制學(xué)校中可以讓兒童健康成長，兒童之間可以自由玩樂、交往，娛樂，敞開心扉的談話，通過學(xué)校環(huán)境彌補(bǔ)家庭環(huán)境的不足。

通過實(shí)踐調(diào)研和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的存在可以為農(nóng)村留守兒童心理健康問題的解決提供優(yōu)勢條件，對此人們需要在后期加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)和兒童心理健康影響以及關(guān)系的綜合研究，旨在從生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來對兒童心理健康的影響。在民主氛圍中可以培養(yǎng)兒童開放、個性、自由的性格，保證兒童身心健康，但是在專制、專權(quán)、壓抑的氛圍中會導(dǎo)致兒童性格自卑和內(nèi)向、沉悶，且農(nóng)村留守兒童長期和父母分離，和祖輩之間有代溝，導(dǎo)致親情缺失，如果此時進(jìn)入到了一個和原生家庭不用的環(huán)境中，會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況。如果寄宿制學(xué)校缺乏科學(xué)有效的運(yùn)行和管理機(jī)制，沒有進(jìn)行人性化管理會導(dǎo)致兒童性格孤僻，兒童因?yàn)槭韬龉芙?，產(chǎn)生不良習(xí)慣和心理。對于寄宿制學(xué)校而言要培養(yǎng)兒童積極、健康的心理和性格，提高兒童的社會適應(yīng)能力，總之，寄宿制學(xué)校的存在可以為兒童健康發(fā)展提供一個有利、可靠的平臺，更好地引導(dǎo)兒童，確保兒童身心健康，為兒童營造一個良好的氛圍[1]。

2.農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童心理健康教育對策

寄宿制學(xué)校屬于中小學(xué)學(xué)校教育組織系統(tǒng)的一個分支，需要有完善、系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制才可以發(fā)揮作用和價(jià)值，農(nóng)村中小學(xué)校教育是義務(wù)教育性質(zhì)，同時也具有公益性質(zhì)，可以實(shí)現(xiàn)教育公平和國家育人目標(biāo)。當(dāng)前很多農(nóng)村都已經(jīng)建立了寄宿制學(xué)校，已經(jīng)成為了踐行教育政策和理念的具體體現(xiàn)，在建設(shè)后需要當(dāng)?shù)卣?、教育行政主管部門、學(xué)校共同參與到育人活動中?？傊乃拗茖W(xué)校要建立健全穩(wěn)定、高效的運(yùn)行機(jī)制，明確自身的權(quán)責(zé)義務(wù)和工作內(nèi)容，確保自身不斷發(fā)展，更好地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的身心健康。

2.1 完善基礎(chǔ)設(shè)施，營造優(yōu)質(zhì)的校園環(huán)境

當(dāng)前一些農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和文化水平落后，整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城市之間差異大，一些縣城和鄉(xiāng)村已經(jīng)是我國的扶貧開發(fā)重點(diǎn)目標(biāo)，還有一些地級市是我國的貧困縣級市，對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民收入進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于省人均收入。對此我國加強(qiáng)了對這些地區(qū)學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)生的公用經(jīng)費(fèi)撥款力度，提高了標(biāo)準(zhǔn)，有效推動了義務(wù)教育階段教學(xué)工作的穩(wěn)定進(jìn)行。且對一些農(nóng)村義務(wù)教育寄宿制學(xué)校實(shí)施寄宿制免除住宿費(fèi)，但是在該政策下實(shí)施下抵消了提高公用經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)的效果，嚴(yán)重影響了寄宿制學(xué)校的健康運(yùn)行。當(dāng)前一些寄宿制學(xué)校雖然已經(jīng)建設(shè)完成，但是現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，還沒有建立專門的食堂和浴室、娛樂設(shè)施和場地，學(xué)校硬件條件不足，整體條件差，無法發(fā)揮對留守兒童的心理健康教育工作。因?yàn)榱羰貎和H情的缺失，住校后也沒有一個良好的環(huán)境，在一定程度了影響了兒童積極情緒的產(chǎn)生[2]。

對于以上這種問題需要從資金上入手，需要政府部門和教育部門聯(lián)合出手，采用多層次、多方面的資金籌集方式，將其作為主要目標(biāo)，確保寄宿制學(xué)校內(nèi)部設(shè)施和設(shè)備完善、齊全，通過完善的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制有效解決條件差的問題。對于學(xué)校和政府部門要充分利用政策優(yōu)勢，根據(jù)《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求明確各自的責(zé)任和義務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，重視學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投資力度，確保農(nóng)村教育發(fā)展更加均衡和穩(wěn)定。地方政府也需要積極出臺相關(guān)政策和優(yōu)惠條件，綜合分析相關(guān)因素，提高農(nóng)村教育發(fā)展政績，改變落后的現(xiàn)狀，加強(qiáng)和當(dāng)?shù)刎?cái)政部門的溝通，聯(lián)系，設(shè)立專項(xiàng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算，制定和公共財(cái)政體制相一致的教育投入保障機(jī)制和中央、地方項(xiàng)目按比例調(diào)試的經(jīng)費(fèi)教育保障機(jī)制。

另外，對于縣級政府部門要加強(qiáng)對學(xué)校宿舍、食堂、娛樂場地的建設(shè)和維護(hù)、改進(jìn)力度，將該工作納入到社會公益事業(yè)和國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和體系職工，做好經(jīng)費(fèi)預(yù)算工作。在政府經(jīng)費(fèi)主導(dǎo)的同時也需要呼吁社會加入捐贈，比如民間組織和社會團(tuán)體、公益組織，在捐款后，各個寄宿制學(xué)校要科學(xué)利用救助款項(xiàng)，節(jié)約資金，更好地保護(hù)兒童的權(quán)力，完善基礎(chǔ)設(shè)施，為留守兒童學(xué)習(xí)和生活、娛樂、社交營造一個良好的軟件和硬件環(huán)境，讓兒童有較強(qiáng)的幸福感[3]。

2.2 加強(qiáng)精細(xì)化管理，根據(jù)要求完善學(xué)校配套設(shè)施，營造健康的生活環(huán)境

留守兒童還未成年，身心發(fā)展和智力不成熟，對外界沒有辨別力，對此寄宿制學(xué)校要加強(qiáng)兒童的生活管理，規(guī)范兒童的行為，增強(qiáng)兒童的道德意識，更好地引導(dǎo)兒童健康成長。在兒童心理健康教育工作中，需要將課堂教學(xué)和課外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，但是當(dāng)前兒童生活管理難度大、負(fù)擔(dān)重，學(xué)校師資力量不足，分配不合理，缺乏系統(tǒng)化的生活管理制度和措施，需要學(xué)校積極改進(jìn)，解決問題。當(dāng)前寄宿制學(xué)校班主任任務(wù)非常重，一方面要負(fù)責(zé)日常教學(xué)工作，另一方面要管理班級，沒有充足的時間了解學(xué)生的課外情況，工作繁忙，對此需要學(xué)校重視兒童生活管理問題，創(chuàng)新班主任管理模式，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教育趨勢，具體可以從以下幾個層面進(jìn)行：

第一，加強(qiáng)對留守兒童的生活管理，讓兒童在寄宿制學(xué)校的生活中感受到幸福和溫馨，著名教育學(xué)家曾說到，通過世界上現(xiàn)有的文化知識學(xué)習(xí)可以讓人覺醒，不是單一借用傳統(tǒng)的東西和簡單的知識。從這句話可以看出學(xué)校要加強(qiáng)現(xiàn)代教育，現(xiàn)代教育對于幸福的定義以個人為主，現(xiàn)代教育是指面向世界和物質(zhì)財(cái)富的，不是人類本身，不是集中在人的精神和靈魂上的。教育是學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成健康的人格品質(zhì)，在早期社會本質(zhì)教育和形式教育之間經(jīng)歷了長期的斗爭，在后期提出了主體式教育理念，推動了教育的現(xiàn)代化發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)開始了十年之久，其注重知識的內(nèi)化、隱藏性文化的滲透，旨在提高學(xué)生的綜合的素質(zhì)和人格品質(zhì)[4]。

第二，加強(qiáng)課堂教學(xué)。課堂是教育是主要陣地，是教學(xué)活動進(jìn)行的載體，留守兒童的生活主要集中在學(xué)校中，對此學(xué)校要根據(jù)留守兒童的生活情況配備一定的指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)老師，加強(qiáng)對留守兒童的心理健康輔導(dǎo)，生活方面的指導(dǎo)。根據(jù)具體情況依次設(shè)立專門的生活指導(dǎo)老師，老師要進(jìn)入到兒童生活實(shí)際中，了解兒童的想法和需求、問題，拉近和兒童之間的距離，形成良好的師生關(guān)系。心理健康輔導(dǎo)老師要為兒童提供多種咨詢服務(wù)，比如生理和心理方面的問題，社交、學(xué)習(xí)困惑，教師要尊重每一個學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，積極引導(dǎo)學(xué)生，接納、認(rèn)可、支持學(xué)生。且學(xué)校還需要設(shè)立專門的崗位，科學(xué)選擇專職生活指導(dǎo)老師，根據(jù)要求，具體情況開展工作，學(xué)校還要加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的師德修養(yǎng)、道德品質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識和能力，確保教師掌握心理學(xué)和教育學(xué)、兒童學(xué)相關(guān)知識。對于生活指導(dǎo)老師不建議由學(xué)科教師擔(dān)任，避免增加教師壓力和負(fù)擔(dān)，安排專職人員，確保他們做好本職工作。學(xué)校還要制定晉升機(jī)制，加強(qiáng)考核和評估，為教師提供晉升的通道，定期評定優(yōu)秀教師，提高教師的工作積極性和主動性，主要由學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T共同參與到教師的招聘、選擇、培訓(xùn)和考核工作中[5]。

第三，積極開展實(shí)踐活動。學(xué)校要積極開展課外實(shí)踐活動，校園文化活動，為兒童提供社交、娛樂、身體鍛煉的機(jī)會，豐富活動內(nèi)容和形式，培養(yǎng)兒童自信的個性，學(xué)校可以利用現(xiàn)有的設(shè)施開展和文化、體育、娛樂活動，讓兒童參與到集體活動中，提高兒童的歸屬感和凝聚力，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識和集體意識，讓兒童掌握一定的交流技巧和方法，提高兒童的社交能力，讓兒童融入集體，確保兒童身心健康?？傊?，留守兒童是一個特殊的社會群體，他們?nèi)狈τH情和關(guān)注，因?yàn)榧彝l件差，難免會產(chǎn)生負(fù)面情緒和心理健康問題，他們?nèi)狈τH人指導(dǎo)和朋友、教師的引導(dǎo)，自我認(rèn)定和評價(jià)、約束能力差，缺乏安全感和自信心。缺乏體驗(yàn)和感受愛的能力，無法處理自己和周圍環(huán)境之間的關(guān)系，容易出現(xiàn)不同程度的心理健康問題，影響兒童的自我發(fā)展。對此學(xué)校要重視，把握留守兒童的具體情況、特點(diǎn)和問題，通過開展實(shí)踐活動幫助兒童改善現(xiàn)象，解決問題，并加強(qiáng)活動的管理，為兒童提供發(fā)展的機(jī)會，讓兒童在實(shí)踐活動中形成積極的清晰和樂觀的心態(tài)、活潑開朗的性格，確保兒童人格健康。

2.3 發(fā)揮家庭和社會作用，關(guān)注留守兒童

父母是孩子的教師，家庭是孩子的學(xué)校，是孩子的全部，童年是影響孩子一生的因素，家庭環(huán)境和氛圍對孩子的性格和品質(zhì)、價(jià)值觀都有著決定性的影響，是后期難以改變的，且父母的理念和行為也會影響孩子的取向。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童存在兩極分化的現(xiàn)象，一方面，爺爺奶奶溺愛孩子，導(dǎo)致孩子性格自傲、自大、獨(dú)立能力差。一方面祖輩忽視和放任孩子，導(dǎo)致孩子性格不好，形成了不良的習(xí)慣。對于這種問題需要家庭反思和關(guān)注，需要學(xué)校加強(qiáng)和家庭的聯(lián)系，和父母溝通，交流，讓父母意識到自己陪伴和教育的重要性，多和孩子溝通，了解孩子的需求和問題，傾聽孩子的想法，發(fā)揮家庭力量陪伴孩子成長[6]。

進(jìn)入到現(xiàn)代社會后，農(nóng)村教育環(huán)境變化，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活環(huán)境跟著改變，電視、網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品逐漸成了兒童學(xué)習(xí)和娛樂、社交的主要形式。在這種情況下也導(dǎo)致社會現(xiàn)象、輿論和影視文化、新媒體等社會因素進(jìn)入到了兒童的生活中，影響著兒童的思想認(rèn)知、行為觀念、價(jià)值取向，進(jìn)一步危害了兒童的身心健康。對此可見，農(nóng)村留守兒童心理健康教育不僅僅需要學(xué)校參與，也需要社會積極參與，關(guān)注兒童的情況，對于學(xué)校而言是主陣地，要聯(lián)合家庭、社會，共同參與到兒童心理健康教育工作中，加強(qiáng)各方面的投入。對于政府部門要積極出臺關(guān)于農(nóng)村人口外出務(wù)工的優(yōu)惠政策，農(nóng)村留守兒童教育方針政策，統(tǒng)籌社會多方的力量，比如地方政府、民間組織和團(tuán)體、網(wǎng)絡(luò)媒體、新聞平臺等，調(diào)動多方力量引導(dǎo)兒童心理健康教育工作，最終為兒童營造積極、正向的社會環(huán)境。

結(jié)束語

總之，農(nóng)村寄宿制學(xué)校是一個典型，是實(shí)施兒童心理健康教育活動的主陣地，學(xué)校需要充分發(fā)揮自身在引導(dǎo)兒童心理健康中的作用和價(jià)值，一方面需要審視自身在教育工作中存在的問題，一方面要積極改進(jìn)，制定計(jì)劃和措施。學(xué)?？梢詮馁Y金投入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生生活管理、學(xué)習(xí)管理等幾個方面進(jìn)行，并聯(lián)合社會、家庭多方力量，構(gòu)建協(xié)同育人體系，為留守兒童健康成長營造健康、積極的生活環(huán)境和社會環(huán)境，讓兒童健康成長，確保社會穩(wěn)定，提高兒童的道德品質(zhì)，共同合乎我國孩子的健康成長。