幼兒園閱讀活動的開展策略

張 贊

（會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 會寧 730700）

引言

近年教育領(lǐng)域和社會對幼兒園閱讀教育提出更高要求，需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教育觀念，將幼兒放到閱讀教育核心位置，結(jié)合幼兒閱讀能力和喜好制定相應(yīng)的閱讀活動。但是在實際教育中發(fā)現(xiàn)，受到部分因素影響，導(dǎo)致幼兒園閱讀活動開展存在不足，需要教師立足實情設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶幚韺Σ?，?yōu)化閱讀活動開展模式，力求幼兒在參與閱讀活動的過程中能夠全面發(fā)展綜合能力。

1.幼兒園閱讀活動開展現(xiàn)狀

1.1 教師對閱讀活動的重視程度有待提升

目前部分教師在幼兒園教育中，側(cè)重區(qū)域活動紀(jì)律維持，幼兒生活照料以及游戲活動開展等，對閱讀活動的重視程度較低，未能充分意識到閱讀活動對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展帶來的影響，很少在區(qū)域活動中設(shè)計有關(guān)閱讀活動，導(dǎo)致幼兒缺乏充足的機會參與到閱讀活動中來。這樣幼兒在幼兒園接受教育期間無法有效培養(yǎng)自身的閱讀能力、識字能力和思考能力等，降低了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)效果。

1.2 幼兒園書籍存在不足

書籍是支撐閱讀活動開展的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)今部分幼兒園的書籍?dāng)?shù)量較少，與幼兒人數(shù)不相匹配，導(dǎo)致教師無法順利開展閱讀活動。同時，部分幼兒園的書籍類型較為單一，主要以故事繪本為主，缺乏科學(xué)類、文化類以及自然類等書籍，無法有效滿足不同幼兒的閱讀喜好。在這種情況下，極易影響部分幼兒閱讀興趣，使得不同幼兒無法在活動中感受到閱讀樂趣，阻礙幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。[1]

1.3 幼兒閱讀能力較差

閱讀極為考驗幼兒的識字能力、理解能力和推理能力等。但是由于幼兒知識儲備較少，缺乏充足的閱讀經(jīng)驗。部分幼兒在閱讀中習(xí)慣將注意力集中到圖畫上來，未能靜心認(rèn)真閱讀書籍中的文字內(nèi)容。甚至部分幼兒在閱讀結(jié)束后，無法準(zhǔn)確復(fù)述有關(guān)文章的故事內(nèi)容，也無法有效總結(jié)文章的中心思想。雖然教師會在閱讀活動中向幼兒傳授基礎(chǔ)的閱讀技巧，但是部分幼兒在后期閱讀中極易出現(xiàn)跳讀、略讀等情況，未能認(rèn)真品讀字里行間的含義，從而導(dǎo)致閱讀活動開展效果較差。

1.4 閱讀活動類型較為單一

現(xiàn)今大部分幼兒園在開展閱讀活動時，主要以齊聲朗讀、教師領(lǐng)讀或者自由閱讀繪本的方式進行，未能將故事分享活動、親子活動等引入其中，也沒有組織相應(yīng)的閱讀手抄報制作比賽，閱讀活動類型較為單一。甚至部分幼兒園出現(xiàn)同個活動多次重復(fù)開展的情況，導(dǎo)致閱讀活動的趣味性較低，使得幼兒無法以良好心態(tài)參與到閱讀活動中來，影響了閱讀活動開展質(zhì)量。[2]

2.幼兒園閱讀活動開展策略

2.1 提升對閱讀活動的重視程度

經(jīng)過教育實踐證明，閱讀活動能夠有效拓展幼兒知識面，培養(yǎng)幼兒閱讀能力，對幼兒未來學(xué)習(xí)發(fā)展具有促進作用。教師作為教育引導(dǎo)者，應(yīng)在幼兒園教育中提高對閱讀活動的重視程度，在日常開展區(qū)域活動的過程中，應(yīng)積極將閱讀活動引入其中，根據(jù)幼兒喜好布置讀書角、閱讀區(qū)等。同時，要想有效提升教師對閱讀活動的重視程度，幼兒園應(yīng)積極與其他優(yōu)秀幼兒園合作，在當(dāng)?shù)囟ㄆ陂_展有關(guān)閱讀活動座談會，引導(dǎo)教師在座談會上相互分享自身對閱讀活動的看法以及教育經(jīng)驗等。這樣教師可以在參與座談會中，深入了解其他教師對閱讀活動的看法，對比分析自身在思想上存在哪些不足，按照育人需求不斷提高自身對閱讀活動的重視程度。此外，幼兒園還可以不定期邀請有關(guān)幼兒閱讀教育的專家開展培訓(xùn)會，讓專家在培訓(xùn)會上講明閱讀活動開展的必要性，引導(dǎo)專家結(jié)合實際案例闡述閱讀活動對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的影響，向教師滲透與閱讀活動開展有關(guān)的教育理論，使教師在參與培訓(xùn)中能夠逐漸強化對閱讀活動的重視程度，從而在后期積極開展閱讀活動，切實提高閱讀活動開展頻率和質(zhì)量。

2.2 豐富幼兒園書籍

書籍的數(shù)量和類型直接影響著閱讀活動開展效果。教師要想順利開展幼兒園閱讀活動，首先應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有書籍資源，分析書籍在哪些方面存在不足，積極按照閱讀活動開展需求和幼兒喜好豐富幼兒園書籍，確保書籍?dāng)?shù)量充足，類型多樣，為閱讀活動開展創(chuàng)設(shè)良好條件。第一，教師在豐富幼兒園書籍前期，應(yīng)做好相應(yīng)調(diào)研工作。教師應(yīng)與幼兒家長進行溝通，了解幼兒在家庭中經(jīng)常閱讀的書籍名稱和類型等，了解幼兒閱讀喜好和閱讀經(jīng)歷，并將每位幼兒的具體信息統(tǒng)計成表格。同時，教師還應(yīng)與幼兒通過面對面溝通的方式，了解幼兒想要閱讀什么樣的書籍，引導(dǎo)幼兒分享自身對閱讀的看法，教師可以將每位幼兒的反饋匯總起來，進一步完善表達信息。第二，當(dāng)教師調(diào)研結(jié)束后，可以根據(jù)家長和幼兒反饋，分析現(xiàn)有幼兒園閱讀書籍在哪些方面存在不足，并制定相應(yīng)的閱讀活動開展計劃、書籍豐富需求申請書、書籍清單等，將其以文件的形式上交給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合實際情況通過撥付閱讀書籍經(jīng)費、或者社會募捐等方式，為幼兒園準(zhǔn)備數(shù)量充足且類型多樣的書籍。第三，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)閱讀渠道，豐富幼兒園書籍。教師可以運用信息化技術(shù)，在電子書軟件中查找適合幼兒的閱讀書籍，將其下載下來發(fā)送到學(xué)習(xí)群。教師可以在開展閱讀活動的過程中，通過活動區(qū)域的電子屏幕打開有關(guān)電子書，帶領(lǐng)幼兒開展閱讀活動。第四，教師還應(yīng)定期更新幼兒園書籍，在書架的顯眼位置，每月定期排放新型書籍，并運用便簽標(biāo)明有關(guān)書籍的類型，引導(dǎo)幼兒自主參與到閱讀活動中來。

2.3 通過多樣化提問培養(yǎng)幼兒閱讀能力

由于幼兒閱讀經(jīng)驗較少，學(xué)到的漢字知識較少，部分幼兒在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)識字不準(zhǔn)確、內(nèi)容領(lǐng)悟不精準(zhǔn)等問題。同時，在幼兒園教育中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力較高，即使幼兒在閱讀中遇到陌生字詞，通過請教教師后，可以快速掌握有關(guān)漢字的發(fā)音和含義，并且還可以將其有效運用到閱讀中來。由此可以看出，每位幼兒的閱讀表現(xiàn)截然不同，教師在幼兒園開展閱讀活動時，應(yīng)根據(jù)幼兒閱讀表現(xiàn)設(shè)計合理的教育方法，積極通過多樣化提問培養(yǎng)幼兒閱讀能力，結(jié)合幼兒在不同時期的閱讀能力以及閱讀需求，通過設(shè)計以興趣為主導(dǎo)的問題以及立足幼兒內(nèi)在感受進行串聯(lián)式提問等方法，使幼兒在多樣化提問引導(dǎo)下，能夠在參與閱讀活動中保持良好的思考習(xí)慣，力求幼兒在解決問題中能夠逐漸找到適合自己的閱讀方法，從而有效培養(yǎng)幼兒閱讀能力。[3]例如，教師在講到《畫了一匹藍馬的畫家》時，首先，可以先按照幼兒閱讀興趣進行提問，比如有哪位同學(xué)閱讀過這篇文章？這篇文章中的哪些內(nèi)容或者哪個角色最吸引你？教師可以先為幼兒留下部分思考時間，讓閱讀過這篇文章的幼兒回答問題。其次，教師可以帶領(lǐng)幼兒通讀這篇文章，告訴幼兒文中字詞的發(fā)音技巧和含義。在幼兒對這篇文章有了基礎(chǔ)了解后，教師可以詢問幼兒這篇文章哪個環(huán)節(jié)最打動你？這篇文章告訴我們一個什么道理？由于這部分問題難度較高，教師可以先將幼兒分成多個小組，讓幼兒在小組中與其他成員通過相互交流得方式進行討論，并讓每個小組輪流分享交流成果。教師可以根據(jù)幼兒回答，告訴幼兒對文章存在哪些理解缺陷，并帶領(lǐng)幼兒再次閱讀這篇文章，在讀到重點語句時，教師可以向幼兒分享細讀技巧，引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過思考漢字含義的方式，自主總結(jié)有關(guān)語句的中心思想，從而逐漸培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

2.4 設(shè)計多元化閱讀活動

閱讀活動類型與幼兒閱讀興趣息息相關(guān)。靈活多元的閱讀活動能夠有效激發(fā)幼兒閱讀積極性，滿足不同幼兒閱讀活動參與興趣，還能使幼兒在活動引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣，對提高閱讀活動開展質(zhì)量具有促進作用。并且在幼兒園閱讀活動中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒對新鮮有趣、形式多樣的閱讀活動喜愛程度較高，能夠長時間保持良好的閱讀活動參與狀態(tài)，閱讀效果遠遠高于單一化的閱讀活動開展效果。因此，教師在開展幼兒園閱讀活動時，應(yīng)立足幼兒閱讀需求設(shè)計多元化閱讀活動，通過故事分享活動、親子閱讀活動等，引導(dǎo)幼兒主動參與到的閱讀活動中來，確保每位幼兒都能在參與閱讀活動中，有效強化各項能力。一方面，教師在組織故事分享活動時，可以根據(jù)幼兒閱讀能力設(shè)計讀書清單，在清單中標(biāo)明需要閱讀的文章名稱，提供相關(guān)文章查找渠道。當(dāng)教師制作好讀書清單后，可以讓幼兒從中選擇一個文章名稱，要求幼兒根據(jù)讀書清單提示，通過翻閱現(xiàn)有書籍找到相關(guān)文章進行自主閱讀。在幼兒自主閱讀結(jié)束時，教師可以讓幼兒運用個人語言闡述閱讀的文章名稱、故事內(nèi)容以及思想感情等。并結(jié)合幼兒故事分享表現(xiàn)進行點評，指出幼兒優(yōu)缺點，使幼兒在教師指導(dǎo)下能夠在后期繼續(xù)保持良好閱讀心態(tài)。[4]另一方面，教師在實施親子閱讀活動時，可以從以往所學(xué)文章中選擇幾篇具有代表性的文章，將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群，讓家長和幼兒在休閑時間共同閱讀。在親子閱讀活動開展的過程中，教師可以讓家長前往幼兒園，與幼兒共同參與到親子閱讀活動中來，要求家長和幼兒共同分享閱讀經(jīng)歷、閱讀感悟，并讓家長和幼兒從所讀文章中選擇一段優(yōu)美段落進行朗讀。教師可以根據(jù)家長和幼兒的表現(xiàn)進行打分，在親子閱讀活動開展結(jié)束后，教師可以為表現(xiàn)良好的家長和幼兒頒發(fā)獎品，以此鼓勵其在今后能夠積極參與到閱讀活動中來。

結(jié)語

綜上，新時期教師在開展幼兒園閱讀活動時，應(yīng)根據(jù)教育部提倡的素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想。教師應(yīng)積極按照幼兒閱讀實際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x活動開展策略，提升對閱讀活動的重視程度、豐富幼兒園書籍、通過多樣化提問培養(yǎng)幼兒閱讀能力、設(shè)計多元化閱讀活動，通過多種方法優(yōu)化閱讀活動，使幼兒在參與閱讀中能夠有效增強各項能力。