張 贊
(會寧縣翟家所鎮(zhèn)中心幼兒園 甘肅 會寧 730700)
近年教育領(lǐng)域和社會對幼兒園閱讀教育提出更高要求,需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教育觀念,將幼兒放到閱讀教育核心位置,結(jié)合幼兒閱讀能力和喜好制定相應(yīng)的閱讀活動。但是在實際教育中發(fā)現(xiàn),受到部分因素影響,導(dǎo)致幼兒園閱讀活動開展存在不足,需要教師立足實情設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶幚韺Σ撸瑑?yōu)化閱讀活動開展模式,力求幼兒在參與閱讀活動的過程中能夠全面發(fā)展綜合能力。
目前部分教師在幼兒園教育中,側(cè)重區(qū)域活動紀(jì)律維持,幼兒生活照料以及游戲活動開展等,對閱讀活動的重視程度較低,未能充分意識到閱讀活動對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展帶來的影響,很少在區(qū)域活動中設(shè)計有關(guān)閱讀活動,導(dǎo)致幼兒缺乏充足的機會參與到閱讀活動中來。這樣幼兒在幼兒園接受教育期間無法有效培養(yǎng)自身的閱讀能力、識字能力和思考能力等,降低了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)效果。
書籍是支撐閱讀活動開展的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)今部分幼兒園的書籍?dāng)?shù)量較少,與幼兒人數(shù)不相匹配,導(dǎo)致教師無法順利開展閱讀活動。同時,部分幼兒園的書籍類型較為單一,主要以故事繪本為主,缺乏科學(xué)類、文化類以及自然類等書籍,無法有效滿足不同幼兒的閱讀喜好。在這種情況下,極易影響部分幼兒閱讀興趣,使得不同幼兒無法在活動中感受到閱讀樂趣,阻礙幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。[1]
閱讀極為考驗幼兒的識字能力、理解能力和推理能力等。但是由于幼兒知識儲備較少,缺乏充足的閱讀經(jīng)驗。部分幼兒在閱讀中習(xí)慣將注意力集中到圖畫上來,未能靜心認真閱讀書籍中的文字內(nèi)容。甚至部分幼兒在閱讀結(jié)束后,無法準(zhǔn)確復(fù)述有關(guān)文章的故事內(nèi)容,也無法有效總結(jié)文章的中心思想。雖然教師會在閱讀活動中向幼兒傳授基礎(chǔ)的閱讀技巧,但是部分幼兒在后期閱讀中極易出現(xiàn)跳讀、略讀等情況,未能認真品讀字里行間的含義,從而導(dǎo)致閱讀活動開展效果較差。
現(xiàn)今大部分幼兒園在開展閱讀活動時,主要以齊聲朗讀、教師領(lǐng)讀或者自由閱讀繪本的方式進行,未能將故事分享活動、親子活動等引入其中,也沒有組織相應(yīng)的閱讀手抄報制作比賽,閱讀活動類型較為單一。甚至部分幼兒園出現(xiàn)同個活動多次重復(fù)開展的情況,導(dǎo)致閱讀活動的趣味性較低,使得幼兒無法以良好心態(tài)參與到閱讀活動中來,影響了閱讀活動開展質(zhì)量。[2]
經(jīng)過教育實踐證明,閱讀活動能夠有效拓展幼兒知識面,培養(yǎng)幼兒閱讀能力,對幼兒未來學(xué)習(xí)發(fā)展具有促進作用。教師作為教育引導(dǎo)者,應(yīng)在幼兒園教育中提高對閱讀活動的重視程度,在日常開展區(qū)域活動的過程中,應(yīng)積極將閱讀活動引入其中,根據(jù)幼兒喜好布置讀書角、閱讀區(qū)等。同時,要想有效提升教師對閱讀活動的重視程度,幼兒園應(yīng)積極與其他優(yōu)秀幼兒園合作,在當(dāng)?shù)囟ㄆ陂_展有關(guān)閱讀活動座談會,引導(dǎo)教師在座談會上相互分享自身對閱讀活動的看法以及教育經(jīng)驗等。這樣教師可以在參與座談會中,深入了解其他教師對閱讀活動的看法,對比分析自身在思想上存在哪些不足,按照育人需求不斷提高自身對閱讀活動的重視程度。此外,幼兒園還可以不定期邀請有關(guān)幼兒閱讀教育的專家開展培訓(xùn)會,讓專家在培訓(xùn)會上講明閱讀活動開展的必要性,引導(dǎo)專家結(jié)合實際案例闡述閱讀活動對幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的影響,向教師滲透與閱讀活動開展有關(guān)的教育理論,使教師在參與培訓(xùn)中能夠逐漸強化對閱讀活動的重視程度,從而在后期積極開展閱讀活動,切實提高閱讀活動開展頻率和質(zhì)量。
書籍的數(shù)量和類型直接影響著閱讀活動開展效果。教師要想順利開展幼兒園閱讀活動,首先應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有書籍資源,分析書籍在哪些方面存在不足,積極按照閱讀活動開展需求和幼兒喜好豐富幼兒園書籍,確保書籍?dāng)?shù)量充足,類型多樣,為閱讀活動開展創(chuàng)設(shè)良好條件。第一,教師在豐富幼兒園書籍前期,應(yīng)做好相應(yīng)調(diào)研工作。教師應(yīng)與幼兒家長進行溝通,了解幼兒在家庭中經(jīng)常閱讀的書籍名稱和類型等,了解幼兒閱讀喜好和閱讀經(jīng)歷,并將每位幼兒的具體信息統(tǒng)計成表格。同時,教師還應(yīng)與幼兒通過面對面溝通的方式,了解幼兒想要閱讀什么樣的書籍,引導(dǎo)幼兒分享自身對閱讀的看法,教師可以將每位幼兒的反饋匯總起來,進一步完善表達信息。第二,當(dāng)教師調(diào)研結(jié)束后,可以根據(jù)家長和幼兒反饋,分析現(xiàn)有幼兒園閱讀書籍在哪些方面存在不足,并制定相應(yīng)的閱讀活動開展計劃、書籍豐富需求申請書、書籍清單等,將其以文件的形式上交給幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合實際情況通過撥付閱讀書籍經(jīng)費、或者社會募捐等方式,為幼兒園準(zhǔn)備數(shù)量充足且類型多樣的書籍。第三,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)閱讀渠道,豐富幼兒園書籍。教師可以運用信息化技術(shù),在電子書軟件中查找適合幼兒的閱讀書籍,將其下載下來發(fā)送到學(xué)習(xí)群。教師可以在開展閱讀活動的過程中,通過活動區(qū)域的電子屏幕打開有關(guān)電子書,帶領(lǐng)幼兒開展閱讀活動。第四,教師還應(yīng)定期更新幼兒園書籍,在書架的顯眼位置,每月定期排放新型書籍,并運用便簽標(biāo)明有關(guān)書籍的類型,引導(dǎo)幼兒自主參與到閱讀活動中來。
由于幼兒閱讀經(jīng)驗較少,學(xué)到的漢字知識較少,部分幼兒在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)識字不準(zhǔn)確、內(nèi)容領(lǐng)悟不精準(zhǔn)等問題。同時,在幼兒園教育中發(fā)現(xiàn),部分幼兒學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力較高,即使幼兒在閱讀中遇到陌生字詞,通過請教教師后,可以快速掌握有關(guān)漢字的發(fā)音和含義,并且還可以將其有效運用到閱讀中來。由此可以看出,每位幼兒的閱讀表現(xiàn)截然不同,教師在幼兒園開展閱讀活動時,應(yīng)根據(jù)幼兒閱讀表現(xiàn)設(shè)計合理的教育方法,積極通過多樣化提問培養(yǎng)幼兒閱讀能力,結(jié)合幼兒在不同時期的閱讀能力以及閱讀需求,通過設(shè)計以興趣為主導(dǎo)的問題以及立足幼兒內(nèi)在感受進行串聯(lián)式提問等方法,使幼兒在多樣化提問引導(dǎo)下,能夠在參與閱讀活動中保持良好的思考習(xí)慣,力求幼兒在解決問題中能夠逐漸找到適合自己的閱讀方法,從而有效培養(yǎng)幼兒閱讀能力。[3]例如,教師在講到《畫了一匹藍馬的畫家》時,首先,可以先按照幼兒閱讀興趣進行提問,比如有哪位同學(xué)閱讀過這篇文章?這篇文章中的哪些內(nèi)容或者哪個角色最吸引你?教師可以先為幼兒留下部分思考時間,讓閱讀過這篇文章的幼兒回答問題。其次,教師可以帶領(lǐng)幼兒通讀這篇文章,告訴幼兒文中字詞的發(fā)音技巧和含義。在幼兒對這篇文章有了基礎(chǔ)了解后,教師可以詢問幼兒這篇文章哪個環(huán)節(jié)最打動你?這篇文章告訴我們一個什么道理?由于這部分問題難度較高,教師可以先將幼兒分成多個小組,讓幼兒在小組中與其他成員通過相互交流得方式進行討論,并讓每個小組輪流分享交流成果。教師可以根據(jù)幼兒回答,告訴幼兒對文章存在哪些理解缺陷,并帶領(lǐng)幼兒再次閱讀這篇文章,在讀到重點語句時,教師可以向幼兒分享細讀技巧,引導(dǎo)幼兒學(xué)會通過思考漢字含義的方式,自主總結(jié)有關(guān)語句的中心思想,從而逐漸培養(yǎng)幼兒閱讀能力。
閱讀活動類型與幼兒閱讀興趣息息相關(guān)。靈活多元的閱讀活動能夠有效激發(fā)幼兒閱讀積極性,滿足不同幼兒閱讀活動參與興趣,還能使幼兒在活動引導(dǎo)下形成良好的閱讀習(xí)慣,對提高閱讀活動開展質(zhì)量具有促進作用。并且在幼兒園閱讀活動中發(fā)現(xiàn),大部分幼兒對新鮮有趣、形式多樣的閱讀活動喜愛程度較高,能夠長時間保持良好的閱讀活動參與狀態(tài),閱讀效果遠遠高于單一化的閱讀活動開展效果。因此,教師在開展幼兒園閱讀活動時,應(yīng)立足幼兒閱讀需求設(shè)計多元化閱讀活動,通過故事分享活動、親子閱讀活動等,引導(dǎo)幼兒主動參與到的閱讀活動中來,確保每位幼兒都能在參與閱讀活動中,有效強化各項能力。一方面,教師在組織故事分享活動時,可以根據(jù)幼兒閱讀能力設(shè)計讀書清單,在清單中標(biāo)明需要閱讀的文章名稱,提供相關(guān)文章查找渠道。當(dāng)教師制作好讀書清單后,可以讓幼兒從中選擇一個文章名稱,要求幼兒根據(jù)讀書清單提示,通過翻閱現(xiàn)有書籍找到相關(guān)文章進行自主閱讀。在幼兒自主閱讀結(jié)束時,教師可以讓幼兒運用個人語言闡述閱讀的文章名稱、故事內(nèi)容以及思想感情等。并結(jié)合幼兒故事分享表現(xiàn)進行點評,指出幼兒優(yōu)缺點,使幼兒在教師指導(dǎo)下能夠在后期繼續(xù)保持良好閱讀心態(tài)。[4]另一方面,教師在實施親子閱讀活動時,可以從以往所學(xué)文章中選擇幾篇具有代表性的文章,將其發(fā)送到學(xué)習(xí)群,讓家長和幼兒在休閑時間共同閱讀。在親子閱讀活動開展的過程中,教師可以讓家長前往幼兒園,與幼兒共同參與到親子閱讀活動中來,要求家長和幼兒共同分享閱讀經(jīng)歷、閱讀感悟,并讓家長和幼兒從所讀文章中選擇一段優(yōu)美段落進行朗讀。教師可以根據(jù)家長和幼兒的表現(xiàn)進行打分,在親子閱讀活動開展結(jié)束后,教師可以為表現(xiàn)良好的家長和幼兒頒發(fā)獎品,以此鼓勵其在今后能夠積極參與到閱讀活動中來。
綜上,新時期教師在開展幼兒園閱讀活動時,應(yīng)根據(jù)教育部提倡的素質(zhì)教育理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想。教師應(yīng)積極按照幼兒閱讀實際情況設(shè)置恰當(dāng)?shù)拈喿x活動開展策略,提升對閱讀活動的重視程度、豐富幼兒園書籍、通過多樣化提問培養(yǎng)幼兒閱讀能力、設(shè)計多元化閱讀活動,通過多種方法優(yōu)化閱讀活動,使幼兒在參與閱讀中能夠有效增強各項能力。