幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的探尋與重塑

姜 瑞

（白銀市平川區(qū)華融幼兒園 甘肅 白銀 730913）

引言

在如今的幼教中，盲目的把游戲作為幼兒在玩耍時(shí)獲得知識(shí)和能力的方式是不對(duì)的，它忽視了游戲精神的內(nèi)在發(fā)展。再者，現(xiàn)在的幼兒園老師過(guò)度的講究游戲方式，只在乎游戲道具的作用，對(duì)幼兒本身的活動(dòng)能力完全起不到培育效果，在游戲活動(dòng)中，娛樂(lè)的自在感、創(chuàng)造力、樂(lè)趣等沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，游戲活動(dòng)變成一種強(qiáng)加給幼兒的教育行為，這對(duì)幼兒的發(fā)展也是極為不利的。所以，我們應(yīng)該對(duì)幼教中的游戲精神加以探尋，讓它的本質(zhì)特點(diǎn)得以充分發(fā)揮，使幼教中的游戲精神得以重建。

1.幼兒游戲精神的內(nèi)涵

1.1 體驗(yàn)性

因?yàn)橛變耗昙o(jì)還小，對(duì)這個(gè)世界的理解還不夠全面，他們還在幻想著自己的小世界。在幼兒參與游戲的過(guò)程中，充分發(fā)揮幼兒對(duì)美好事物的渴求，從而引起幼兒心理的相應(yīng)改變。在進(jìn)行游戲教學(xué)的過(guò)程中，若老師中途中止游戲或臨時(shí)更改游戲的模式，則可能會(huì)讓幼兒產(chǎn)生失落感。在游戲體驗(yàn)方面，教師不能帶有任何目的性，以保證幼兒在心理上得到最大的享受和快樂(lè)。

1.2 愉悅性

愉悅是一種最根本的游戲特性。在游戲中，可以通過(guò)行動(dòng)、語(yǔ)言和行為等外部表現(xiàn)來(lái)達(dá)到自我滿足的愉悅。游戲是一種人的天性，而愉悅是一種對(duì)游戲產(chǎn)生的本能反應(yīng)。所以，我們不能把愉悅僅僅看成是表情變化。實(shí)際上，游戲也會(huì)帶來(lái)幼兒內(nèi)心的緊張和壓力。游戲愉悅本質(zhì)上反映了幼兒在心理上的力量得到了充分的表現(xiàn)，從而獲得了身體上的、心理上的滿足。

1.3 創(chuàng)造性

游戲的精神是具有創(chuàng)造性的品質(zhì)。就像加達(dá)默爾所說(shuō)，游戲是一次又一次的循環(huán)。這一創(chuàng)意給了幼兒充分的自由去探索、想象和創(chuàng)造。幼兒們用游戲來(lái)表達(dá)他們的人生經(jīng)歷，體現(xiàn)其對(duì)周邊環(huán)境的理解。創(chuàng)造是孩子們游戲的最高境界，強(qiáng)烈的好奇心促使他們充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，他們可以自由地去想象，去做一些大膽的嘗試，這樣他們就可以充分地享受到創(chuàng)造的快樂(lè)。

2.幼兒教育中游戲的特性和意義

2.1 幼兒教育中游戲教育的特性

幼教中的游戲不同于其他盲目的游戲類型，它具有特定的主題和內(nèi)涵特點(diǎn)。而這些特征指向的，便是其體驗(yàn)感、益智性和興趣。其體驗(yàn)感就是當(dāng)幼兒們處在游戲狀態(tài)中時(shí)，是純粹的，不具有什么目的性的，而是將自身完全的融合到了游戲之中，從而獲得了游戲的樂(lè)趣，這個(gè)樂(lè)趣便是感受性。而益智性則是貫徹在游戲自始至終的，由于幼兒階段并沒(méi)有很好的接觸老師所傳授的東西，所以必須要借助游戲這種媒介，來(lái)發(fā)展和提高其智商的發(fā)育，從而為其在義務(wù)教育時(shí)期的學(xué)業(yè)打下根基。興趣主要是要讓幼兒從活動(dòng)中可以得到體驗(yàn)性，在游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮以安全為基本，以興趣為引導(dǎo)，幼兒的主觀意志上喜歡參與，并且在活動(dòng)中能夠感受到樂(lè)趣。

2.2 幼兒教育中游戲教育的意義

在學(xué)前教育中貫徹的游戲精神，其核心含義就是寓教于樂(lè)，但這并不僅是在幼教中，在義務(wù)教育以及高等教育階段也一樣適用。幼兒階段的孩子，心靈沒(méi)有發(fā)育完善，許多老師因?yàn)樽陨砗秃⒆拥哪挲g差距，忽視了這個(gè)本質(zhì)問(wèn)題，而將自身放在一種管理者，指揮者的地位中，徹底打破了幼教應(yīng)有的公平，使幼兒沒(méi)有了發(fā)展自主性。所以通過(guò)游戲，讓幼兒能夠獨(dú)立自主的加入游戲中，對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)育具有十分關(guān)鍵的意義。

3.幼兒教育中游戲精神缺失的現(xiàn)狀

3.1 創(chuàng)造性的缺乏

由于幼兒教師創(chuàng)新意識(shí)薄弱，總是把教學(xué)目的，以及教學(xué)方式都看的過(guò)重，導(dǎo)致了現(xiàn)在幼兒們很容易產(chǎn)生封閉的思維特性。使得幼兒慢慢的都失去自主性，像傀儡一樣遵循幼兒教師的安排，就算成長(zhǎng)也是沒(méi)有自主思想的存在。但是老師教學(xué)的目的并非為了復(fù)制出一個(gè)個(gè)相同的學(xué)生，而是讓每一位幼兒都獨(dú)一無(wú)二，各自發(fā)展，這樣的教育才是幼教的真正意義。

3.2 游戲自由度的逐漸消失

普通的幼教中，老師一般只會(huì)詢問(wèn)幼兒對(duì)與錯(cuò)這類選擇題，幼兒選擇回答的范圍過(guò)于狹窄。而這種情況下對(duì)幼兒大腦的思考并不是一個(gè)啟發(fā)的效果，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題反而會(huì)使得幼兒思想發(fā)育過(guò)慢，使他們的思維慢慢的進(jìn)入了老師畫(huà)的一個(gè)圈圈。因此幼兒和老師在幼教中并不是一種平等的角色，根據(jù)幼兒的需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)并不是一個(gè)平臺(tái)就可以。例如，當(dāng)幼兒想用紙做一個(gè)杯子，老師總會(huì)很清楚的告知他，紙是無(wú)法做杯子的。幼兒動(dòng)手的想法立馬被撲滅了，這是多么可怕的一種事情，還沒(méi)來(lái)得及動(dòng)手，就已經(jīng)喪失了興趣，教師應(yīng)該告訴幼兒不可以的原因，或者有些紙可以做杯子，讓幼兒自己去嘗試。有時(shí)候，教師也為了自己管理方便，限制幼兒的權(quán)利，要是真的想要把權(quán)利交給孩子，首先老師的心理應(yīng)該是開(kāi)放的?？梢宰尯⒆舆M(jìn)行自由的思考，和孩子一起探索自由的生活，使他們能掌握獨(dú)立的方法。

3.3 活動(dòng)體驗(yàn)的缺乏

游戲是一種虛擬的、與現(xiàn)實(shí)有一定距離和界限的運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也是一種內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。在幼兒游戲活動(dòng)中，有些教師忽視了幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)，以想象、表象取代感官，使其無(wú)法充分發(fā)揮其內(nèi)在的游戲經(jīng)驗(yàn)，使其游戲體驗(yàn)局限于表層。幼兒的游戲能力與成就感較差，其游戲經(jīng)驗(yàn)多來(lái)自于消極情緒，如無(wú)奈、壓力、困惑、束縛等。虛擬的游戲體驗(yàn)具有一種“反”的心理，雖然能為幼兒提供豐富的游戲材料和場(chǎng)地，但卻缺乏“人”。教師在游戲中扮演理性角色，將自己的感情投入到游戲中，忽視了游戲自身的真實(shí)性和樂(lè)趣，對(duì)各種游戲活動(dòng)的類似“走過(guò)場(chǎng)”。

3.4 游戲過(guò)程的意義被逐漸忽略

幼兒教育的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，游戲過(guò)程往往是最能使幼兒們感受到快樂(lè)和幸福的。在盡情投入游玩的時(shí)候，可以感受愛(ài)心和關(guān)懷。而幼兒所具有的豐富情感和想象力，使得他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)的各種角色中，可以取得與常人所意想不及的深切感受。但在當(dāng)下的幼教中，由于教師們常常鼓吹在游戲活動(dòng)中獲勝時(shí)可以得到獎(jiǎng)賞，導(dǎo)致幼兒們從一開(kāi)始就產(chǎn)生了濃厚的勝負(fù)意識(shí)，往往過(guò)于關(guān)注游戲活動(dòng)結(jié)果中所產(chǎn)生的獎(jiǎng)賞或懲罰，而無(wú)法全面浸泡在游戲體驗(yàn)中。同時(shí)老師們往往為了達(dá)到教學(xué)效果而限制游玩進(jìn)度，或者為了增加游玩環(huán)節(jié)在教育方面的效果，而無(wú)視了其過(guò)程中對(duì)幼兒自身發(fā)展的促進(jìn)作用。用來(lái)教幼兒某種技巧或者用來(lái)傳遞一些知識(shí)的游戲比比皆是，這極大地降低了幼兒對(duì)游戲過(guò)程的純粹感受。

4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)中游戲精神的重塑

4.1 確保幼兒教師對(duì)“游戲精神”具有科學(xué)客觀的認(rèn)識(shí)

從幼兒自身出發(fā)，老師一般不要求布置和設(shè)置游戲項(xiàng)目，只要求幼兒根據(jù)自身的興趣愛(ài)好自由開(kāi)展游戲，以此凸顯幼兒的主人地位。幼兒智力尚未成熟完善，教師提供游戲活動(dòng)項(xiàng)目，或者指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲探索和研究后，都會(huì)獲得他們的認(rèn)同和反饋，幼兒將最大限度的參與具體的活動(dòng)項(xiàng)目，這樣就實(shí)現(xiàn)了游戲教育的基本要求。例如，幼兒教師為幼兒選取繪本讀物，必須是幼兒容易理解和喜愛(ài)的，選取《猜猜我有多愛(ài)你》兒童讀物，通過(guò)兩只小兔子的對(duì)話，道出生命中最復(fù)雜也是最偉大的情感，在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師需要力求語(yǔ)言貼近孩子們，為孩子創(chuàng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的教學(xué)環(huán)境，讓孩子觀看繪本中小兔子和兔媽媽的動(dòng)作，用語(yǔ)言和動(dòng)作將愛(ài)表達(dá)出來(lái)，教師在這時(shí)也需要和孩子零距離接觸，摸摸頭、拉拉手，為大膽的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)的擁抱，讓孩子們放松下來(lái)，想說(shuō)就說(shuō)，不要怕說(shuō)錯(cuò)，最后，再以啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)孩子思考，選取一些圖片，讓孩子選擇其中的一幅來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。比如，海有多大我就有多愛(ài)你之類的語(yǔ)言，大膽的表述對(duì)家人、朋友的愛(ài)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓孩子知道在生活中自己是被很多愛(ài)包圍著，享受這些愛(ài)的同時(shí)，也需要去愛(ài)別人，用心去體會(huì)父母的愛(ài)。由此可見(jiàn)，幼兒教師需要在繪本教育中注意對(duì)幼兒加以引導(dǎo)，讓幼兒在繪本教學(xué)活動(dòng)中模仿好的行為方式，產(chǎn)生正能量。

4.2 以游戲活動(dòng)增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)感

幼兒的認(rèn)知主要取決于自己的真實(shí)感受。幼兒教師可以幫助孩子如何識(shí)別不同種類食品的性質(zhì)，對(duì)不同口味的水果，不同硬度不同溫度的食物進(jìn)行切身感受，創(chuàng)立進(jìn)行嘗試美食的游戲等?？梢允孪阮A(yù)備一些口感、硬度和質(zhì)量都不同的固體食品，包括果汁、餅干、糖塊等。老師在進(jìn)行預(yù)備工作時(shí)，注意不要被孩子們看到。在比賽剛開(kāi)始時(shí)請(qǐng)一些孩子蒙著雙眼品嘗飲料，并讓他們自己描述嘗到的食物的特點(diǎn)，什么口感?？梢苑謳纵嗊M(jìn)行游戲：首輪，對(duì)甜味和酸味的品嘗，主要是試吃水果；第二輪，用餅干辨別甜度和咸味；第三輪，對(duì)食物硬度的描述，主要采用軟糖和硬糖。老師應(yīng)該向幼兒們傳達(dá)這樣的觀念：最佳的飲品是白開(kāi)水。而老師也應(yīng)該提前準(zhǔn)備各種溫度的白開(kāi)水，以幫助孩子們辨別冷、溫、燙的感覺(jué)。經(jīng)過(guò)這些體驗(yàn)，幼兒們能切身感受到各種食品的不同口感、硬度與溫度，積累了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

4.3 創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，體現(xiàn)幼兒主體性

要讓游戲活動(dòng)具有游戲精神，并將游戲的品質(zhì)滲透到教育過(guò)程中去，就必須從游戲和教育同時(shí)著手。而幼兒園教學(xué)唯有扎根在游戲精神上，才能真正達(dá)到其內(nèi)隱于游戲之中的教學(xué)價(jià)值。例如，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種“交通標(biāo)志”的過(guò)程中，教師可以為幼兒講解交通標(biāo)志的相關(guān)知識(shí)，為幼兒們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)過(guò)馬路的活動(dòng)。利用一些材料在教室內(nèi)布置出十字路口，做一些紅綠燈的道具，讓孩子們?cè)诳吹竭@些道具時(shí)，就能聯(lián)想到實(shí)際過(guò)馬路的情境。接下來(lái)，在幼兒模擬過(guò)馬路的過(guò)程中，教師可以為幼兒展示不同的交通標(biāo)志，再進(jìn)行詳細(xì)的講解。此外，在游戲過(guò)程中，教師可以讓幼兒選取一個(gè)交通標(biāo)志站在馬路邊，讓其他幼兒根據(jù)標(biāo)志過(guò)馬路。這樣的實(shí)用性游戲活動(dòng)能夠豐富幼兒的生活體驗(yàn)，增加他們的常識(shí)積累。

游戲是適應(yīng)幼兒身體發(fā)展特征的一項(xiàng)重要的活動(dòng)，游戲也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，幼兒是游戲的主宰。老師們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，不要僅以游戲作為一個(gè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，創(chuàng)設(shè)出無(wú)意義的游戲教學(xué)活動(dòng)，要把課堂教學(xué)通過(guò)游戲變成有意義的活動(dòng)，課堂教學(xué)才能具有游戲的精神特質(zhì)。設(shè)計(jì)教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)要體現(xiàn)孩子的主動(dòng)性，樹(shù)立“以兒童為中心”的教學(xué)理念。老師必須時(shí)時(shí)做好課堂反思，反省教育過(guò)程中如何因過(guò)分追求活動(dòng)實(shí)效而忽視教育活動(dòng)主體的需求與體驗(yàn)。例如，幼師可以設(shè)計(jì)出“聰明小工匠”的游戲活動(dòng)，讓幼兒自己動(dòng)手，利用廢棄作業(yè)本來(lái)制作各類玩具，在這個(gè)過(guò)程中，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，制作出小風(fēng)車(chē)，還有的利用膠水和小木棒制作固定風(fēng)車(chē)。立足于游戲教育中可以幫助我們更好的激發(fā)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，在課堂上也應(yīng)該給更多的空間與時(shí)間讓幼兒們進(jìn)行獨(dú)立、自主的游戲。讓幼兒對(duì)不同的游戲活動(dòng)有不同的認(rèn)知能力，并做出積極的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造精神，從而使幼兒當(dāng)回活動(dòng)的“主人”。

4.4 關(guān)注教育活動(dòng)中的游戲精神，創(chuàng)新幼兒園游戲內(nèi)容

接觸學(xué)前教育的幼兒通常為三至七歲，此年齡段的孩子思維方法特殊，經(jīng)常會(huì)說(shuō)些童言無(wú)忌的語(yǔ)言，其實(shí)這是孩子想象力最豐富的表現(xiàn)。而成功的教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入則能在一開(kāi)始就捕捉孩子們稍縱即逝的注意力，讓孩子們立刻形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以便于為新的教學(xué)活動(dòng)提供心理準(zhǔn)備，因此在幼兒教育中，其最核心的目標(biāo)便是使幼兒的精神活動(dòng)得以發(fā)展，研究與思考的層次也得以更進(jìn)一步提升。在幼兒教育中，老師在進(jìn)行游戲活動(dòng)的同時(shí)，也不能要求幼兒必須收獲什么，而是讓幼兒能在游戲中感受快樂(lè)和愉悅。但是有些幼師為了推動(dòng)教學(xué)而設(shè)立游戲，為了借助游戲來(lái)完成自己的課程目標(biāo)，依托游戲?yàn)橹R(shí)學(xué)習(xí)穿上外套，完全不考慮幼兒是否對(duì)游戲感興趣，無(wú)法讓幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)，也就無(wú)法獲得游戲活動(dòng)中的教育精神。幼兒教師應(yīng)該隨幼兒發(fā)展，因?yàn)橹挥性谕娴臅r(shí)候幼兒和教師才是一致的，所以用這種方式是成功的。由于幼兒在游戲中缺乏約束力，因此他們會(huì)用自己的頭腦想自己應(yīng)該怎樣的表現(xiàn)，并在游戲中明白一個(gè)人是無(wú)法進(jìn)行游戲活動(dòng)的，要通過(guò)大家的共同努力和配合才能實(shí)現(xiàn)。在一次次的游玩中，逐漸增加了對(duì)游戲精神的理解。

傳統(tǒng)游戲活動(dòng)在調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力方面尚有一些不足，但幼兒園活動(dòng)就應(yīng)該反映出時(shí)代精神，使幼兒們從活動(dòng)中感受到新鮮快樂(lè)，使游戲活動(dòng)更貼近實(shí)際生活，從而起到積極引導(dǎo)作用。同時(shí)隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，幼兒園活動(dòng)中也應(yīng)該引入現(xiàn)代的科技元素，以拓展幼兒眼界，調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造力，并從小培育幼兒的動(dòng)手能力。例如，幼兒園可以開(kāi)展以宇宙為主體的游戲，將幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地裝扮成科技館的模式，幼兒可以扮演宇航人員，在游戲過(guò)程中，幼兒對(duì)太空知識(shí)也有了更深入的了解。所以，幼兒園應(yīng)該利用活動(dòng)創(chuàng)新，構(gòu)筑游戲和真實(shí)世界的橋梁，讓幼兒真正從游戲中認(rèn)識(shí)世界。

4.5 實(shí)現(xiàn)游戲與家校共育的相互結(jié)合

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)劇烈的今天，家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的作用越來(lái)越大，但是受應(yīng)試教育的影響，很多家庭還沒(méi)有足夠的重視家庭教育，而幼兒園的課程目標(biāo)改革中就有家園共育的要求，對(duì)幼兒實(shí)行游戲化教學(xué)，建立幼兒的游戲精神也需要家長(zhǎng)的首肯和配合。為此，在幼兒園的工作開(kāi)展中，應(yīng)該著力完善家園共育的互動(dòng)平臺(tái)，為廣大家長(zhǎng)普及游戲教學(xué)的價(jià)值與成功例子。讓家長(zhǎng)了解到游戲精神在幼兒教育階段的重要性。家園互動(dòng)的開(kāi)展有很多種方式，可以通過(guò)家長(zhǎng)座談會(huì)，也可以通過(guò)一些通訊設(shè)備，例如微信群等方式宣貫游戲教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園最新的教學(xué)理念。游戲活動(dòng)在開(kāi)展結(jié)束后，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)向家長(zhǎng)反饋活動(dòng)結(jié)果以及幼兒在游戲活動(dòng)中的良好表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)及時(shí)的感受到游戲教學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展帶來(lái)的好處，同時(shí)，幼兒園也可以不定期開(kāi)展一些親子游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也參與到親子游戲活動(dòng)中，積極理解游戲，并提出一些有價(jià)值的改進(jìn)建議，構(gòu)建出一個(gè)相互配合，互相理解的家園關(guān)系。在游戲的過(guò)程中，幼兒也付出了很大的努力，通過(guò)游戲活動(dòng)，幼兒能夠?qū)W到更多的知識(shí)，并有效的提升了自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，而家長(zhǎng)也能在游戲中明白幼兒在游戲中所能獲取的多種技能，最終做到對(duì)游戲教學(xué)的有效支持。

總結(jié)

游戲在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中是不可或缺的，在游戲中幼兒不但能夠獲得愉悅感和滿足感，還能提高動(dòng)手能力。在幼兒教育中的游戲精神尋覓和重建的過(guò)程中，幼兒教師的責(zé)任重大，需要發(fā)揮出引導(dǎo)功能，為幼兒締造一個(gè)自由自主的學(xué)習(xí)空間和環(huán)境氛圍，保障幼兒教育工作的順利開(kāi)展，提升幼兒教育工作的成效，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。