初中物理教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

楊寶剛

（會寧縣土門峴鎮(zhèn)初級中學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

動手能力是教師在教學(xué)過程中較為忽視的一種能力，在教學(xué)過程中，教師們通常將注意力集中于教師帶領(lǐng)學(xué)生提高成績這一外力上，而不是集中在通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績?nèi)〉眠M(jìn)步這一內(nèi)里上，這也是大多數(shù)教師即使努力開展教學(xué)工作，但是教學(xué)成效并不樂觀的重要原因。所以，教師應(yīng)該將教學(xué)的注意力放在提高學(xué)生能力上，而不是提高教學(xué)工作上。而動手能力的提高很大程度上能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過動手實(shí)踐能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生的探索精神以及學(xué)生們能夠在動手實(shí)踐的過程中感受到樂趣，從而增強(qiáng)對于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師們需要提高對于學(xué)生動手能力的關(guān)注，為學(xué)生提供更多的動手實(shí)踐機(jī)會，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科。

1.探究初中物理教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)措施

1.1 注重筑牢基礎(chǔ)

學(xué)生動手能力的培養(yǎng)屬于一項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容，而實(shí)踐活動開展的前提是要有理論性知識的支持，因此，要想學(xué)生能夠在動手實(shí)踐中表現(xiàn)良好，提高動手能力就需要教師幫助其鞏固基礎(chǔ)知識，使其在理論性知識的支撐下開展實(shí)踐。所以，在上課過程中，教師需要尤其注重對于學(xué)生基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，無論是想提高動手能力還是要提高卷面分?jǐn)?shù)，都需要基礎(chǔ)知識作為支撐。在上課過程中，教師對于基礎(chǔ)性、理論性知識可以放慢講解速度，使學(xué)生擁有一定的消化和吸收時(shí)間，在這一過程中，學(xué)生們遇到不懂的問題一定要及時(shí)提出，教師則應(yīng)耐心為學(xué)生進(jìn)行解答。與講解基礎(chǔ)性知識配套的還應(yīng)該有訓(xùn)練基礎(chǔ)性習(xí)題，在一切準(zhǔn)備完備之后，則可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐。

例如，在學(xué)習(xí)聲音的有關(guān)知識時(shí)，其中一章節(jié)的內(nèi)容是聲音的產(chǎn)生與傳播，眾所周知，聲音不是在任何地方都能夠傳播的，聲音的傳播需要一定的介質(zhì)，真空中就不能夠傳播聲音，聲音的傳播是需要條件的。同時(shí)，聲音的傳播速度也受著多種因素的影響，其中有一點(diǎn)令同學(xué)們較為驚訝的是在不同的溫度下，聲音的傳播速度也不相同。當(dāng)教師提出這一論斷時(shí)，大多數(shù)的學(xué)生可能會覺得不可思議或者不相信這一論斷。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為了使學(xué)生信服，教師可以組織學(xué)生們自行開展一個(gè)小活動，這個(gè)活動需要至少四名學(xué)生才能夠進(jìn)行。首先，在中午最熱的時(shí)候，兩名學(xué)生可以保持一定的距離，由一名學(xué)生使用一定的分貝進(jìn)行說話，在這一過程中，一名學(xué)生記錄聽到的時(shí)間，另一名學(xué)生記錄說話學(xué)生的分貝。記錄完成之后，幾名學(xué)生可以轉(zhuǎn)移到空調(diào)房里，在此進(jìn)行測試，在測試時(shí)需要嚴(yán)格控制變量，變化的只是溫度，學(xué)生之間的距離以及說話的分貝都要求一致，再次開展實(shí)驗(yàn)，再次記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，最后為了增強(qiáng)論斷的可信度，學(xué)生們可以調(diào)低空調(diào)溫度，再次嘗試。通過這一簡單活動的開展，學(xué)生們就會了解到論斷的準(zhǔn)確性，同時(shí)在這一過程中還培養(yǎng)了動手能力。

1.2 注重開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要部分，通過實(shí)驗(yàn)的開展，能夠使學(xué)生清晰地認(rèn)識到各種理論性知識的來源，同時(shí)，在開展實(shí)驗(yàn)的過程中，對于學(xué)生的動手能力也能夠得到極好的鍛煉。物理實(shí)驗(yàn)不像化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢有枰^多的化學(xué)藥劑，相反，物理實(shí)驗(yàn)器材大多數(shù)情況下都是生活中較為常見的事物或者能夠通過自身的努力動手制作出來，因此，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自行制作實(shí)驗(yàn)器材。雖然自己制作的器材準(zhǔn)確性以及質(zhì)量上都存在著不足，但是利用自制的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比利用制作精良的器材更能夠激發(fā)學(xué)生的熱情。

例如，在開展“天平測量”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，該實(shí)驗(yàn)需要使用到的實(shí)驗(yàn)器材有天平、砝碼等，該實(shí)驗(yàn)較為簡單，主要需要學(xué)生們掌握的知識點(diǎn)就是學(xué)會調(diào)節(jié)天平平衡以及學(xué)會讀出物體重量對應(yīng)的數(shù)值，其次就是一些較為瑣碎的注意事項(xiàng)，如不能夠用手拿砝碼和調(diào)節(jié)天平，在實(shí)驗(yàn)的過程中全程需要使用鑷子。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以組織學(xué)生自行制作天平，天平的制作方法也較為簡單，只需要能夠使兩邊托盤保持平衡即可，最后可以選取重量相同的物品作為砝碼來稱量物體的重量，通過學(xué)生們自己制作的天平來稱量物體雖然不能夠得到精準(zhǔn)的數(shù)值，但是可以使學(xué)生們在動手制作實(shí)驗(yàn)器材的過程中感受到快樂。同時(shí)，也傳遞了一種日常生活中處處存在物理知識的理念，使學(xué)生明白知識來源于生活。

1.3 注重立足于生活實(shí)踐

知識來源于生活，任何知識都能夠在日常生活中得到驗(yàn)證并應(yīng)用于日常生活，所以，教師需要使學(xué)生用心觀察日常生活中的物理現(xiàn)象。教材中的內(nèi)容大多為枯燥乏味的理論性知識，但是生活中的現(xiàn)象則較為生動形象，能夠使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，也便于理解與之相對應(yīng)的理論性知識。在物理教材中對于光的折射、散射以及反射現(xiàn)象運(yùn)用一大段專業(yè)術(shù)語對其進(jìn)行解釋，使得學(xué)生難以理解，并不能夠較好地區(qū)分這三種現(xiàn)象，而如果教師和學(xué)生們說觀察到水中的筷子發(fā)現(xiàn)了彎折這一現(xiàn)象就是光的折射時(shí)，學(xué)生們腦海中會形成畫面感，同時(shí)對于光的折射這一定義也能夠較好地理解，所以，教學(xué)過程需要立足于生活實(shí)踐，同時(shí)，在觀察生活的過程中，同樣能夠培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力。

例如，在學(xué)習(xí)水的壓力及壓強(qiáng)這一知識點(diǎn)時(shí)，其中涉及一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，在做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要積極精良并且專業(yè)的設(shè)備，在大多數(shù)情況下教師不會帶領(lǐng)學(xué)生開展這一實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程的缺失就會導(dǎo)致理解程度的不到位，因此，為了達(dá)到和開展實(shí)驗(yàn)同樣的教學(xué)效果，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展簡易實(shí)驗(yàn)。首先，讓學(xué)生們用盆子端一盆水，其次讓學(xué)生們手上套上塑料袋，由淺入深地將手伸進(jìn)水中，在手逐漸深入的過程中，學(xué)生們明顯地感受到塑料袋依附在手上并且手上會有明顯的被擠壓的感覺。這一實(shí)驗(yàn)就是簡易版的液體壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生們感覺到塑料袋依附在手上以及感覺到手的擠壓感就是由于液體壓強(qiáng)導(dǎo)致的，通過簡單的一盆水和一個(gè)塑料袋，學(xué)生們就探索出了液體壓強(qiáng)的規(guī)律，這在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的理解，因此，教師需要注重對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

1.4 注重開展引導(dǎo)式教學(xué)

初中生正處于叛逆期，不僅是心理上的叛逆期同時(shí)也是學(xué)習(xí)上的叛逆期，在這一階段學(xué)生們的表現(xiàn)為懶惰，如果缺少教師的督促，那么學(xué)生自主探索知識的欲望就會較為缺乏，缺少探索精神也使得學(xué)生們的成績一直不能夠獲得較大突破。教師能夠講解的知識是有限的，教師的講解不能夠脫離于教材內(nèi)容，在講解教材基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，從而講解一些難度較高的內(nèi)容。而出題人的出題模式卻是無限的，在眾多的卷子中幾乎很少出現(xiàn)重題的現(xiàn)象，即使考查的是兩個(gè)同樣的知識點(diǎn)，只要出題人更換一種表達(dá)方式，對于學(xué)生來說就是一道從未接觸過的新題，導(dǎo)致仍然不能夠通過自身的努力解答出來，仍然需要教師后續(xù)的講解。為解決這一現(xiàn)象，就需要教師注重對于學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探索精神以及求知的欲望，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展動手實(shí)踐這一過程來達(dá)到這一目的。

例如，在學(xué)習(xí)密度這一知識點(diǎn)時(shí)，如果利用同一空間內(nèi)所占原子的多少來向?qū)W生解釋，學(xué)生可能很難理解，所以，教師需要調(diào)整教學(xué)方式，將困難的知識簡單化，將困難的理論簡單化。為了向?qū)W生詳細(xì)介紹密度這一原理，教師可以準(zhǔn)備幾杯水，再準(zhǔn)備糖、食用油等等一些實(shí)驗(yàn)器材，首先，讓學(xué)生們將糖倒入水中，可以很清楚地觀察到糖在進(jìn)入水中后，很快就會融化消失，隨之杯子中的水甜度會上升，這就是糖溶于水了。采用相同的方法，當(dāng)學(xué)生將油倒入水中時(shí)，會發(fā)現(xiàn)油并不能夠與水完全融合，反而漂浮在水面上方，即使使用筷子攪拌也不能夠使油與水進(jìn)行充分的融合，這就是由于油的密度比水小，所以油不能夠溶于水。在經(jīng)過這兩項(xiàng)的比對之后，學(xué)生們可能會產(chǎn)生好奇心，會想嘗試比較其他事物的密度大小，此時(shí)教師可以充分尊重學(xué)生們的意愿，為其準(zhǔn)備相應(yīng)的器材，在教師長期的引導(dǎo)之下，學(xué)生們將會養(yǎng)成創(chuàng)新性思維，并在出現(xiàn)一種想法之后能夠積極動手進(jìn)行實(shí)踐。

1.5 注重開展小組合作

在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力時(shí)，經(jīng)常需要學(xué)生們實(shí)際操作一些實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)較為簡單易于操作，學(xué)生可獨(dú)立完成，而部分實(shí)驗(yàn)難度較大且操作步驟繁瑣，單純依靠學(xué)生自身的力量難以完成，此時(shí)就需要教師為學(xué)生進(jìn)行分組，在開展較為困難的實(shí)驗(yàn)過程中，以小組為單位進(jìn)行操作，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的動手能力同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)音調(diào)音色的有關(guān)知識時(shí)，教師可以為學(xué)生們布置一項(xiàng)手工作業(yè)，那就是自制樂器，使用材料以及樂器形式不限，可以以小組為單位開展集體制作，最后將會有各小組之間的比拼環(huán)節(jié)，評選出樂器制作音調(diào)以及音色最為準(zhǔn)確的一個(gè)小組。制作樂器的材料眾多，可以使用奶茶的吸管、柳樹的樹皮等等，這就需要學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，考驗(yàn)學(xué)生的動手能力。

結(jié)束語

綜上所述，動手能力是一項(xiàng)較為重要的能力，是學(xué)生們較為缺乏的一種能力，同時(shí)也是學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科時(shí)較為關(guān)鍵的能力，所以，教師需要重視對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，可以通過筑牢學(xué)生基礎(chǔ)、開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、立足于生活實(shí)踐、開展引導(dǎo)性教學(xué)以及開展小組合作等方式幫助學(xué)生提高動手能力。