雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

袁茂志

（喀什地區(qū)第二中學(xué) 新疆 喀什 844000）

在“應(yīng)試教育”時(shí)代已經(jīng)慢慢結(jié)束的當(dāng)前階段，“素養(yǎng)與能力”的培養(yǎng)正逐步成為一種教育“新潮流”，且素養(yǎng)與能力培養(yǎng)也正在這一趨勢(shì)中慢慢被人們關(guān)注重視。在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科“能力與素養(yǎng)”方面，通常情況下，物理教學(xué)將培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力和理解能力等作為基本的需求[1]，對(duì)學(xué)生們的潛力進(jìn)行深入挖掘，對(duì)他們的物理探索和思維進(jìn)行充分的激勵(lì)。在雙減背景下，高中物理教學(xué)在教育方式、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面都面臨著全新挑戰(zhàn)，但其根本目標(biāo)是“育人”。為此，在“雙減”政策的大環(huán)境下，對(duì)高中物理作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須以深入理解雙減含義和本質(zhì)為主線，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要，對(duì)作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)定位和作業(yè)要求進(jìn)行精確設(shè)置。把作業(yè)當(dāng)作是讓學(xué)生更好提高和發(fā)展自己，并有效鞏固課堂中所學(xué)知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵鋪墊，可以有效提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性，同時(shí)也可以為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要與綜合成型奠定基礎(chǔ)。

1.高中物理作業(yè)的重要性

高中物理作業(yè)尤其重要，如果學(xué)生僅僅是死記硬背教師所傳授的知識(shí)內(nèi)容，那么學(xué)生所獲得的知識(shí)將會(huì)很少。所以，雙減政策背景下，高中階段物理作業(yè)至關(guān)重要，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1 測(cè)試本課程的教學(xué)效果

在高中物理實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，作業(yè)既是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種重要方法，又是檢查教師授課成效的一種重要方法。通過對(duì)學(xué)生物理作業(yè)完成情況進(jìn)行的檢查，可以反映出學(xué)生與所學(xué)相關(guān)物理知識(shí)目標(biāo)實(shí)際達(dá)成情況，可以直觀檢測(cè)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的主要問題，找到產(chǎn)生問題的主要原因，為改善物理教學(xué)實(shí)際效果提供依據(jù)。

1.2 提高課程教學(xué)質(zhì)量

在高中物理教學(xué)課堂上，科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的強(qiáng)化，對(duì)他們的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行強(qiáng)化，建立起一個(gè)完整的物理知識(shí)體系，還可以讓學(xué)生們培養(yǎng)出科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生們?cè)谠搶W(xué)科中的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生們?cè)谶@方面得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生們的物理課程核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生們的教育與教學(xué)質(zhì)量[2]。

1.3 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律、尊重自然的科學(xué)精神；需使物理功課具有全面教學(xué)作用，使德，智，體，美，勞五個(gè)方面得到全面的發(fā)展。

2.高中物理作業(yè)布置現(xiàn)狀

2.1 作業(yè)形式單一

物理教學(xué)本該是一種有趣的教學(xué)形式，它的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多種多樣，因此，作業(yè)的安排也應(yīng)當(dāng)多種多樣。然而，如今有部分教師，只想讓學(xué)生們獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而給他們布置的作業(yè)，大部分都是一些課外練習(xí)，甚至是一些試卷。長此以往，學(xué)生們就會(huì)變成一臺(tái)會(huì)思考的機(jī)器，會(huì)壓抑他們的創(chuàng)造性，也會(huì)讓學(xué)生們對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去興趣。

2.2 作業(yè)的布置缺乏層次

沒有兩個(gè)人是一模一樣的，就算是雙胞胎，也不可能各個(gè)方面一模一樣，因此，給不同的學(xué)生安排的作業(yè)也應(yīng)該不一樣，要分層，還要個(gè)性化，可是，不少教師只想省事省力，給每一個(gè)學(xué)生都安排一樣的作業(yè)任務(wù)，可是，每一個(gè)學(xué)生的實(shí)力都不一樣，“一視同仁”地安排作業(yè)任務(wù)，難度就會(huì)變得很大，給學(xué)困生施加更大的負(fù)擔(dān)，造成成績(jī)較差的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度；作業(yè)布置的過于簡(jiǎn)單，會(huì)浪費(fèi)成績(jī)比較好的學(xué)生的時(shí)間，讓這部分學(xué)生在一定程度上輕視物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.3 作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理性欠缺

首先，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主力軍，教師起到了輔助的作用，然而，目前的物理教師在布置作業(yè)任務(wù)的時(shí)候，并沒有充分重視學(xué)生的主力軍作用，這就造成學(xué)生們的消極參與，他們只能被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)。其次，目前的物理作業(yè)更多的是教師對(duì)課堂上知識(shí)進(jìn)行檢查，或是檢查學(xué)生們目前所學(xué)到的知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生們物理興趣的高效培養(yǎng)。

2.4 數(shù)量較多，質(zhì)量不高

在高中物理教學(xué)中，許多教師都會(huì)使用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)來設(shè)計(jì)課外作業(yè)，這就造成教師還要面對(duì)許多作業(yè)批改和布置，不但占用了他們?cè)谡n堂上的寶貴教學(xué)時(shí)間，還減少了教師與學(xué)生們的日常互動(dòng)時(shí)間，因此不能從多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面的了解，造成作業(yè)練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生完成作業(yè)意愿不高，態(tài)度敷衍。除此之外，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)的了解程度較低，所以在題海戰(zhàn)術(shù)的作用下，學(xué)生們會(huì)覺得非常無聊，而且長久以來單調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)方式也會(huì)引起學(xué)生們的厭惡，從而降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性[3]。

2.5 評(píng)價(jià)方式十分單一

目前，很多高中物理教師都在忙碌應(yīng)付著各種各樣的教學(xué)工作，很難有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)和科研工作。在作業(yè)布置的時(shí)候，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)也很簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)了對(duì)和錯(cuò)，沒有分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，因此，學(xué)生不能知道學(xué)習(xí)過程中的主要問題，不能讓學(xué)生順利發(fā)展進(jìn)步。

3.雙減背景下高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

在雙減背景下，物理教學(xué)也將面對(duì)一系列的改革舉措，怎樣抓住物理教學(xué)重心，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，就成了體育教學(xué)的一個(gè)重要課題。在這種全新教育條件下，教師必須適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法，使之與學(xué)生實(shí)際情況相匹配，才能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.1 推動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)由個(gè)體化轉(zhuǎn)向合作化模式

在高中物理教學(xué)中引入“三合一”的教學(xué)方法，以促進(jìn)“個(gè)體學(xué)習(xí)”為主體的教學(xué)方法向“合作學(xué)習(xí)”方向發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)方式三合一”主要包括個(gè)體學(xué)習(xí)方式、小組學(xué)習(xí)方式和集體學(xué)習(xí)方式；把課文問題、教師問題和學(xué)生問題有機(jī)融合在一起。從高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)方法來看，教師的工作主要是圍繞著這一節(jié)課程的物理知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)來進(jìn)行布置，而學(xué)生們則以作業(yè)內(nèi)容及問題為基礎(chǔ)，進(jìn)行思考和作答。在雙減政策指引下，教師可以針對(duì)課本的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，組織學(xué)生以小組的形式在課下進(jìn)行討論，尋找問題的解決方法和答案。如果在團(tuán)隊(duì)內(nèi)不能獨(dú)立進(jìn)行解答，那么就可以進(jìn)行課堂上的討論，最后，教師將總結(jié)并說明學(xué)生的回答和評(píng)論[4]。比如，在教學(xué)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究》這一章中，把同學(xué)們分為幾個(gè)小組，每組四個(gè)學(xué)生左右，就“勻速直線運(yùn)動(dòng)中的時(shí)間和速度之間的關(guān)系”進(jìn)行一次自主探索。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生從微元或者運(yùn)動(dòng)圖像的角度推導(dǎo)得到相關(guān)公式，如位移-時(shí)間公式，。在這個(gè)過程中要注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，以問題為“引”進(jìn)行高中物理作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以充分挖掘?qū)W生的動(dòng)腦思考能力和創(chuàng)造性。此外，以小組學(xué)習(xí)形式，通過全班一起解決問題方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間溝通交流能力有很大幫助，可以讓班級(jí)凝聚力得到加強(qiáng)，進(jìn)而為提升班級(jí)整體物理學(xué)習(xí)水平打下良好基礎(chǔ)。最主要的是，在這一過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生參加高中物理學(xué)習(xí)的自主性和積極性。課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)鞏固課堂的教學(xué)效果，除了傳統(tǒng)的對(duì)基本概念的鞏固和對(duì)基本公式定理的練習(xí)之外還應(yīng)該加入更多對(duì)掌握學(xué)習(xí)到的物理方法更有幫助的題目。

3.2 借助物理實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)

在物理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，在其知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，物理實(shí)驗(yàn)是其重要的組成部分，也是最重要的途徑，它在培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)能力和完善物理知識(shí)體系方面發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。這就需要教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，使學(xué)生從原先的“知識(shí)掌握”向“探究學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，而物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)不可或缺的一部分，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究具有導(dǎo)向作用。為此，教師可以提煉物理課本的中心內(nèi)容，并將其設(shè)計(jì)為物理實(shí)驗(yàn)的作業(yè)形式，組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，之后進(jìn)行一些實(shí)踐，檢驗(yàn)和擴(kuò)展里面所包含的一些物理原理和有關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生在這個(gè)時(shí)候能夠更好的感覺并把握到一些基本的物理理論。例如，在學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)的基本原理之一“楞次定律”時(shí)，老師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，使用（敏感的電流表、指示電線纏繞方向的線圈、條狀磁體、電線等），來制作一張實(shí)驗(yàn)電路，解釋實(shí)驗(yàn)步驟，并制作一張實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表。由此，可以得到“楞次定律”：感應(yīng)電流的效果總是反抗引起感應(yīng)電流的原因。楞次定律公式：E=BLv(v 為桿在磁場(chǎng)中移動(dòng)的速度)通過參加實(shí)踐活動(dòng)，將書本知識(shí)和生活實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)其動(dòng)腦思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。在雙減政策指引下，高中物理作業(yè)完成中，加強(qiáng)動(dòng)腦思維和動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)尤為重要，需要及時(shí)將其貫穿整個(gè)物理作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

3.3 差異化作業(yè)布置

在雙減政策指引下，高中物理課堂教學(xué)和作業(yè)安排中，要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生所擁有的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)技巧的差異，布置不同的作業(yè)，使其具有一定的針對(duì)性，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。首先，各高中的物理老師必須對(duì)每一位同學(xué)的情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，特別要在課堂上多觀察、多思索，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)新知識(shí)的需要，制定出有區(qū)別、個(gè)人化作業(yè)。對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，需注意對(duì)他們記憶和理解考查；而對(duì)于一些知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在原有的難度上進(jìn)行拔高，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的課外練習(xí)作業(yè)，這可以有效地激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲與學(xué)習(xí)效果。以此來調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在參與作業(yè)完成活動(dòng)的過程當(dāng)中，意識(shí)到自己知識(shí)薄弱區(qū)，從而有針對(duì)性地予以提升[5]。

3.4 設(shè)計(jì)生活型作業(yè)

物理作業(yè)要與高高中生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不斷地革新學(xué)生們的作業(yè)方式，通過使用生活型物理作業(yè)，來提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，讓學(xué)生們走出教室，走到外面的世界，一定程度上認(rèn)識(shí)到學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶎W(xué)到的東西多么重要，進(jìn)而提高學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在進(jìn)行與慣性有關(guān)的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些生活情境，從學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)著手。這樣一種作業(yè)方式創(chuàng)新，可以最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并增強(qiáng)他們對(duì)物理作業(yè)的興趣，有助于他們對(duì)慣性知識(shí)的深刻了解?！氨本W運(yùn)會(huì)，中國選手陳一冰奪得了吊環(huán)金牌，本次比賽，陳一冰采用了一種高難度的技術(shù)，他先是用兩只手托著吊環(huán)，之后慢慢向下移動(dòng)身體，逐漸展開手臂，隨著陳一冰兩只手的間距越來越大，假設(shè)吊環(huán)二條繩索間存在同等程度的拉力，所以由學(xué)生計(jì)算出吊環(huán)二條繩索的拉力隨合力變化而產(chǎn)生的變化?！币部梢龑?dǎo)他們利用學(xué)習(xí)中的物理基礎(chǔ)知識(shí)，了解生活中的某些物理現(xiàn)象，例如，在進(jìn)行跳遠(yuǎn)訓(xùn)練時(shí)，在起跳時(shí)利用助跑，可以獲得更好的成績(jī)，其最重要的特點(diǎn)是，在起跳時(shí)，可以獲得更大的水平向前速度，因?yàn)橛袘T性，所以，在起跳后，要繼續(xù)前進(jìn)，用更大的速度，跳得更遠(yuǎn)。另外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生他們?cè)谙抡n后，去研究日常生活中的某些具體物理現(xiàn)象，例如：“當(dāng)我們乘坐一輛車時(shí)，當(dāng)駕駛員發(fā)動(dòng)油門時(shí)，車上乘客會(huì)往后仰，當(dāng)乘客遇到急剎時(shí)，會(huì)往前仰，讓學(xué)生從物理學(xué)觀點(diǎn)來理解這一現(xiàn)象?！睘榱藢?duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行說明，有些學(xué)生結(jié)合生活中的真實(shí)情況來做實(shí)驗(yàn)，把一根木塊放在一輛小汽車上，讓小汽車和它同時(shí)移動(dòng)，但是小汽車突然停止移動(dòng)，而那根木頭由于慣性，還會(huì)繼續(xù)往前移動(dòng)，所以就會(huì)往前傾斜。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生找到生活中的物理問題，并將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到生活中，在作業(yè)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些小制作、小發(fā)明，既可以深化學(xué)生們的理解，又可以提高學(xué)生們的創(chuàng)造力。

在物理學(xué)習(xí)過程中，就是一個(gè)持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題并將問題加以解決的過程，在對(duì)問題展開探索的過程中，還可以構(gòu)建出一個(gè)完善的理論系統(tǒng)。而對(duì)生活性作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生們的思考能力和創(chuàng)造力進(jìn)行提高。只有這樣的作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的熱情，從精神上緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。

3.5 設(shè)計(jì)多元化作業(yè)

在過去的教學(xué)過程中，一般情況下，物理作業(yè)的設(shè)計(jì)都是為了對(duì)高中階段的課程知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也僅僅限于拓展題、基礎(chǔ)題、變式題等方面，所以，學(xué)習(xí)效率并不理想，這就要求通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

比如，在“電磁感應(yīng)”這門課上，教師可以給學(xué)生們安排閱讀作業(yè)，要求學(xué)生們閱讀關(guān)于英國物理學(xué)家法拉第關(guān)于電磁場(chǎng)效應(yīng)的文章，并且讓學(xué)生們把自己的想法寫出來，和學(xué)生們一起交流。在此過程中，教師還可以利用多媒體來為學(xué)生布置一些信息技術(shù)方面的任務(wù)，比如向他們展示一些關(guān)于電磁感應(yīng)的視頻，讓他們對(duì)電磁感應(yīng)的原理有更清楚的認(rèn)識(shí)，提高作業(yè)完成效率。教師還可以通過設(shè)置開放性作業(yè)來測(cè)試高中生提取信息、分析信息、處理信息的能力，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生們學(xué)以致用的能力，提高知識(shí)獲得感。例如：“如果地球上的電磁波沒有了，會(huì)發(fā)生什么？”在這個(gè)作業(yè)完成中，學(xué)生首先要找到電磁感應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用，并對(duì)這些電磁感應(yīng)都會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響進(jìn)行思考，之后要對(duì)其進(jìn)行充分發(fā)散，讓高中生可以進(jìn)行想象，如果沒有了電磁感應(yīng)，那將會(huì)是怎樣的一種情形。這樣的任務(wù)設(shè)置有助于提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生們完成課外作業(yè)任務(wù)的興趣。同時(shí)，教師也要進(jìn)行一些實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生利用電磁感應(yīng)原理自制金屬探測(cè)器，在制造中所需的一些電學(xué)部件比較廉價(jià)，可以在網(wǎng)上買到，并不困難，讓學(xué)生們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)時(shí)有一種滿足感，提高學(xué)生實(shí)際操作能力[6]。

通過設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣，迅速將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)上，幫助學(xué)生們?cè)谝欢ǔ潭壬铣掷m(xù)減少作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生們多元智力發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在雙減背景下，高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重整體提升作業(yè)質(zhì)量和效率。在有效、科學(xué)的作業(yè)指導(dǎo)下，讓學(xué)生能更好地鞏固課堂中所學(xué)到的知識(shí)，真正地培養(yǎng)他們的物理學(xué)習(xí)興趣，全方位擴(kuò)展他們的思考，深入加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)能力。將每個(gè)作業(yè)任務(wù)、要求、定位設(shè)定趨向于無限合理，從而完成作業(yè)設(shè)計(jì)方法的改革和創(chuàng)新，并更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。