新課標背景下初中英語教學創(chuàng)新策略

李 娟

（會寧縣黨家峴鄉(xiāng)初級中學 甘肅 會寧 730712）

引言

初中英語新課標指導明確提出，英語教師必須要對課程的定位與設(shè)置進行調(diào)整，根據(jù)學生培養(yǎng)目標提出的要求豐富英語教學內(nèi)容，從目標、問題與創(chuàng)新三個角度促進英語課程育人功能的體現(xiàn)，將英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學中，關(guān)注學生學習習慣與學習方法的培養(yǎng)，加強不同學段之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此，英語教師必須要創(chuàng)新英語教學，提高學生的英語語言能力與溝通技巧，讓學生了解外國片風俗與文化，拓展學生的學習視野。

1.新課標背景下初中英語教學中存在的問題

1.1 新課標沒有得到有效落實

英語新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)、加強英語課程內(nèi)容體系的建設(shè)、組織英語與其他課程的跨學科教學活動、提升學業(yè)質(zhì)量標準等。在現(xiàn)階段中，多數(shù)英語教師在開展英語教學活動時都更加重視單詞與語法的講解，將提高學生書面答題技巧作為主要教學目標，教學內(nèi)容以英語教科書為主，應(yīng)試教育的特點較為顯著，通過應(yīng)用上述教學方式雖然能夠在一定程度上確保學生的學習水平，但不利于促進學生英語思維與邏輯能力的發(fā)展，缺乏對學生的學法指導，沒有根據(jù)學生的個體差異采取具有針對性與選擇性的教學方式，教學以理論為主，有關(guān)實踐性教學活動的開展次數(shù)較少，評價方式具有單一性與片面性，評價結(jié)果重學生的學習結(jié)果、輕學生的學習過程，評價標準以考試成績、學生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成質(zhì)量為主，沒有將英語口語以及聽力納入到評價當中[1]。

1.2 教學模式單一

受傳統(tǒng)教學觀念所影響，部分英語教師在開展英語教學活動時主要采取靜態(tài)教學方法，學生缺乏發(fā)揮主體作用的機會，教學節(jié)奏由英語教師的“教”為主，學生的學習較為被動。教師講寫做、學生聽抄看的教學模式不利于構(gòu)建良好的課堂氛圍，難以調(diào)動學生的學習積極性，英語教師與學生之間的互動形式以教師提問、學生回答的形式為主。英語教師的教學與學生的學習都較為依賴英語教科書，教學重點集中在要求學生記憶并背誦文本中的詞匯與句式，沒有對相關(guān)知識點進行梳理與整合，課堂教學效率難以得到有效提高。信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學提供出更加便捷的條件，但部分英語教師對信息技術(shù)的在課堂教學中的應(yīng)用方式較為單一，實踐程度不足。學校的媒體室投入較少。網(wǎng)絡(luò)教學資源沒有融入到課程教學資源體系當中，不利于拓展學生的學習視野[2]。

2.新課標背景下初中英語教學創(chuàng)新策略

2.1 加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中教育標準明確提出，核心素養(yǎng)作為學生必備的優(yōu)良品質(zhì)，是課程教育改革背景下提出的人才培養(yǎng)要求，教師必須要正確認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)對學生的學習與發(fā)展都有著哪些重要的意義，并在開展教學活動的過程當中重視學科核心素養(yǎng)的滲透。在初中的英語教學中，英語核心素養(yǎng)重視學生綜合語言能力的發(fā)展，以此促進學生人文素養(yǎng)、思維品質(zhì)的發(fā)展。

一方面，英語教師要轉(zhuǎn)變教學目標的定位，關(guān)注學生綜合英語知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學生可以運用自身所學知識解決相關(guān)的問題，關(guān)注學生的學習過程以及采取的學習方式。針對理論教學方面，英語教師需要在保證教學成果的基礎(chǔ)上進行調(diào)整，為培養(yǎng)學生聽說能力的實踐教學提供更多的空間，優(yōu)化英語課程結(jié)構(gòu)體系，增加學生實際應(yīng)用英語知識進行交流的機會，促進學生綜合能力的提升。

另一方面，英語教師需要充分發(fā)揮出英語課程的育人功能，在完成課內(nèi)知識教學的同時開展課程思政教學，將智育與德育相結(jié)合，通過課程思政提高學生的英語知識水平與思想道德品質(zhì)，幫助學生形成正確的價值觀念。

2.2 落實因材施教

新課標要求英語教師遵循“以生為本”的教育理念，使教學面向全體學生，將學生作為課堂的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)合教育制度與考試制度的調(diào)整，分析學生的心理特征與發(fā)展規(guī)律對教學內(nèi)容進行設(shè)計。初中階段學生的思維在經(jīng)過小學學習后更加完善，具有思維靈活的特點，在新課標背景下，傳統(tǒng)的教學模式不再符合現(xiàn)階段的教學要求，教學理念要求教師的教學面向全體學生，落實因材施教，因此英語教師必須要以新課標要求為導向，通過分層教學提高學生的學習層次，進而提高學生的學習有效性。在進行分層指導時，英語教師需要結(jié)合學生在學習方式、知識水平、思維模式等方面的特點采取體現(xiàn)出學生個性的方法，制定具有針對性的教學方案。在信息技術(shù)背景下，課程教學不再僅僅局限于課堂，學生接觸知識的路徑也更加多樣化，因此英語教師可以結(jié)合英語讀報、網(wǎng)絡(luò)資源、校園廣播等方式開發(fā)不同的課程資源，根據(jù)學生的差異化學習需求提供學習素材。

例如：英語教師在開展有關(guān)《Great People》一課的英語教學活動時，首先需要對學生進行分層，根據(jù)具體的組別設(shè)置不同的教學目標。以文章閱讀與分析為例，拓展組學生的英語知識積累扎實，閱讀思維靈活，在閱讀時能夠快速掌握文章大意，完成課后練習，英語閱讀能力較強，因此在教學過程中，英語教師需要鼓勵學生進行拓展訓練，讓學生完成聽說讀寫相結(jié)合的學習任務(wù)，使學生的英語綜合能力得到更好的提升；提升組學生的英語基礎(chǔ)與思維能力較好，能夠更好的完成英語教師布置的學習任務(wù)，在英語教師返回學生的作業(yè)練習時可以主動瀏覽，并獨立糾正大部分錯題，因此英語教師需要將該層次學生普遍存在的問題作為重點，讓學生進行相應(yīng)的語法應(yīng)用練習與文本閱讀理解，使學生查缺補漏?；A(chǔ)組學生的英語基礎(chǔ)較弱，不具備靈活的英語思維，在獨立完成學習任務(wù)存在較多的學習障礙，易于感到學習困難，且普遍不具備正確的學習方法，因此英語教師需要將鞏固學生基礎(chǔ)知識為重點，關(guān)注學生的學習過程與學習反饋，對學生進行學法指導。在課堂活動方面，英語教師也可以通過同質(zhì)分組或異質(zhì)分組的方式讓學生以小組為單位進行學習，并為學生發(fā)放相應(yīng)的學習任務(wù)，為各個層次的學生提供展示自己的機會，確保每一名學生在學習中都能夠獲得良好的學習體驗[3]。

2.3 優(yōu)化教學目標

從教學環(huán)節(jié)與過程的角度來看，要有效完成新課標提出的教學要求，需要英語教師明確現(xiàn)階段學生能力發(fā)展需要。隨著教育制度與考試制度的不斷推進，中考的題目設(shè)計也與傳統(tǒng)形式有著更多的不同，題目的難度沒有明顯的提升，但題目設(shè)計的復雜性與靈活度有著更多的體現(xiàn)，部分常規(guī)的套路性應(yīng)試技巧不再適用，考試內(nèi)容也在課內(nèi)范圍的基礎(chǔ)上得到延伸，因此在教學目標的設(shè)置上，英語教師也需要對其進行適當?shù)恼{(diào)整，確保教學目標與新課標要求相一致。

一方面，英語教師需要對新課標進行充分的研讀，將關(guān)注點從學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習過程與學習方法，明確學生的學習方向，掌握教學內(nèi)容的重點，結(jié)合教學要求設(shè)計問題，促進學生思辨能力的提升。另一方面，英語教師需在設(shè)計教學內(nèi)容時需要以托扎學生知識面為目標，在整合課內(nèi)教學內(nèi)容的同時選擇一定的課外閱讀素材，讓學生的學習能夠突破課內(nèi)的限制，在選擇閱讀素材時，英語教師需要從兩方面出發(fā)：首先，英語教師需要選擇具有寬度、深度與跨度的文章，其包括但不局限于生活實際、社會熱點、科技創(chuàng)新、文化習俗等，讓學生在學習的過程中通過不同方式學習語言規(guī)律，從而逐漸形成適合自己的學習方法，加強學生的記憶；其次，英語教師需要以班級內(nèi)學生實際的學習情況為基礎(chǔ)，選擇難度始終符合學生的實際英語閱讀能力發(fā)展需求的閱讀素材，使學生不會感到學習過于困難或過于簡單，進而在一定的學習實踐內(nèi)容最大化學生的學習效果[4]。

2.4 完善評價方式

新課標強調(diào)教學評的一致性。教學評價作為英語教師教育活動中的重要環(huán)節(jié)，具有多方面的作用，可以反饋學生的學習情況與教師的教學問題，有利于教師對后續(xù)的教學進行優(yōu)化與調(diào)整，通過“評”促進“教”與“學”，使教學符合新課標的要求。在初中英語教學中，傳統(tǒng)的評價方式以英語教師單方面評價學生的學習成績?yōu)橹?，在新課標背景下，英語教師需要豐富評價模式，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與到評價當中。首先，在評價學生學習水平方面，英語教師需要細化賦分，針對學生分析問題時的思考過程進行評價，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價中按答題正確率給分、直接標注得分情況的評價模式，并標注相應(yīng)的指導思考，以便于幫助學生明確學習方向；其次，英語教師需要結(jié)合英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求加強評價深度，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容融入到評價指標的設(shè)置當中，進而加強評價的深度，為學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)；再次，英語教師需要落實情感評價，特別針對學習困難的學生，在評價學生時需要避免采取直接評價“好”或“不好”的評價方式，讓學生可以接受評價內(nèi)容，以此提高評價作用；最后，英語教師需要完善評價體系，分別針對短期教學目標與長期教學目標設(shè)置不同的評價結(jié)構(gòu)，并讓學生進行小組互評與組內(nèi)互評，激發(fā)學生的學習潛力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語教師要創(chuàng)新英語課程教學，必須要轉(zhuǎn)變自身教學觀念，對新課標的內(nèi)容與要求進行充分的解讀，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學的整體過程當中，落實教學評的一致性，以此提高學生的學習效果，培養(yǎng)學生的英語綜合能力。