互動(dòng)教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用分析

秦 勤

（天水市第五中學(xué) 甘肅 天水 741000）

引言

現(xiàn)階段，互動(dòng)教學(xué)模式是一種以互動(dòng)交流為基本形式的教學(xué)方法，在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，可以使初中生在教師的引導(dǎo)下，將多種知識(shí)元素融合到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維的有效發(fā)散，提升其思維融合能力，在強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)水平的同時(shí)，為其綜合素質(zhì)的提升提供支持。因此，研究此項(xiàng)課題，具有十分重要的意義。

1.互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷提高的背景下，人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量有了更高的關(guān)注度，我國(guó)的教育體系也得到了有效的優(yōu)化與完善，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位越發(fā)得到凸顯。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的人文性與工具性特點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，其中人文性特點(diǎn)主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極開展英語(yǔ)生生交流、師生交流的方式，切實(shí)提升初中生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，互動(dòng)教學(xué)作為一種加強(qiáng)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的教學(xué)模式，因其具備既能反映英語(yǔ)工具性，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的特點(diǎn)，受到了當(dāng)前初中英語(yǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)的廣泛歡迎。從學(xué)生的角度看，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠在教學(xué)實(shí)踐中營(yíng)造更為輕松活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的自覺性，深化課堂溝通能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)過程中，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用可以給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中，將自身的注意力更多地投注到知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，促進(jìn)英語(yǔ)思維的有效形成。從教師的角度來(lái)說，開展互動(dòng)式教學(xué)，可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不斷提升自身對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的抗拒心理，為學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展打下良好的基礎(chǔ)[1]。

2.互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用方法

當(dāng)前的英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)間較短，教師往往無(wú)法在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，同時(shí)進(jìn)行聽說讀寫教學(xué)練習(xí)。并且在單獨(dú)練習(xí)過程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟稠?xiàng)練習(xí)水平相對(duì)較低，出現(xiàn)其他項(xiàng)目練習(xí)效果也不夠優(yōu)秀的情況?，F(xiàn)階段，為了解決上述問題，在當(dāng)前的課程教學(xué)過程中，教師不僅需要在明確教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的互動(dòng)式課程教學(xué)方式，還需要合理安排教學(xué)時(shí)間，應(yīng)用合適的課程教學(xué)互動(dòng)方法，將初中英語(yǔ)教學(xué)模式從傳統(tǒng)的教師說，學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化為師生共同參與的教學(xué)模式，綜合提高學(xué)生聽說讀寫能力。

2.1 問答式的互動(dòng)教學(xué)

研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育體系也發(fā)生了明顯的變化，教師應(yīng)做到以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，充分利用不同的教學(xué)模式及手段，保證教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期。問答式互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中較為常見的互動(dòng)教學(xué)模式，將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，可以為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)情境，使學(xué)生在溝通過程中，在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)的積極性。問答互動(dòng)教學(xué)需要教師通過提問的方式展開互動(dòng)，教學(xué)效果主要取決于教師提出問題的難度，若教師提出的問題難度較大，很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失回答問題的興趣，互動(dòng)教學(xué)自然難以取得理想的效果，如果教師能夠提前設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的、具有針對(duì)性的問題，則可以避免上述情況的出現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。舉例來(lái)說，在開展“Do you want to watch a game show？”的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以在明確學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)類似“What do you think of cartoon/talk shows ？”“What do you plan to watch tonight”這類啟發(fā)性問題，并邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行作答的方式，在創(chuàng)造問答情景，使學(xué)生的注意力集中在課堂問答場(chǎng)景當(dāng)中的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以問題為核心，對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總、整理，在完成問題解答活動(dòng)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的有效增長(zhǎng)。

2.2 探究式的互動(dòng)教學(xué)

探究式的互動(dòng)教學(xué)模式可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生討論能力的發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的合作分析能力。具體來(lái)說，由于當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，在實(shí)踐教學(xué)過程中，為了提升探究式互動(dòng)教學(xué)的效果，教師可以將這種教學(xué)模式融入課前預(yù)習(xí)或課后練習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)討論過程中對(duì)課堂教學(xué)過程中的重點(diǎn)語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，為了激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)探究式互動(dòng)教案的方式，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，為學(xué)生構(gòu)建小組探究學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行討論，在加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法認(rèn)識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的小組協(xié)作能力。

2.3 實(shí)踐式的互動(dòng)教學(xué)

盡管當(dāng)前初中生獲取知識(shí)的主要途徑是課堂，但課堂并不是學(xué)生獲取知識(shí)信息的唯一渠道，家庭教育與社會(huì)教育在當(dāng)前教育體系中的重要性得到了人們的廣泛關(guān)注?，F(xiàn)階段，為了使學(xué)校教育的內(nèi)容能夠得到有效的豐富，提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的適應(yīng)性，教師在教學(xué)過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)，家庭等不同角度對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面化分析的方式，為學(xué)生構(gòu)建貼近生活實(shí)際的實(shí)踐化互動(dòng)探究學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合到一起。具體來(lái)說，在新課改落實(shí)背景下，實(shí)踐教學(xué)模式作為一種幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用到實(shí)際生活中解決探究實(shí)踐問題的教育模式，在當(dāng)前的課程教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用較為廣泛，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，合理應(yīng)用這一教學(xué)模式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)取得學(xué)以致用的效果。舉例來(lái)說，在進(jìn)行“Sports and good health”這一課的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以以學(xué)生的實(shí)際情況入手，通過鼓勵(lì)學(xué)生向其他同學(xué)介紹自身喜歡的運(yùn)動(dòng)，以及自身在生活過程中，了解到的運(yùn)動(dòng)對(duì)健康的好處等信息的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后教師可以結(jié)合本課教學(xué)的核心思想，以本課中的重點(diǎn)單詞與句型為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生以小作文的形式，引導(dǎo)學(xué)生介紹自身喜歡的運(yùn)動(dòng)，在加深學(xué)生對(duì)本章所學(xué)知識(shí)點(diǎn)記憶深度的同時(shí)，為學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，提供助力[2]。

2.4 表演式的互動(dòng)教學(xué)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，表演式互動(dòng)教學(xué)是一種能夠有效活躍課堂氛圍的互動(dòng)教學(xué)模式。具體來(lái)說，在表演式互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，可以使學(xué)生成為課堂的主體，通過在請(qǐng)境內(nèi)進(jìn)行溝通與交流的方式，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)效果的提升提供有效的支持。舉例來(lái)說，在“Save our world”教案設(shè)計(jì)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式開展情境表演的方式，加深對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體來(lái)說，在英語(yǔ)情景表演活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式自主設(shè)計(jì)表演內(nèi)容，并且在表演過程中合理利用多媒體技術(shù)手段，提升自身的情景表演效果。

2.5 情景化的互動(dòng)教學(xué)

情景化互動(dòng)教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中一種相對(duì)常見的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以有效提升學(xué)生的英語(yǔ)互動(dòng)溝通能力，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境下加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的記憶。具體來(lái)說，情景化教學(xué)模式是一種具備較強(qiáng)靈活性的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師不僅需要明確教學(xué)活動(dòng)的具體目標(biāo)，還需要在組織教學(xué)的過程中，明確學(xué)生的興趣愛好、英語(yǔ)知識(shí)掌握情況等信息，然后，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)方案，通過提升教學(xué)方案針對(duì)性與可靠性的方式，提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量水平。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，合理應(yīng)用情景化互動(dòng)教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前課本教學(xué)內(nèi)容的有效完善，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲悉更多的知識(shí)內(nèi)容。舉例來(lái)說，在組織學(xué)習(xí)“DNA”的過程中，為了使學(xué)生在認(rèn)識(shí)本章教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)產(chǎn)生探究生命奧秘的興趣，教師可以在多媒體技術(shù)的輔助下，帶領(lǐng)學(xué)生感受與DNA 相關(guān)的話題。并且在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)手段搜索最新DNA 研究信息的方式，在掌握本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的同時(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生知識(shí)積累量的增長(zhǎng)提供支持[3]。

2.6 合作式的互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)教學(xué)要求教師將學(xué)生置于主體地位，由此保證師生之間的互動(dòng)過程更具公平性。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前，仍有部分教師為了保持課堂的記錄性以及教學(xué)效率，反復(fù)強(qiáng)調(diào)自身的權(quán)威，長(zhǎng)此以往，課堂互動(dòng)效果必然會(huì)受到影響。要想解決該問題，關(guān)鍵是需要教師摒棄以往的教學(xué)理念，不斷提高學(xué)生站位，真正做到師生平等。事實(shí)證明，這樣做既能保證課堂效率，同時(shí)也符合互動(dòng)教學(xué)模式的中心思想。

合作化學(xué)習(xí)模式是一種相對(duì)常見的教學(xué)模式，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開展互動(dòng)合作，不僅可以加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的記憶，還能為學(xué)生合作意識(shí)與合作能力的強(qiáng)化提供支持。舉例來(lái)說，在開展“Enjoy Your Hobby”教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師就可以先將學(xué)生以小組的形式結(jié)合到一起，鼓勵(lì)小組成員以制作PPT 的方式介紹自身的興趣愛好，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)中，由小組成員將PPT 的內(nèi)容展示給全體學(xué)生，再由學(xué)生對(duì)PPT 內(nèi)容進(jìn)行交流。通過這種方式不僅可以能夠強(qiáng)化學(xué)生在小組間的溝通效果，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，還可以使學(xué)生在制作以及觀看其他小組PPT 展示內(nèi)容的過程中，提升英語(yǔ)詞匯使用的熟練度，并且在一定程度上提升全班學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累量，進(jìn)而為英語(yǔ)課程教學(xué)效果的提高提供有效的支持。

2.7 多媒體資源互動(dòng)教學(xué)

在信息廣泛傳播的背景下，教育資源相對(duì)發(fā)達(dá)。在教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步強(qiáng)化教育的效果，教師需要善于利用多媒體資源開展豐富的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，使書本上的知識(shí)“活”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。具體來(lái)說，在利用多媒體資源開展互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合多媒體資源的生動(dòng)性，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生互動(dòng)交流的意愿。舉例來(lái)說，在進(jìn)行冀教版七年級(jí)下冊(cè)Unit1 旅游主題教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師考慮到班級(jí)內(nèi)的“吃貨”較多，在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)播放了《舌尖上的中國(guó)》這一紀(jì)錄片的部分內(nèi)容，以視頻的形式，將不同地區(qū)的美食、美景展現(xiàn)在了學(xué)生的眼前。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅在課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生積極參與討論，在課后更有學(xué)生主動(dòng)模仿紀(jì)錄片中的美食制作方法。面對(duì)這一情況，教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式，模仿紀(jì)錄片，錄制美食制作視頻，并以視頻內(nèi)容為基礎(chǔ)，配制簡(jiǎn)單的英文說明，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣與教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。

3.互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用效果

3.1 研究方法

為了切實(shí)了解互動(dòng)教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，本文主要以某初中為調(diào)查對(duì)象。通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及個(gè)別訪談的方式，分析了互動(dòng)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。首先，在應(yīng)用課堂觀察法進(jìn)行分析時(shí)，主要觀察教師在教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)設(shè)備、組織的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)開展過程中能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容。其次，在應(yīng)用問卷調(diào)查法時(shí)，為學(xué)生提供了500 份調(diào)查問卷，回收的有效問卷為462 份。最后，在應(yīng)用個(gè)別訪談法時(shí)，主要詢問學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)教師組織的互動(dòng)活動(dòng)的看法等內(nèi)容。

3.2 研究結(jié)果

3.2.1 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

初中生正處于從幼年到青年轉(zhuǎn)型的階段，從調(diào)查問卷中可以了解到部分較為早熟的初中生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是為了中考與高考，而是通過提升自身英語(yǔ)交際能力的方式為自身找到一份良好的工作提供支持，但這類學(xué)生僅占總學(xué)生人數(shù)的30%。超過50%的學(xué)生認(rèn)為自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的主要是為了應(yīng)付考試。從數(shù)據(jù)中可以看出，大部分初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性相對(duì)較差。面對(duì)上述情況，將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用到當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于其他國(guó)家文化常識(shí)與生活習(xí)俗的了解，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生開展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。在學(xué)生接受一段時(shí)間的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐后，約有55%的學(xué)生認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為輕松和諧，超過50%的初中生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性有所提升，僅有5%的學(xué)生在互動(dòng)式教學(xué)模式下較為緊張，對(duì)下課較為期待。從上述調(diào)查中可以了解到，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)式教學(xué)模式可以在一定程度上提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[4]。

3.2.2 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

通過問卷調(diào)查可以了解到，在開展互動(dòng)式教學(xué)之前，約有27%的初中生具備課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有80%左右的學(xué)生在課堂教學(xué)過程中會(huì)認(rèn)真聽講，記筆記，45%的學(xué)生存在課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。面對(duì)上述情況，為了使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，約有25%的教師會(huì)通過為學(xué)生布置書面練習(xí)題的方式，使學(xué)生能夠在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有所了解，但是受這種教學(xué)方式形式較為單一的影響，在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的可能性相對(duì)較大。約有70%的教師會(huì)通過組織學(xué)生進(jìn)行口頭句型操練或半自由交流的方式，在加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，完成課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。同時(shí)為了動(dòng)員全體學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，18%的教師會(huì)采用組間提問的方式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的互幫互助，為學(xué)生預(yù)習(xí)效果的提升提供有力的支持[5]。

3.2.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響

在將互動(dòng)教學(xué)模式靈活應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中以后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有了一定的提高。需要注意的是，在本次研究過程中，盡管60%以上的教師認(rèn)為這種教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，但這一教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，受教學(xué)任務(wù)、課時(shí)限制等因素的影響，這一教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)仍無(wú)法得到充分的發(fā)揮。

結(jié)論

總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以在一定程度上提升初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段，為使這一教學(xué)模式的應(yīng)用效果得到充分的發(fā)揮，教師需要在明確學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)以及當(dāng)前課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)方法，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到有效提升。