探究小學英語對話教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的有效措施

杜少倩

（臨夏市八坊小學 甘肅 臨夏 731100）

前言

小學英語對話教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)是促進小學生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)當結(jié)合英語學科的特點、教學內(nèi)容和學生的認知能力發(fā)展特點，遵循趣味性原則、主體性原則、目標性原則，充分利用教材資源和多元化的教學模式，通過以插圖預(yù)測對話、以問題導(dǎo)入對話、以任務(wù)探究對話、以情境豐富對話、以留白處延伸對話等措施激發(fā)、激活、發(fā)展、拓展、發(fā)散學生思維，從而發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

1.小學英語對話教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的原則

1.1 趣味性原則

小學英語對話教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)應(yīng)當遵循趣味性原則。小學生的天性比較活潑、好動，而英語既是一門學科也是一種語言，雖然小學階段不主張學習語法知識，但對學生的詞匯量有一定的要求，還需要學生能夠掌握基本的交際用語。對話教學是以對話內(nèi)容為核心，引導(dǎo)學生掌握對話中的句型，并通過對話加深對單詞的理解。如果教師在進行對話教學時，只是一味地讓學生讀對話、翻譯對話，不僅不利于學生掌握句子，降低學習效率，還會讓學生感到枯燥、乏味，導(dǎo)致學生的課堂參與度低，學習對話的積極性不高，不利于思維品質(zhì)的發(fā)展[1]。因此，對話教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)應(yīng)當遵循趣味性原則，在興趣的推動下，學生會激發(fā)出主觀能動性，使思維更加活躍。

1.2 主體性原則

學生是課堂的主體，這是素質(zhì)教育的基本原則，也是英語對話教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的原則。在以往的英語教學中，教師在課堂上占主導(dǎo)位置，學生處于被動接受的狀態(tài)，造成學生對教師的依賴性較強，造成了學生思維上的懶惰和手上的懶惰，使學生的思維發(fā)展受限，對知識的靈活運用能力較差。而思維品質(zhì)是學生需要具備的核心素養(yǎng)，也是發(fā)展與提升英語能力的必要條件，只有讓學生真正地成為課堂教學的主體，教師對學生進行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)才能激發(fā)學生的思維潛能，進而發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

1.3 生活性原則

著名的語言學家馬林雪曾經(jīng)說過，如果語言沒有情境，就沒有代表意義，這句話闡釋了一個道理，就是語言是在特定的情景下產(chǎn)生的，因此教師在進行對話教學時，首先要將教學的重點放在英語口語對話的練習當中。語言與生活有著本質(zhì)的聯(lián)系，因此教師在進行英語對話教學設(shè)計時，也不應(yīng)該脫離生活、脫離實際，這樣學生才能夠感知到英語與生活的緊密聯(lián)系，從而實現(xiàn)學以致用的教學目的。

2.小學英語對話教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)的有效措施

2.1 以插圖預(yù)測對話，激發(fā)興趣

教材中的對話部分都配以相應(yīng)的插圖，在開展對話教學時，教師要充分利用好教材中的插圖資源，一方面可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生對對話的興趣；另一方面可以引導(dǎo)學生借助情境中的內(nèi)容發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，有助于發(fā)展學生的思維品質(zhì)。以插圖預(yù)測對話是對插圖進行充分利用的一種方式，在讀對話內(nèi)容之前，先讓學生從已有的認知的角度或者在問題的引導(dǎo)下預(yù)測對話內(nèi)容，教師給予學生更多的想象空間，在這樣開放式的氛圍中，學生的學習興趣被激發(fā)出來了，在興趣的引導(dǎo)下，思維便會更加靈活，從而有助于發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

例如《Animals》這一單元的教學，教學目標為能夠聽懂、說出關(guān)于動物的五個詞匯：cat、dog、bird、monkey、tiger；能夠聽懂教師的指令語并能做出相應(yīng)的動作。在進入對話內(nèi)容之前，教師讓學生觀察插圖并提出問題：“What animals can you see in the picture?”并要求學生圈出這些動物的單詞。學生邊看插圖邊用中文回答出動物的名稱，在這過程中學生初步地對每種動物相對應(yīng)的單詞進行了初步的對應(yīng)。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)學生猜測插圖中人物的對話內(nèi)容，由于學生剛學習英語，還不能用英語表達，教師可以允許學生先用漢語表達。該部分的設(shè)計意圖是培養(yǎng)學生的讀圖能力，鍛煉學生的思維能力，將看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為語言準確地表述出來。通過利用插圖預(yù)測對話內(nèi)容，激發(fā)了學生的興趣，鍛煉了思維，幫助學生自然地過渡到新對話內(nèi)容的學習，提高學習效率。

2.2 以問題導(dǎo)入對話，激活思維

課前導(dǎo)入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是決定課堂教學效率的先決條件[2]。課前導(dǎo)入就是一段引子，通過課前導(dǎo)入能夠建立舊知識與新知識之間的練習，能夠啟發(fā)學生的思維，自然而然地過渡到新知識的學習上，使學生保持良好的學習狀態(tài)，從而有助于提高課堂教學效率。課前導(dǎo)入的方式有很多，如以問題導(dǎo)入、以情境導(dǎo)入、以故事導(dǎo)入、以圖片導(dǎo)入等，其中以問題導(dǎo)入是教師常用的一種方法。在開展對話教學時，教師以問題導(dǎo)入對話，能夠激發(fā)學生的思維。問題是啟發(fā)學生思考、獲得新知的重要途徑，教師提出問題后，學生便會帶著問題讀對話，從對話中探尋問題的答案，在解決問題的過程中培養(yǎng)了自主思考的能力。

例如人教版三年級下冊Unit 2《My family》這一單元的教學，要求學生能夠聽懂、會說Who’s that man/woman?He’s/She’s my father/mother.并能夠在情境中運用，能夠介紹自己和詢問他人的家庭成員，其中的難點是人稱代詞he 和she 的正確使用。教師在課前與學生互動并提出問題：“Good morning boys and girls!First,I will introduce myself.My family name is Wu.You can call me Miss Chen.Can you introduce yourself?What’s your name?”學生結(jié)合已學過的知識，能夠明確教師的問題，并用學過的句子介紹自己，活躍了班級的氛圍，使學生的思維變得更加活躍。接著教師引入對話：“Today we will learn how to introduce yourself and your family members,such as your mother,your father.And we also learn how to ask about other people’s family members.”通過前面教師問題的引入，學生已經(jīng)對如何介紹自己有了進一步的練習，激活了思維，并為接下來的對話內(nèi)容的學習奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生自然而然地進入到對話情境中，提高課堂教教學效率。

2.3 以任務(wù)探究對話，發(fā)展思維

任務(wù)驅(qū)動是當前教學中廣泛應(yīng)用的一種教學方法，是一種以任務(wù)為核心，引導(dǎo)學生自主探究的教學方式，與傳統(tǒng)的教學方式相比，該種教學方式更能夠突出學生的主體地位，發(fā)展學生的思維。在小學英語的教學實踐中，教師應(yīng)當認識到，溝通和交流是每一名學生的天分，學生也能在溝通和交流中進行自主學習和自主探索。在交流對話的過程中，可以反映出學生的思維品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學生在英語情景對話中發(fā)揮出自己的想象力和思考力，讓學生在課堂中能夠始終保持興奮感和好奇心，從而想成更好的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語對話教學中，教師的教學模式比較單一，在對話內(nèi)容的學習上僅限于教材，學生本身對對話中的詞匯和句子比較陌生，而教師占主導(dǎo)位置，使得學生只能被動地跟著教師的講解學習對話內(nèi)容，沒有真正地思考對話內(nèi)容，無法與對話情境建立練習，使得對話內(nèi)容的學習范圍比較局限。而如果教師轉(zhuǎn)變教學理念，以任務(wù)突出學生的主體地位，讓學生代替教師的角色自主發(fā)現(xiàn)對話中存在的疑點之處，并通過合作學習或者自主學習獲得答案，在探究過程中發(fā)展思維能力[3]。任務(wù)型的教學模式是強調(diào)以完成學習任務(wù)為主的教學方式，這種教學模式下能夠促進學生交際能力和合作能力的提升，讓學生在完成任務(wù)的過程中進行語言交流，從而提高學生的英語素養(yǎng)。教師除了在課堂中向?qū)W生提出問題之外，還可以在教學實踐中，通過英語情景對話開發(fā)學生的自主思維模式。在小學英語教學實踐中，通過對話教學，能夠促進師生之間的關(guān)系，并且?guī)椭鷮W生在小學階段就對英語中的學科樹立一個靈活生動的形象。無論對于小學英語教學而言，還是對學生自主興趣發(fā)展而言，這種英語情景對話的教學模式都是十分指導(dǎo)教師嘗試和實踐的。

例如人教版二年級上冊Unit 2《Boys and girls》這一單元的內(nèi)容，需要聽懂會說的基礎(chǔ)詞匯有：classmate、friend、man、woman、boy、girl，需要會表達的句子有：She is a girl./He is a boy.在情感與態(tài)度方面要求學生能夠通過對話認識到中西方交際文化的差異，在對話中感受人與身邊人之間的情感。在這些教學目標的基礎(chǔ)上，教師用“What do you want to know about the boy?”這個開放性的問題幫助學生打開思路，形成主線，讓學生有條理地一步步地了解別人，培養(yǎng)學生的條理性思維。教師將該問題作為小組合作探究的任務(wù)，讓學生充分地進行交流和表達，然后教師再對每組學生的表述進行評價，樹立學生的表達信心。通過任務(wù)探究，激發(fā)了學生的合作學習欲望，在合作探究中進一步地了解了對話中的人物，發(fā)展了邏輯思維，增強了語言表達的邏輯性。

2.4 以情境豐富對話，拓展思維

英語教材中的對話實際上就是一種情境，能夠引導(dǎo)學生理解對話內(nèi)容，對對話內(nèi)容形成深刻的影響，之后在回想起該情境時便會想起對話的內(nèi)容，另外，學生還能夠初步了解該對話內(nèi)容使用的情境，增強語言的應(yīng)用能力。對話教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)也應(yīng)當充分利用情境，教師可以在教材對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以情境豐富對話，拓展學生的思維。教材中的對話都比較精煉，且特點是突出中心思想，而在實際生活中在進行某一具體情境中的對話時，可能會比教材中的對話內(nèi)容更加豐富，如果以情境豐富教材中的對話內(nèi)容，將有助于學生增強語言的運用能力，拓展思維，還能夠培養(yǎng)學生的英語意識，培養(yǎng)感悟能力。在小學英語教學實踐中，教師要清楚的認識到交流能力和思維拓展以及學生的獨立思考是英語對話教學中向?qū)W生提出的幾項明確要求。為了刺激學生在學習過程中形成良好的思維意識，教師可根據(jù)當前學生的英語學習能力，在課堂中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語對話教學情境，從而在課堂中營造出良好的教學氛圍，并通過靈活運用語言，切實讓學生感受到英語成本學科的趣味性，從而調(diào)動起學生的學習積極性，引導(dǎo)學生在課堂中進行自主探究，從而對學生的思維品質(zhì)進行有效的培養(yǎng)。

例如人教版小學英語五年級上冊《In the park》這一單元的教學，學生已經(jīng)學過有關(guān)動物、顏色、數(shù)字的詞匯，并掌握“I like...”、“It’s...”、“I can see...”等句型。此外，學生對“Park”的場景并不陌生，喜歡去公園，也喜歡談?wù)摴珗@，腦海里也會存儲有關(guān)公園的畫面。在此基礎(chǔ)上，教師可以在進行對話教學時通過圖片或者視頻動畫等創(chuàng)設(shè)情境，豐富對話內(nèi)容。如，教師出示四幅優(yōu)美的且本地有名的公園的湖水照片，并提問：“What do you see?”學生回答：“It’s a duck.”教師回應(yīng)：“Yes,it is a duck.Now I see the duck on the lake.What else can be on the lake?”學生回答：“A boat can be on the lake.”通過創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學生鞏固單詞和句子，學會在不同的情境中應(yīng)用所學的語言知識，在教材對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積累了更多的相似情境下語言表達的句子，拓展了思維。

2.5 以留白處延伸對話，發(fā)散思維

在對話教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)需要教師深度地挖掘教材內(nèi)容，利用好教材內(nèi)容。如果深度地挖掘教材中的對話內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)其對話內(nèi)容中有許多留白處，這些留白處可以作為發(fā)散學生思維的關(guān)鍵之處[4]。小學生的思維處于直觀形象思維向抽象思維過渡的階段，而英語的對話內(nèi)容比較抽象，中西方的交際文化存在一定的差異，如果教師能夠抓住對話中語義的留白處進行對話的延伸，將會讓學生的思維更加活躍，在開放空間中，發(fā)散思維，從而縮短學生由直觀形象思維向抽象思維的過渡時間，發(fā)展思維品質(zhì)。但教師要結(jié)合學生的學情和學生的思維發(fā)展特點，循序漸進地對對話的留白處進行延伸，以此提升教學效果。首先，教師可以先引導(dǎo)學生熟悉教材中的對話內(nèi)容，找出對話中的生詞和句子，該環(huán)節(jié)的意圖是讓學生大概了解對話的內(nèi)容；其次，教師引導(dǎo)學生大膽地提出疑問，該環(huán)節(jié)的意圖是讓學生將心中所想的內(nèi)容表達出來，以便教師了解學生的疑惑之處，進一步地理解對話內(nèi)容；最后，在熟悉了對話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師對對話中的留白處進行延伸提問，以此發(fā)散學生的思維。

例如人教版小學英語三年級上冊《My body》這一單元內(nèi)容的教學，第一組對話內(nèi)容為“What’s the matter? My leg hurts.”教師要求學生先進行初步的閱讀對話，該對話的內(nèi)容比較簡單，涉及到了新的單詞“l(fā)eg”,學生可以依據(jù)插圖推測出其為“腿”的意思，還能夠推測出大意為“小男孩問女孩怎么了，女孩回答腿受傷了。”借助插圖完成了對話內(nèi)容的大意理解。接著教師鼓勵學生質(zhì)疑，將心中的疑惑表達出來，有的學生表達到：“這個女孩與男孩是認識的嗎？不認識的話，也可以直接詢問嗎？會不會太直接？”有的學生質(zhì)疑道：“女孩的腿受傷了，為什么用hurts 而不是hurt?”等等，教師對學生提出的疑問進行引導(dǎo)和解答，通過這一環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)解決了心中的困惑，也對對話的內(nèi)容有了進一步地理解，還能夠體會到人與人之間的關(guān)心。最后，教師針對這一對話內(nèi)容的留白處進行延伸。該對話部分中的“What’s the matter?”沒有體現(xiàn)出人稱，那么教師針對這個問題提問：“如果你遇到了你的同學發(fā)生了意外的狀況，你會怎么說？”學生回答到：“你怎么了？你沒事吧？”教師回應(yīng)：“是這樣的，那么對話里雖然沒有體現(xiàn)‘你’，但也能夠表達對對方意外情況的詢問。想一想還可以在該句子后面加上什么能讓句子的表達更完整？”學生思考后回答：“you.”接著教師將這句延伸為：“What’s the matter with you?”通過在留白處延伸對話，充分鍛煉了學生的思維，使學生充分地理解了對話內(nèi)容，加深對對話內(nèi)容的印象，積累了更多句子，豐富了語言的表達內(nèi)容，促進了對話教學中學生思維的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，小學英語對話教學中發(fā)展學生思維品質(zhì)是英語教師需要研究的一項重要的課題，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和新課程標準的背景下，教師需要以教學目標為依據(jù)，結(jié)合學生的學情，充分利用對話內(nèi)容以及插圖，優(yōu)化對話的指導(dǎo)策略，采用多元化的對話教學模式，引導(dǎo)學生從對話練習中提高語言表達能力和應(yīng)用能力，增強英語意識，開闊視野，拓展思維，從而發(fā)展英語思維品質(zhì)。