深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)實(shí)踐研討

張永梅

（永靖縣鹽鍋峽學(xué)區(qū) 甘肅 永靖 731601）

引言

在當(dāng)前信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，深度學(xué)習(xí)成為了教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。深度學(xué)習(xí)的出現(xiàn)為教育教學(xué)提供了新的思路和方法。與此同時(shí)，主題教學(xué)作為一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，也受到了廣泛關(guān)注。本文旨在探討在深度學(xué)習(xí)背景下，如何通過主題教學(xué)方法有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。

1.深度學(xué)習(xí)與主題教學(xué)

1.1 深度學(xué)習(xí)的概念

在教學(xué)領(lǐng)域，深度學(xué)習(xí)作為一種新興的技術(shù)手段，正在被廣泛探索和應(yīng)用。它為教育教學(xué)提供了新的思路和方法，有助于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和個(gè)性化教育的實(shí)施。教學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)主要集中在以下幾個(gè)方面的研究和應(yīng)用。首先，深度學(xué)習(xí)在教育數(shù)據(jù)挖掘方面具有廣泛的應(yīng)用。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)成績(jī)等大規(guī)模數(shù)據(jù)的分析和挖掘，深度學(xué)習(xí)可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的行為模式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和困難點(diǎn)，從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和智能化的教學(xué)決策。其次，深度學(xué)習(xí)在智能教育系統(tǒng)中扮演著重要的角色。智能教育系統(tǒng)利用深度學(xué)習(xí)算法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行建模和分析，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、推薦適合的學(xué)習(xí)路徑和進(jìn)行智能評(píng)估。深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)大特征提取和模式識(shí)別能力使得智能教育系統(tǒng)能夠更好地理解和適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，深度學(xué)習(xí)還在教育內(nèi)容生成和教學(xué)設(shè)計(jì)方面發(fā)揮著重要作用。通過深度學(xué)習(xí)模型的訓(xùn)練和生成，可以自動(dòng)生成教育資源、教學(xué)材料和學(xué)習(xí)輔助工具，提高教學(xué)效率和資源利用率。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和反饋信息，提供教學(xué)建議和個(gè)性化的教學(xué)策略。

1.2 主題教學(xué)的概念

主題教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，旨在通過探究性學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活相結(jié)合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和深度理解。主題教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、批判性思維和解決問題的能力，使學(xué)習(xí)變得更加可持續(xù)。主題教學(xué)的核心是選擇和確定一個(gè)具有綜合性和相關(guān)性的主題，將學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成一個(gè)有機(jī)的整體。主題可以是與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)際問題、社會(huì)議題、文學(xué)作品、科學(xué)現(xiàn)象等，通過與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的挑戰(zhàn)

首先，教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和復(fù)雜性較為突出，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元通常包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念，涉及到不同的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如數(shù)字、圖形、平面等。教師需要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到充分的學(xué)習(xí)和理解。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異較為明顯，在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平各不相同，因此，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題解決能力是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這種背景下，教師需要采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

3.主題教學(xué)在大單元教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 學(xué)習(xí)的相關(guān)性

主題教學(xué)在大單元教學(xué)中的一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)是能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的相關(guān)性，學(xué)習(xí)的相關(guān)性指的是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)變得更加貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，主題教學(xué)通過選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)際情境作為主題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)的效果。通過與學(xué)生實(shí)際生活和興趣相聯(lián)系的主題，學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，他們能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際運(yùn)用，從而更加愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在一個(gè)關(guān)于購(gòu)物的主題中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)有關(guān)貨幣計(jì)算、比較價(jià)格和優(yōu)惠折扣的知識(shí)。這樣的主題與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)，能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.2 跨學(xué)科整合

跨學(xué)科整合指的是將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來，以探索綜合性的主題。在數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，主題教學(xué)通過跨學(xué)科的整合，能夠幫助學(xué)生建立更全面、更綜合的認(rèn)知?？鐚W(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)之一是能夠提供更全面的學(xué)習(xí)視角，數(shù)學(xué)作為一門抽象的學(xué)科，與其他學(xué)科之間存在著緊密的聯(lián)系。通過將數(shù)學(xué)與科學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合，學(xué)生能夠從不同的學(xué)科角度去探究數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在一個(gè)有關(guān)環(huán)保的主題中，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)分析和圖表繪制的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以了解環(huán)境科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中與環(huán)保相關(guān)的知識(shí)，這種跨學(xué)科整合可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用，拓寬他們的學(xué)科視野。

3.3 元認(rèn)知能力

元認(rèn)知是指對(duì)自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知和控制能力，包括對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)以及學(xué)習(xí)策略的選擇[1]。在主題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力可以幫助他們更好地管理自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，主題教學(xué)通過自主學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的目標(biāo)設(shè)定能力，在主題教學(xué)中，學(xué)生需要自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己希望通過學(xué)習(xí)達(dá)到什么樣的成果。通過設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生還可以通過反思學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷提升自己的學(xué)習(xí)水平。

4.運(yùn)用主題教學(xué)的方法和策略

4.1 選擇相關(guān)性強(qiáng)的主題

選擇一個(gè)相關(guān)性強(qiáng)的主題對(duì)于主題教學(xué)的有效實(shí)施至關(guān)重要。在《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí)，主題可以考慮與學(xué)生的日常生活和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容，角度是數(shù)學(xué)中重要的概念，對(duì)學(xué)生的幾何思維和空間感知發(fā)展具有重要意義，角度的初步認(rèn)識(shí)是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過選擇緊貼課程的主題，學(xué)生可以從自己周圍的環(huán)境中找到具有角度的物體，如桌子的角、門窗的角度等。這樣的主題與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)角度的探究。此外，角度的初步認(rèn)識(shí)是數(shù)學(xué)中的重要概念，通過對(duì)角度的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐漸發(fā)展幾何思維和空間感知能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

4.2 設(shè)計(jì)啟發(fā)性情境

在《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，設(shè)計(jì)啟發(fā)性情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師在課堂上展示一些有趣的圖片，如橋梁的結(jié)構(gòu)、建筑物的角度、自然景觀中的山脈等。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，并提出問題：“你們注意到這些圖片中有什么共同之處？有沒有什么特別的形狀或線條？請(qǐng)大家嘗試描述一下?！蓖ㄟ^這樣的啟發(fā)性情境，學(xué)生可以開始關(guān)注周圍環(huán)境中的角度，并觀察到角度的普遍存在[2]。接下來，教師可以提出更具體的問題，如：“你們能夠找到其他日常物體中存在的角度嗎？請(qǐng)大家觀察一下桌子的角、門窗的角度等?！睂W(xué)生可以在小組中展開討論，分享彼此的觀察和思考，探究物體中角度的特征和性質(zhì)。教師還可以提供一些具體的實(shí)物模型，如三角板、折紙、角度測(cè)量器等。學(xué)生可以通過操縱這些實(shí)物模型，觀察和測(cè)量不同角度的大小，并將觀察結(jié)果進(jìn)行記錄和比較。這樣的實(shí)際操作可以幫助學(xué)生更直觀地理解角度的概念，并培養(yǎng)他們的觀察和測(cè)量技能。此外，教師還可以引入一些有趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如，教師可以給學(xué)生提出挑戰(zhàn)：“你能設(shè)計(jì)一個(gè)紙飛機(jī)的折疊角度，使其能夠飛得更遠(yuǎn)嗎？請(qǐng)嘗試不同的角度，看看它們對(duì)飛行距離的影響。”這樣的情境可以讓學(xué)生將角度的概念與實(shí)際問題相結(jié)合，提高他們的應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維。

4.3 融合其他學(xué)科

在《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，融合其他學(xué)科的內(nèi)容能夠豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的視野。角度的概念與科學(xué)中的觀察和測(cè)量有關(guān)。通過引入科學(xué)實(shí)驗(yàn)或觀察，學(xué)生可以探究角度的變化和關(guān)系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)的高度變化和影子的角度隨時(shí)間的變化。學(xué)生可以通過觀察和測(cè)量，探索角度與日光的關(guān)系，并了解太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)和地球的自轉(zhuǎn)。角度的概念可以與語(yǔ)言藝術(shù)中的描述和表達(dá)相結(jié)合。學(xué)生可以通過描述和表達(dá)角度的特征和性質(zhì)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力[3]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言來描述不同角度，或使用比喻和類比的方式來解釋角度的概念。這樣的活動(dòng)不僅加深了對(duì)角度的理解，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)能力。角度的概念與社會(huì)科學(xué)中的城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)等有關(guān)。學(xué)生可以通過探究城市中不同建筑物和道路的角度，了解角度對(duì)于建筑和城市規(guī)劃的影響。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察城市中的建筑物、公園和街道，討論它們的設(shè)計(jì)中是否有特定的角度，并探究這些角度對(duì)城市功能和美觀的影響。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，運(yùn)用主題教學(xué)的方法和策略具有許多優(yōu)勢(shì)。通過選擇相關(guān)性強(qiáng)的主題，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，設(shè)計(jì)啟發(fā)性情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科整合能夠拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)造性思維。而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力能夠幫助他們更好地管理學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活運(yùn)用主題教學(xué)的策略，選擇相關(guān)性強(qiáng)的主題，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度。