深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)實(shí)踐研討

馬建忠

（東鄉(xiāng)族自治縣峴子學(xué)校 甘肅 臨夏 731400）

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象的理論學(xué)科，尤其對于小學(xué)階段的學(xué)生群體而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，很容易產(chǎn)生畏難心理，并且無法深刻掌握數(shù)學(xué)理論及相關(guān)技能。但在素質(zhì)教育背景下，強(qiáng)調(diào)要充分培養(yǎng)學(xué)生群體數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不僅要單純局限在以往教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之上，更要逐漸提升教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師尤其應(yīng)該積極探索如何有效將深度學(xué)習(xí)目標(biāo)落地，尋求高質(zhì)量教學(xué)方式方法，將其行之有效的推展開來。

1.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)的重要價(jià)值

1.1 提升自主學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)背景下，應(yīng)有效開展大單元主題教學(xué)，總體說來具有意義非凡的重要價(jià)值，無論是推進(jìn)新課改教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)高要求還是有效促進(jìn)學(xué)生群體實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，都是尤其可以信賴的一種教學(xué)模式。尤其在大單元主題教學(xué)中，可將單元內(nèi)部各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效串聯(lián)起來，形成統(tǒng)一教學(xué)整體思路，并幫助學(xué)生梳理清晰的知識(shí)架構(gòu)，而教師也在教學(xué)過程中將課堂教學(xué)重心，著重放在整體建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容并關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)、要點(diǎn)系統(tǒng)，且全面的幫助學(xué)生理解掌握學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)學(xué)生借助該項(xiàng)教學(xué)模式，將逐漸掌握新舊知識(shí)的有效關(guān)聯(lián)，并形成遷移學(xué)習(xí)的能力，對達(dá)成深度學(xué)習(xí)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。尤其要注意的一點(diǎn)是，大單元主題教學(xué)過程中，小學(xué)生將逐漸掌握以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法達(dá)成的能力養(yǎng)成效果，對小學(xué)生群體整體數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)更加高效。

1.2 促進(jìn)課程教學(xué)優(yōu)化

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)模式的開展也將進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化以往課程教學(xué)路徑，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。而且在大單元主題教學(xué)基礎(chǔ)上，教師更要加培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加深對各類數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知與掌握。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，還要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，有效圍繞小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)情特點(diǎn)，針對性開展優(yōu)化教學(xué)模式，從而提升整體教學(xué)成效。而且在單元主題教學(xué)活動(dòng)中，教師往往還要進(jìn)一步將單元課程內(nèi)容重構(gòu)調(diào)整教學(xué)課時(shí)，優(yōu)化并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，這樣一來才能真正有效將單元主題教學(xué)落到實(shí)處，使小學(xué)生可以在教師已經(jīng)優(yōu)化的教學(xué)模式下，開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成各單元知識(shí)架構(gòu)的建構(gòu)目標(biāo)。至此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，大單元教學(xué)模式將有效建立深度學(xué)習(xí)理念，進(jìn)一步獲得教學(xué)改革和優(yōu)化的動(dòng)力[1]。

1.3 引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展

深度學(xué)習(xí)是課程改革中對課堂教學(xué)提出的新要求和新理念，而教師面對深度學(xué)習(xí)背景，自然而然將進(jìn)一步尋求教學(xué)模式和教學(xué)路徑，力求有效達(dá)成這一教學(xué)愿景。這在無形中將進(jìn)一步推動(dòng)教師主動(dòng)優(yōu)化自身執(zhí)教水準(zhǔn)，以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中增加系統(tǒng)性和統(tǒng)籌性的教學(xué)思考。如此學(xué)生群體方能在教師的引導(dǎo)下有效完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，充分掌握單元知識(shí)架構(gòu)，加深對單元知識(shí)內(nèi)容的遷移與應(yīng)用。此外，教師在大單元主題教學(xué)活動(dòng)中，還要充分圍繞學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，精心開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)，為此教師勢必在循序漸進(jìn)中逐漸優(yōu)化自身教學(xué)理念及教學(xué)能力，提升專業(yè)執(zhí)教素養(yǎng)。當(dāng)然在新時(shí)代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師面對大單元主題教學(xué)的新思路，也應(yīng)逐漸將課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化探索，選取出更適合數(shù)學(xué)學(xué)科單元主題教學(xué)的路徑，著重加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)教學(xué)要點(diǎn)，最終有效達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)開展。

2.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

2.1 知識(shí)素養(yǎng)并重

基于以上深度學(xué)習(xí)與大單元主題教學(xué)之間的價(jià)值關(guān)聯(lián)，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理性學(xué)科，在開展教學(xué)活動(dòng)中，尤其要注重績點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)已有效達(dá)成深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，完成大單元主題教學(xué)的根本宗旨。其中極其關(guān)鍵的一點(diǎn)是知識(shí)與素養(yǎng)并重，根據(jù)這一要點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，務(wù)必要著重結(jié)合課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)形式，讓教學(xué)活動(dòng)中既能提升學(xué)生的知識(shí)水平，也可強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與素養(yǎng)并重的教學(xué)宗旨。為了有效達(dá)成這一設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，教師還應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生日常學(xué)習(xí)學(xué)情以及認(rèn)知特點(diǎn)，針對性優(yōu)化教學(xué)模式，整合教材內(nèi)容，最終有效形成大單元主題教學(xué)路徑及要點(diǎn)，讓學(xué)生群體在這一學(xué)習(xí)進(jìn)程中逐漸掌握重要理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。如此一來遵循知識(shí)與素養(yǎng)并重的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)，將極大的改善以往教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生核心素養(yǎng)忽略的不足之處，逐漸促進(jìn)學(xué)生群體形成優(yōu)秀的綜合實(shí)力，獲取豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。

2.2 小組合作交流

考慮到小學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的特殊性，教師在大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中還要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生群體主動(dòng)合作交流活動(dòng)契機(jī)的融入，讓學(xué)生可以有效在小組合作交流中加強(qiáng)交流與探索，并充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)視野。尤其本身小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中極易養(yǎng)成對教師的依賴感，而教師想要讓學(xué)生逐漸獨(dú)立起來，完成深入學(xué)習(xí)目標(biāo)，就應(yīng)有意識(shí)的在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造合作學(xué)習(xí)探討的機(jī)會(huì)，從而形成頭腦風(fēng)暴，深化思考水平，加深交流合作意識(shí)，最終形成有效發(fā)散的數(shù)學(xué)思維。而且這樣一來，學(xué)生群體在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，也將逐漸積累更多優(yōu)秀且豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生及教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，也將為學(xué)生未來數(shù)學(xué)高層次深度學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。此外，在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作交流的形式落實(shí)，還將進(jìn)一步提升學(xué)生多種優(yōu)秀綜合實(shí)力及素質(zhì)，有效形成數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.3 探究應(yīng)用結(jié)合

相較于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科探究性和綜合性更強(qiáng)，并且往往與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)密切。而小學(xué)年齡段數(shù)學(xué)教學(xué)工作更要加強(qiáng)實(shí)際生活關(guān)聯(lián)的水平，這樣才能讓小學(xué)生逐漸結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，思考并深入完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。而在大單元主題教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師想要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)形式，自然要在設(shè)計(jì)中注重教學(xué)探究與應(yīng)用相結(jié)合，不能讓數(shù)學(xué)知識(shí)過于浮于表面流于形式，也應(yīng)讓學(xué)生深刻感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)度，必要時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問題，從而加深知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)優(yōu)化和整合整體課本內(nèi)容。此外，在大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)圍繞整體單元主題尋求更多探索實(shí)踐教學(xué)的切入點(diǎn)，以有效促進(jìn)學(xué)生群體在深度學(xué)習(xí)中的提升成效和接受水平。如此借助探究與應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，將逐漸使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精髓所在，無論是理論知識(shí)還是技巧內(nèi)容，均能實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用與遷移。

3.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)分析

3.1 重組單元內(nèi)容

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元主題教學(xué)，一般說來需要在教學(xué)設(shè)計(jì)階段并做好教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，不單單強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科跨學(xué)段，同時(shí)還應(yīng)具有一定的綜合性可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力及數(shù)學(xué)邏輯能力。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先一個(gè)極為關(guān)鍵的任務(wù)便是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，形成以大主題或大任務(wù)為核心的教學(xué)內(nèi)容體系，這樣一來，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便更具有統(tǒng)籌性、規(guī)劃性、專題性以及任務(wù)性，這種多課型的教學(xué)形式是真正達(dá)成大單元主題教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。而重組單元內(nèi)容，可以有效將整體數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化以及整合，統(tǒng)籌整個(gè)學(xué)年段甚至跨學(xué)年段的教學(xué)活動(dòng)，有效將學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)。

例如，教師在教學(xué)“長度單位”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，考慮到大單元主題設(shè)計(jì)的宗旨教師，并進(jìn)一步在該單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行整合，通覽小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將各年齡段與知教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要素梳理出來，最終形成同一個(gè)領(lǐng)域，并且內(nèi)容結(jié)構(gòu)相類似的大單元教學(xué)主題。而在梳理與長度單位這一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將三年級(jí)的“測量”“面積”，四年級(jí)“公頃與平方千米”作為整體大單元教學(xué)的核心要素。進(jìn)而將以上這些與測量相關(guān)的元素作為一個(gè)整體統(tǒng)籌教學(xué)，形成單元教學(xué)主題。但考慮到小學(xué)生目前所能理解的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有限，為此教師便在統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)，以小跨度教學(xué)為原則。并且，在教學(xué)長度單位結(jié)束之后，進(jìn)一步為學(xué)生安排了測量這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以及面積這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，形成大單元教學(xué)主體[3]。

3.2 制定單元目標(biāo)

在單元內(nèi)容重組之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步理解新課標(biāo)教學(xué)中的理念及基本要求，制定單元教學(xué)目標(biāo)。而且教學(xué)目標(biāo)最核心依然是指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，相較于其他教學(xué)元素而言，教學(xué)目標(biāo)的重要性十分明顯，尤其小學(xué)年齡段教師在設(shè)計(jì)單元主題教學(xué)活動(dòng)中，更要清晰羅列整個(gè)課程的設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)內(nèi)容及整體教學(xué)要素，將教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)籌規(guī)劃，全局規(guī)劃，形成整體教學(xué)目標(biāo)[4]。另外，在制定單元教學(xué)目標(biāo)過程中，教師還應(yīng)著重與學(xué)生群體目前學(xué)習(xí)的學(xué)情特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)意識(shí)相關(guān)聯(lián)，盡量讓教學(xué)活動(dòng)開展過程中形成有效的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而自主開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的拓展活動(dòng)和探索活動(dòng)，提升整體學(xué)習(xí)水平。此外，在明確教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師尤其還要深入研究單元整體的內(nèi)容，結(jié)合目標(biāo)續(xù)寫四要素，誰學(xué)學(xué)什么怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，進(jìn)一步將單元學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理清楚。

例如，教師在教學(xué)“1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合大單元主題教學(xué)，要求教師將同年級(jí)內(nèi)部的“6～10 的認(rèn)識(shí)和加減法”這一節(jié)知識(shí)合并成同一教學(xué)大單元，并將教學(xué)主題確認(rèn)為“0～10 以內(nèi)的認(rèn)識(shí)和加減法”。在梳理教學(xué)目標(biāo)過程中，教師則進(jìn)一步圍繞整體單元目標(biāo)教學(xué)要素，考量“數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)教學(xué)要求，以及教參中全冊目標(biāo)要求和單元教學(xué)目標(biāo)要求。最終將本次大單元教學(xué)目標(biāo)確認(rèn)為：可以在現(xiàn)實(shí)生活情境下，熟練掌握0～10 以內(nèi)的各個(gè)數(shù)字，包括閱讀、書寫。同時(shí)還要可以學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字表示出物體的個(gè)數(shù)及其他相關(guān)要素，并掌握不同數(shù)字之間大小比較的方法，還要進(jìn)一步理解大小符號(hào)的意義。

3.3 細(xì)化課時(shí)目標(biāo)

制定整體大單元教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)進(jìn)一步將整體教學(xué)的課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而可以將每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，統(tǒng)籌規(guī)劃。而且課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的整合，還可以將教師整體的教學(xué)思路梳理清晰形成有效的教學(xué)方案，最終還能達(dá)到減少教學(xué)課時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要目的。進(jìn)而借助課時(shí)調(diào)整教師便進(jìn)一步將每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，落實(shí)到課時(shí)教學(xué)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生群體可以在每一個(gè)課時(shí)之中都深度了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，在教學(xué)課時(shí)目標(biāo)的細(xì)化上，尤其要注意的是每一個(gè)目標(biāo)的維度以及行為動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，如何學(xué)怎么學(xué)，都要在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)出來。當(dāng)然教師在教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化時(shí)，還應(yīng)有效遵循大單元整體教學(xué)目標(biāo)，量體裁衣進(jìn)行劃分，最終形成更具成效的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

仍以二年級(jí)長度單位這1 單元教學(xué)為例，教師首先結(jié)合總體教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步將課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并為每一課時(shí)賦予教學(xué)的主要內(nèi)容以及教學(xué)的目標(biāo)。首先，教師將重整后的單元教學(xué)課時(shí)延長為5 課時(shí)內(nèi)容，在原有課時(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，增加了種子課生長課以及專題練習(xí)課實(shí)踐活動(dòng)課，最終還輔助自主整理課。這5 種課程教學(xué)目標(biāo)均有所不同，每一個(gè)目標(biāo)的細(xì)化都應(yīng)落到四行為要素之中。如在種子課階段，教師則要求學(xué)生群體在本節(jié)課中可以認(rèn)識(shí)厘米和米，并且通過測量來分清厘米與米之間的數(shù)量關(guān)系。借助這一種子課程，教師往往能夠?qū)W(xué)生數(shù)學(xué)思維激發(fā)起來為后續(xù)課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊，達(dá)到深耕細(xì)作的教學(xué)目的。

3.4 展開實(shí)踐拓展

在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題教學(xué)形式還要進(jìn)一步加強(qiáng)與生活實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成之后，思考知識(shí)之間的遷移與關(guān)聯(lián)，并適當(dāng)將其活學(xué)活用，而實(shí)踐拓展活動(dòng)則是落實(shí)大單元主題教學(xué)最終目標(biāo)的關(guān)鍵所在。教師在思考大單元主題教學(xué)實(shí)踐形式的時(shí)候，一定要充分秉持與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的原則，設(shè)計(jì)讓學(xué)生深入思考與探索的相關(guān)問題，最終通過探索學(xué)習(xí)并解決問題，獲得應(yīng)有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[5]。

例如，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合前期大單元主題教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生群體已經(jīng)掌握了測量、周長、軸對稱、平移等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，加之以往所學(xué)的旋轉(zhuǎn)等相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師進(jìn)一步為學(xué)生制定了《生日皇冠》這一節(jié)實(shí)踐拓展課程，而學(xué)生群體在該節(jié)實(shí)踐課程中，主要通過動(dòng)手實(shí)踐操作并聯(lián)系以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容想一想，理一理，最終形成已有的活動(dòng)方案完成該節(jié)制作生日皇冠的主題拓展任務(wù)。而學(xué)生群體在整體活動(dòng)過程中，既要用到測量和周長相關(guān)的知識(shí)獲取生日皇冠制作的基本數(shù)據(jù)，還要借助所學(xué)的軸對稱平移以及旋轉(zhuǎn)等要素，進(jìn)一步自主發(fā)揮想象力、設(shè)計(jì)和裝飾整個(gè)生日皇冠的圖形圖案。并且，在整體活動(dòng)過程中，教師盡量鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)練習(xí)，發(fā)揮自己想象力和所學(xué)知識(shí)。如此借助這一節(jié)實(shí)踐拓展課程，學(xué)生群體較好的通過實(shí)踐活動(dòng)，提升自身應(yīng)用意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及數(shù)學(xué)思維，達(dá)到了應(yīng)有的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。

3.5 優(yōu)化單元評(píng)價(jià)

最后，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中注意評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅可以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為教與學(xué)提供有效指導(dǎo)?；诖髥卧黝}教學(xué)活動(dòng)中，教師所要思考的教學(xué)評(píng)價(jià)，仍然應(yīng)以單元為整體形成單元評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生在整個(gè)大單元學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)性。另外，雖然教學(xué)評(píng)價(jià)屬于最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，但卻應(yīng)該重視將教學(xué)評(píng)價(jià)先行，讓每一次教學(xué)活動(dòng)都能在檢測階段，找到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)。并且，結(jié)合前測環(huán)節(jié)的整體學(xué)情，教師在進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

例如，教師在設(shè)計(jì)單元教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要注重整體單元教學(xué)中的口試評(píng)價(jià)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要有意識(shí)的提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維及表達(dá)能力，讓學(xué)生逐漸熟悉數(shù)學(xué)。其次，教師還應(yīng)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中引入作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，借助作業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來提升和檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和單元教學(xué)質(zhì)量，尤其一些本身的教學(xué)目標(biāo)，更適于在作業(yè)題目中反映出來。如在教學(xué)與折線統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的單元主題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師則可以結(jié)合作業(yè)評(píng)價(jià)來評(píng)測學(xué)生群體，在本單元學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)分析觀念，以及簡單分析能力和預(yù)測能力。

結(jié)語

綜上所述，在新課改教學(xué)背景下，教師尤其應(yīng)注重深度學(xué)習(xí)理念，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，引入大單元主題教學(xué)形式，加深課堂教學(xué)成效，統(tǒng)籌整體教學(xué)目標(biāo)，最終提升學(xué)生群體在單元主體學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)綜合素質(zhì)，也能促進(jìn)教學(xué)水平的有效升級(jí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)密切關(guān)注教學(xué)改革過程中相應(yīng)教學(xué)的新方法及新理念，想方設(shè)法提高深度學(xué)習(xí)背景下大單元主題教學(xué)的整體水平，這樣一來才能真正將深度學(xué)習(xí)理念落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。