小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究

丁 琳

（白銀市靖遠(yuǎn)縣三灘鎮(zhèn)吳灣小學(xué) 甘肅 白銀 730600）

引言

眾所周知，近年來(lái)新課改的背景下，各科目教學(xué)活動(dòng)都迎來(lái)了更高的教育標(biāo)準(zhǔn)，而數(shù)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)培養(yǎng)中應(yīng)著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深知識(shí)的理解與掌握水平，最終形成良好的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法著重以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，課上教學(xué)成效有所局限，學(xué)生的獲得感也更為薄弱?；诖?，積極對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革勢(shì)在必行，將體驗(yàn)式教學(xué)方法融入其中，值得思考。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用的意義

1.1 點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

所謂體驗(yàn)式教學(xué)方法，主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中著重注意凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷探究討論，形成親身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該種教學(xué)方法具有十分重要的教育價(jià)值，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，體驗(yàn)式教學(xué)可以充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。與常規(guī)教學(xué)方法不同，體驗(yàn)式教學(xué)方法更能貼合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，自己動(dòng)手自己探索自己加深理解，久而久之自然可以逐漸感受到數(shù)學(xué)知識(shí)中的無(wú)窮魅力，提升其數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。此外，借助體驗(yàn)式教學(xué)方法，小學(xué)生將在整體的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中形成更為生動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維也更加活躍，不再是以往課堂學(xué)習(xí)中枯燥乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能滿足學(xué)生的好奇心及探索欲，對(duì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣尤為有利。

1.2 提升綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，其核心在于培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科品質(zhì)及素養(yǎng)，尤其在新課標(biāo)基礎(chǔ)上，教師既要保證培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)儲(chǔ)存量，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握水平，同時(shí)也要著重聚焦于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，從教學(xué)方法和教學(xué)形式上進(jìn)行優(yōu)化。并且，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種高效教學(xué)路徑，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，能夠顯著喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)行為，在不斷的豐富實(shí)踐中，將全面帶動(dòng)其各項(xiàng)優(yōu)良品質(zhì)的養(yǎng)成效果，為提升級(jí)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)強(qiáng)化及綜合能力尤為有利。而且體驗(yàn)式教學(xué)方法，還會(huì)在無(wú)形中加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，加強(qiáng)人際交往能力，最終促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)觀念，為其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定有利的基礎(chǔ)。

1.3 促進(jìn)教學(xué)改革

體驗(yàn)式教學(xué)除了具有以上幾點(diǎn)重要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以外，在無(wú)形中也將充分促進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程。2022 年修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，給數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，而以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，雖然也能在一定程度上達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但仍然產(chǎn)生一定的局限和制約作用，有待進(jìn)行教育改革與優(yōu)化。同時(shí)，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，將借力該項(xiàng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)及長(zhǎng)處，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作煥發(fā)出活力，形成新的教育局面，帶動(dòng)小學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然在體驗(yàn)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教育工作者也在積極探尋該項(xiàng)教學(xué)辦法的實(shí)踐路徑，不斷完善，提升其執(zhí)教水準(zhǔn)，為教育深化改革做好鋪墊，打好頭陣。無(wú)論在教學(xué)方式還是教學(xué)內(nèi)容上，都應(yīng)著重探尋可以有效發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式的切入點(diǎn)，讓小學(xué)生更能接受，更愿融入。如此一來(lái)，必將全面推進(jìn)新時(shí)代下數(shù)學(xué)教育工作的改革進(jìn)程[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用原則

2.1 主體性原則

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，想要充分補(bǔ)足傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足之處，借力體驗(yàn)式教學(xué)模式的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，就要在實(shí)踐過(guò)程中遵循一定的原則。首先主體性原則十分重要，體驗(yàn)式教學(xué)模式本身就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感，為此一定要主動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂歸還于學(xué)生主體。以往教學(xué)進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所采取的教學(xué)辦法，仍然受固有教育模式的影響，占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，單一的向?qū)W生傳遞教學(xué)知識(shí)，提升培養(yǎng)成效，追趕教學(xué)進(jìn)度，但這種教學(xué)方法很容易產(chǎn)生教學(xué)弊病，讓學(xué)生形成負(fù)面學(xué)習(xí)感受，不愿意主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。而體驗(yàn)式教學(xué)模式則有所不同，借助學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程，加深知識(shí)的理解與掌握，為此必須要在實(shí)踐應(yīng)用中遵循主體性原則，讓學(xué)生的主體地位得到保證，也讓課上教學(xué)活動(dòng)得以豐富和完善，真正的教學(xué)課堂還給學(xué)生。如此，在主體性原則的驅(qū)使下，課堂教學(xué)活動(dòng)逐漸有大部分的時(shí)間比例交給學(xué)生，供學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)，加深數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解水平，對(duì)養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)能力尤為有效。

2.2 互動(dòng)性原則

體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性主動(dòng)參與課上探索學(xué)習(xí)活動(dòng)。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的繁雜度不如初中階段，但對(duì)于小學(xué)生群體而言，仍然存在極大的挑戰(zhàn)性，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)想要發(fā)揮成效，單純依靠小學(xué)生自身探索學(xué)習(xí)，可能無(wú)法完成探索任務(wù)，這就需要教師和學(xué)生注意加強(qiáng)交流互動(dòng)，充分遵循互動(dòng)性原則，讓學(xué)生群體能夠主動(dòng)與其他同伴進(jìn)行交流溝通探討，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。尤其傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往預(yù)留給學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，久而久之便會(huì)使得課堂缺乏交流互動(dòng)，教師與學(xué)生之間也缺乏基本的了解，很多時(shí)候教師也無(wú)法結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)給予針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整。為此，在實(shí)踐體驗(yàn)式教學(xué)模式過(guò)程中，教師務(wù)必要遵循互動(dòng)性原則，調(diào)動(dòng)起課堂的交流互動(dòng)氛圍，提高師生之間的交流頻率，為學(xué)生預(yù)留足夠的溝通交流探索時(shí)間，最終達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。而且在互動(dòng)性原則的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生群體將逐漸體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)，合作探究的魅力與價(jià)值，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在后續(xù)深度學(xué)習(xí)中自主開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其他同學(xué)共同探索數(shù)學(xué)的奧秘[2]。

2.3 實(shí)踐性原則

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師所采用的教學(xué)方法大多較為單一，并且全權(quán)圍繞著教材內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)論在課前預(yù)習(xí)還是課中聽講以及課后鞏固，最終的參考依據(jù)仍然是課本教材。雖然對(duì)整體的教學(xué)成效也有一定的優(yōu)勢(shì)，但不可避免的這種單一教學(xué)辦法，很容易局限小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不利于培養(yǎng)其優(yōu)秀的核心素養(yǎng)。此外，面對(duì)應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，教師不得不一味的追趕教學(xué)進(jìn)度，課上為學(xué)生預(yù)留的探索學(xué)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生只能通過(guò)抽象的思考和分析，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，效果自然大打折扣。而在體驗(yàn)式教學(xué)的方法之下，學(xué)生可以改變以往學(xué)習(xí)路徑，逐漸借助自身的實(shí)踐和探索，加深學(xué)習(xí)感悟，參與到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，與其他學(xué)生和教師一同探索驗(yàn)證數(shù)學(xué)知識(shí)的猜想，加以實(shí)踐體驗(yàn)，最終強(qiáng)化認(rèn)知。因此，在體驗(yàn)式教學(xué)辦法的應(yīng)用中，實(shí)踐性原則即為必要教師尤其要注意將實(shí)踐活動(dòng)融入其中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)操動(dòng)手探究。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用路徑

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，喚醒體驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情

基于以上數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用原則，在具體應(yīng)用路徑的分析上，教師要全面考慮各項(xiàng)影響因素，著重從學(xué)生學(xué)習(xí)熱情著手喚醒學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生學(xué)習(xí)行為最主要的驅(qū)動(dòng)力仍然在于學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，唯有充分帶動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，方能讓后續(xù)教學(xué)活動(dòng)得到基本的保障，提升教學(xué)成效。對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)模式而言，想要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的辦法喚醒學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。在情境的創(chuàng)設(shè)層面上，教師要有意識(shí)的結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)題目，形成真實(shí)生動(dòng)的情境氛圍，方能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果[3]。

例如，在教學(xué)《周長(zhǎng)》這一節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，考慮到小學(xué)生初次接觸這一數(shù)學(xué)概念，可能在理解與實(shí)踐測(cè)量上仍然存在一定的難度。為此教師便借助情境創(chuàng)設(shè)的辦法融入體驗(yàn)式教學(xué)策略。首先教師利用大屏幕為學(xué)生播放一幅情境圖，主要介紹的是亡羊補(bǔ)牢的故事。養(yǎng)羊人現(xiàn)在想重新修砌羊圈，要考慮設(shè)計(jì)羊圈的欄桿長(zhǎng)度。而亡羊補(bǔ)牢故事對(duì)于小學(xué)生而言并不陌生，借助這一情境設(shè)置活動(dòng)，可以有效激發(fā)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。隨后教師再進(jìn)一步引入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深度感受周長(zhǎng)這一數(shù)學(xué)概念的具體意義。而學(xué)生在教師的情境設(shè)置下，逐漸掌握到周長(zhǎng)的內(nèi)在含義——封閉圖形一周的長(zhǎng)度，從起點(diǎn)開始再次回歸起點(diǎn)，即為周長(zhǎng)。

3.2 關(guān)聯(lián)生活，促進(jìn)主動(dòng)動(dòng)手體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必然離不開日常生活，數(shù)學(xué)本就與生活息息相關(guān)，而小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)還不完善，很多知識(shí)的內(nèi)化和吸收還要依靠日常生活經(jīng)驗(yàn)完成。即便是體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師也應(yīng)注意將教學(xué)內(nèi)容與生活相關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手加以體驗(yàn)。與以往常規(guī)教學(xué)方法不同的，是體驗(yàn)式教學(xué)與生活實(shí)際相融合之后，教師應(yīng)著重讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)內(nèi)容在生活中的一些主要表現(xiàn)，如何通過(guò)自主實(shí)踐，驗(yàn)證自己的猜想。這樣一來(lái)，久而久之，學(xué)生群體將逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即便在現(xiàn)實(shí)生活中遇到各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，也可以有意識(shí)的通過(guò)自身體驗(yàn)式探究解決問(wèn)題[4]。

例如，教師教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，借助與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，融入體驗(yàn)式教學(xué)辦法。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師利用大屏幕將學(xué)校內(nèi)長(zhǎng)方形花園展示出來(lái)，并且標(biāo)注出花壇的長(zhǎng)與寬。而學(xué)生對(duì)這一花園非常熟悉，課間經(jīng)常在花園里游戲。隨后教師提出教學(xué)問(wèn)題，要求學(xué)生為學(xué)校的長(zhǎng)方形花園計(jì)算整體面積，學(xué)生在前面面積公式的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，可以很快輕松的將這一問(wèn)題解決。隨后教師再次提出教學(xué)問(wèn)題：學(xué)校目前想將長(zhǎng)方形花園擴(kuò)建，方便學(xué)生進(jìn)行游戲，假如將花園的長(zhǎng)增加10 米，那么花園的整體面積會(huì)增加多少？在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生再次結(jié)合面積公式加以運(yùn)算，最終得出結(jié)果。

3.3 注意設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)體驗(yàn)探究思路

數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)思路，小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還不完善，很多時(shí)候在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)獨(dú)立思考能力較為薄弱，而教師要做的則是充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，并引導(dǎo)其學(xué)習(xí)探究思維，幫助其最終完成數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。同時(shí)，課堂教學(xué)提問(wèn)作為教學(xué)中的重要一環(huán)，可以有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓整體教學(xué)活動(dòng)朝向教師預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗(yàn)探究[5]。

例如，在教學(xué)《多邊形的面積》這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，結(jié)合本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)，教師著重要幫助學(xué)生掌握三角形、梯形的面積計(jì)算方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先發(fā)出提問(wèn)：同學(xué)們，還記得平行四邊形面積的推導(dǎo)辦法嗎？學(xué)生在短暫思考之后作出回答，由長(zhǎng)方形面積推導(dǎo)而來(lái)。隨后教師再次提問(wèn)：現(xiàn)在要將平行四邊形沿著對(duì)角線平分成兩塊三角形區(qū)域，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)能幫助教師計(jì)算出三角形的面積呢？學(xué)生在思考過(guò)程中，教師進(jìn)一步提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思路：我們可不可以嘗試用平行四邊形面積的推導(dǎo)辦法，運(yùn)用至三角形面積的推導(dǎo)中呢？如此，在教師循序漸進(jìn)的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)下，小學(xué)生最終完成了三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程。

3.4 創(chuàng)新方法，豐富體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)辦法的應(yīng)用，教師還應(yīng)注意創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)學(xué)生認(rèn)知較為特殊，仍然傾向于趣味性的教學(xué)方式，為此在教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)新方法，應(yīng)著重注意提高課堂教學(xué)的趣味性價(jià)值，有力的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，也能在無(wú)形中拓寬體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍，在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下，帶動(dòng)起學(xué)生深入開展體驗(yàn)探究活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《5～10 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，為了加強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)字的感知能力，提升其體驗(yàn)感，為此教師便在教學(xué)過(guò)程中融入了游戲體驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)游戲?qū)嵺`加深不同數(shù)字的認(rèn)知，形成抽象概念。游戲名稱為抱抱團(tuán)，游戲規(guī)則十分簡(jiǎn)單，教師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，小學(xué)生自行選擇與其他小伙伴抱成一團(tuán)，達(dá)到預(yù)定的數(shù)字。這樣一來(lái)，小學(xué)生在這一輕松的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性結(jié)合自己的認(rèn)知，完成數(shù)字識(shí)別任務(wù)。而且在不斷的游戲過(guò)程中，學(xué)生也將反復(fù)訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的記憶水平，學(xué)習(xí)興趣顯而易見，體驗(yàn)感明顯加強(qiáng)。

3.5 增加實(shí)踐，拓展體驗(yàn)學(xué)習(xí)范圍

數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用，除了常規(guī)課上知識(shí)內(nèi)容的教育以外，教師還可以通過(guò)增加課堂實(shí)踐，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)習(xí)范圍的同時(shí)，也將培養(yǎng)及綜合知識(shí)遷移應(yīng)用的能力。在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出，要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)用，提升其實(shí)踐運(yùn)用效果，為此體驗(yàn)式教學(xué)，要充分借助課堂實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生提升整體學(xué)習(xí)效果，達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的。

例如，在教學(xué)《生活中的小數(shù)》這一課時(shí)，教師為學(xué)生布置了一項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，基于課上的教學(xué)講解，從生活中尋找一些常見的小數(shù)并將其收集匯總，用手抄報(bào)的形式將其展現(xiàn)出來(lái)。小學(xué)生在接收到這一實(shí)踐任務(wù)之后，根據(jù)課上所講解的內(nèi)容，在生活中發(fā)現(xiàn)了諸多小數(shù)因素，如周邊超市中的食品價(jià)格、學(xué)生的身高溫度計(jì)的數(shù)值等等。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生將這些收集回來(lái)的小數(shù)，用豐富多彩的形式繪制于手抄報(bào)上，既可以有效發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，同時(shí)也能拓寬體驗(yàn)學(xué)習(xí)的范圍，融合美術(shù)繪畫相關(guān)技巧，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也完善了其審美表達(dá)能力。

3.6 技術(shù)輔助，加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)效率

最后，體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，教師也可以適當(dāng)借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的開展路徑，也能加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)效率。尤其近年來(lái)隨著信息技術(shù)、多媒體設(shè)備短視頻等先進(jìn)教學(xué)元素的融入課上教學(xué)日益豐富多元學(xué)生群體，可以在這些現(xiàn)代化教學(xué)元素的輔助下，更為直觀的加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)與感受，借助其感官的刺激，來(lái)突破以往傳統(tǒng)教學(xué)中的局限。如常見的微課教學(xué)形式便是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)辦法，可以延伸教學(xué)空間與時(shí)間，讓小學(xué)生可以在自主探索學(xué)習(xí)進(jìn)程中，通過(guò)觀看微課視頻加深探索欲望，提高探索能力，最終完成自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教學(xué)《平均數(shù)》這一節(jié)知識(shí)時(shí)，考慮到學(xué)生可能對(duì)這一抽象概念理解的并不充分，為此教師在前期教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)便錄制了教學(xué)微視頻，提前將緩解知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)及框架梳理清晰，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用，而借助這一微課視頻的觀看，在課上教師正式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的理解程度明顯提升。最后教師還在微課視頻結(jié)尾處插入了超級(jí)女聲的評(píng)獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生思考超級(jí)女聲現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分過(guò)程中，最終評(píng)分的形成原理。如此借助課前預(yù)習(xí)的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)效果，正式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)平均數(shù)的理解和應(yīng)用成效明顯提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)教育工作者要著重結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，合理利用新的教學(xué)方式及教學(xué)理念，提升教育成效。尤其小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)要注重體驗(yàn)式教學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐，逐漸激發(fā)起學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生在課上自主開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，輔助提升體驗(yàn)式教學(xué)模式的開展成效，真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體水平。