基于生態(tài)教育理念的語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)探微

施釔伶

（啟東市陳兆民中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

隨著社會的發(fā)展和教育理念的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育方式逐漸被質(zhì)疑其是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。生態(tài)教育作為一種新興的教育理念，強調(diào)人與自然、人與社會之間的互動關(guān)系，并倡導(dǎo)整體觀念和系統(tǒng)思維。初中語文名著閱讀作為一門重要的學(xué)科，承載著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，如何將生態(tài)教育理念融入其中，開展探究性學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點?！吧鷳B(tài)教育視域下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究”活動是形勢下誕生的課題項目，筆者作為第二主持人，深感責(zé)任重大，現(xiàn)借此機(jī)會淺談點滴收獲，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

1.生態(tài)教育視域下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究核心概念界定

1.1 生態(tài)教育

生態(tài)是指所有生物的生存狀態(tài)、各種生物與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。生態(tài)教育是指理念、原理、思維、原則與方法融入現(xiàn)代生態(tài)教育的過程，它既是教育內(nèi)容的生態(tài)，主要包括學(xué)習(xí)、理解和傳播涉及生態(tài)的觀點、知識、方法，又是教育方式的生態(tài)，堅決杜絕不擇手段、竭澤而漁和急功近利的現(xiàn)象發(fā)生，甚至還是教育結(jié)果的生態(tài)，即：努力追求生態(tài)平衡，逐步實現(xiàn)生態(tài)價值，全方位促進(jìn)人的持續(xù)發(fā)展。我國的生態(tài)文明教育的主要經(jīng)歷了五個發(fā)展階段：一是萌芽階段（1973 年至1991 年）；二是探索階段（1992 年至2001 年）；三是形成階段（2002 年至2006 年）；四是發(fā)展階段（2007年至2011 年）；五是興盛階段（2012 年至今）。生態(tài)文明教育具有獨特的優(yōu)勢，不受教科書系統(tǒng)化知識的束縛，學(xué)校窗明幾凈的建筑和目不暇接的校園標(biāo)識都可以體現(xiàn)生態(tài)文明理念，從而體現(xiàn)了地方性、生活化、多元化的特征。

1.2 名著閱讀

名著擁有較高知名度與藝術(shù)價值，主要包含文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)以及反映科學(xué)思想等作品，呈現(xiàn)于讀者眼簾的永恒主題和經(jīng)典性人物形象能夠經(jīng)得起蹉跎歲月的考驗，被世世代代廣泛流傳；同時，這些經(jīng)典之作對世人的生存環(huán)境產(chǎn)生感染，并給人們以哲理性警示。

閱讀是在目睹相關(guān)材料中獲取信息的過程，其中，視覺材料既包括公式、圖表、符號，又包括文字、原理、圖片，閱讀者可以根據(jù)自身的需要加以調(diào)節(jié)控制，可以陶冶學(xué)生的道德情操，逐漸提升自我修養(yǎng)?？梢?，閱讀是一種吸收、領(lǐng)悟、鑒賞、評價和質(zhì)疑創(chuàng)新的思維過程。

名著閱讀屬于一項基本技能，這是讀者獲取理論知識和享受溫馨文化的重要門徑，初中語文部編版教材中所選的中外名篇具深邃思想意義、豐富的文化內(nèi)涵和較高藝術(shù)價值等特征。

1.3 探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)選取某個問題作為切入點，通過縝密分析、創(chuàng)新質(zhì)疑和調(diào)查研究等過程解決實際問題的求知方法，知識的理解能力、實踐操作能力、探究能力、應(yīng)用能力等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，在“雙減”形勢下，探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)構(gòu)成三顆璀璨的明珠。

探究性學(xué)習(xí)具有三大特點：

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容開放化，營造輕松愉悅的開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步拓展知識視野，鍛煉自主探究能力。

（2）學(xué)習(xí)方式豐富多彩，走出傳統(tǒng)化“注入式”教學(xué)的“圍城，”通過問題導(dǎo)向、引入討論、小組合作和任務(wù)驅(qū)動等方法凸顯學(xué)生的主體地位。

（3）師生平等互動合作雙向化，除了讓教師根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)提出啟迪性問題之外，還要激勵學(xué)生勇于向?qū)W術(shù)權(quán)威挑戰(zhàn)，大膽提出質(zhì)疑，讓名著閱讀探究性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象。

2.基于生態(tài)教育理念的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的積極影響

2.1 提高學(xué)生的閱讀理解能力

基于生態(tài)教育理念的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念和系統(tǒng)思維能力，學(xué)生在探索名著中的生態(tài)主題時，需要從整體把握作品的內(nèi)涵，并將其與現(xiàn)實社會、自然環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系；同時，通過深入的閱讀和分析，學(xué)生能夠更好地理解作品中所反映的生態(tài)問題，培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

語文名著作為文化傳承的重要組成部分，其中蘊含著豐富的社會價值觀和道德觀念。通過基于生態(tài)教育理念的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠意識到自身在社會生態(tài)系統(tǒng)中的責(zé)任，并認(rèn)識到個體行為對生態(tài)環(huán)境的影響。通過閱讀名著中反映的生態(tài)問題和社會現(xiàn)實，學(xué)生能夠培養(yǎng)出對環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注和責(zé)任感，形成積極的社會價值觀。

2.3 提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力

生態(tài)教育強調(diào)整體觀念和系統(tǒng)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，在基于生態(tài)教育理念的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過閱讀和研究名著，思考其中的生態(tài)問題，并提出解決方案。這種過程促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判性思維，鍛煉了學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維能力。

基于生態(tài)教育理念的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)是一種有益于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式，通過具體的案例分析，可以看到這種教育方式對學(xué)生的積極影響，包括提高閱讀理解能力、培養(yǎng)社會責(zé)任感以及創(chuàng)新思維和解決問題的能力。作為一線教師或者學(xué)術(shù)研究者，都應(yīng)該加強對這種教育模式的研究和實踐，為學(xué)生提供更加豐富、深入的語文名著閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.踐行生態(tài)教育理念下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)策略

3.1 凸顯學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師一定要秉承“以生為本”的原理，充分尊重學(xué)生的主體地位，不能僅憑以自身的解讀和權(quán)威專家的角度主導(dǎo)學(xué)生，務(wù)必鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，為學(xué)生的自主閱讀、研究討論、質(zhì)疑創(chuàng)新和善于表達(dá)提供機(jī)會。學(xué)生專注力不足、自主思考能力較弱，教師一定要把握好引導(dǎo)的尺度，讓學(xué)生在受到啟發(fā)的過程中學(xué)有所獲，感有所悟。同時，教師還要給予學(xué)生更多包容，樂于接納學(xué)生的不同的觀點與建議。

例如，許多教師普遍認(rèn)為《紅樓夢》中的林黛玉是她是一個滿腹才華、多情善感的女子，但如此的正面形象并不是立體的，帶有一定的片面性，應(yīng)該鼓勵學(xué)生采取“一分為二”的觀點，不僅要知曉林黛玉可取之處，而且挖掘其性格缺陷的地方。針對學(xué)生提出不喜歡林黛玉的過于敏感、“毒舌”等不同意見，教師不能立即予以對錯評判，應(yīng)該在認(rèn)真傾聽學(xué)生見解的基礎(chǔ)上予以歸納與延伸，要求學(xué)生結(jié)合黛玉葬花等生態(tài)環(huán)境的描寫，凸顯生態(tài)教育的優(yōu)勢，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識我國封建王朝統(tǒng)治下女性悲劇的典型代表人物形象。

3.2 巧妙應(yīng)用影視作品，豐富學(xué)生生態(tài)體驗

初中生閱讀中外經(jīng)典名著猶如攀登高峰，途中往往遇到荊棘與坎坷，從而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭讀情緒。由于《三國演義》《水滸》《西游記》等經(jīng)典名著都被改編成了影視作品，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與名著閱讀探究性學(xué)習(xí)的過程中，只有巧妙應(yīng)用影視作品的剪輯畫面做課件，才能降低學(xué)生理解人物形象、小說情節(jié)的難度，學(xué)生的閱讀興趣倍增，進(jìn)一步豐富感官體驗。一般而言，教師可以利用影視劇內(nèi)容與相應(yīng)原著內(nèi)容的不同之處，讓學(xué)生頓生疑惑，誘發(fā)閱讀名著的興趣。例如，《西游記》屬于長篇小說，作品中生動活潑的語言和妙趣橫生的情節(jié)值得學(xué)生喜愛，與其同名的電視連續(xù)劇《西游記》雖然在表達(dá)方式與內(nèi)容與原著有不同的細(xì)節(jié)描寫，但誘發(fā)學(xué)生對閱讀名著產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些名著時，一定要時刻牢記生態(tài)意識，仔細(xì)閱讀與分析生態(tài)教育資源，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，挖掘生態(tài)教育主題

課外閱讀名著是不錯的選擇，學(xué)生通過閱讀可以找到生態(tài)教育的主題，其中，《紅樓夢》這部經(jīng)典制作擁有許多生態(tài)主題可以引發(fā)學(xué)生的思考和探究。例如，書中描繪了賈府的庭院和園林景觀，以及其中的花木、魚池等元素，學(xué)生可以通過閱讀和研究這些描寫，思考賈府的生態(tài)環(huán)境是如何營造的，它們在整個故事中扮演了怎樣的角色；同時，通過對賈府生態(tài)系統(tǒng)的理解，學(xué)生可以進(jìn)一步探討人與自然的關(guān)系以及人類活動對自然環(huán)境的影響。

3.4 研究結(jié)論與展望

上述案例的分析不僅可以幫助學(xué)生深入理解語文名著中的生態(tài)主題，也能激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，通過與實際生活和社會問題的聯(lián)系，學(xué)生可以更好地理解生態(tài)教育理念的實際意義，并將其運用于實際生活中。這種基于實際案例的探究性學(xué)習(xí)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀和思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，使他們成為具有生態(tài)意識和可持續(xù)發(fā)展觀念的公民。

在實施基于生態(tài)教育理念的初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)過程中，教師首先要充當(dāng)引導(dǎo)者和激勵者的角色，通過啟發(fā)式提問、小組討論和實踐活動等形式，激發(fā)學(xué)生的主動性和探究精神。其次，為學(xué)生提供數(shù)字化閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體工具等多樣化的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，為他們深入了解名著中的生態(tài)主題鋪平道路。

評價和反饋也是名著閱讀探究性學(xué)習(xí)中的重要任務(wù)，教師可以采用作品展示、小組報告和學(xué)生自評、互評等多元化評價方式，全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維發(fā)展；同時，通過及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯誤和改進(jìn)不足，促進(jìn)他們的個人成長和發(fā)展。

在推動生態(tài)教育理念的名著閱讀探究性學(xué)習(xí)方面，教育機(jī)構(gòu)和政策制定者也要發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該提供教材編制、教師培訓(xùn)和課程設(shè)計等方面的支持，以促進(jìn)生態(tài)教育的全面落實。此外，還要鼓勵學(xué)校與社區(qū)、環(huán)保組織等建立合作伙伴關(guān)系，共同開展生態(tài)教育項目和實踐活動，為學(xué)生提供更加豐富和實踐性的學(xué)習(xí)機(jī)會。

結(jié)束語

基于生態(tài)教育理念的語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)是一種有益于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育方式，我們一定要深入了解了生態(tài)教育在語文名著閱讀中的應(yīng)用，為學(xué)生提供更加豐富、深入的語文名著閱讀體驗，培養(yǎng)具有生態(tài)意識和創(chuàng)新能力的新型人才，促進(jìn)社會的可持續(xù)發(fā)展。