初探“人工智能”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

倪雅萍

（上海市綠川學(xué)校 上海 201204）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人工智能（Artificial Intelligence，簡稱 AI）技術(shù)，在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用人工智能，能夠幫助教師精準掌握學(xué)生學(xué)習情況，使教學(xué)向高效高質(zhì)的方向發(fā)展，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。

1.問題呈現(xiàn)

小學(xué)語文課程作為素質(zhì)教育最重要的學(xué)科之一，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。然而，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中存在以下這些問題：

1.1 課堂效率不高

教師在傳授知識的過程中，因小學(xué)生年齡較小，集中注意力的時間有限，不能及時掌握課堂知識，導(dǎo)致課堂效率不高。

1.2 學(xué)習興趣不足

俗話說：興趣是最好的老師。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要以“填鴨式”的講授為主，學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識，不愛動腦的習慣?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)方式限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，束縛了學(xué)生學(xué)習語文的積極性、主動性和創(chuàng)造性，

1.3 教學(xué)形式單一

語文教材的內(nèi)容涉及我國各個省份，內(nèi)容涉及面廣。教師沒有根據(jù)本地區(qū)和地方的具體情況進行教育教學(xué)，忽視學(xué)生的個性差異和個體差異。這些問題導(dǎo)致了傳統(tǒng)語文教學(xué)嚴重的形式化和單一化，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)和個性發(fā)展。

為了更好地促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，必須解決傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的問題。在小學(xué)語文教學(xué)中引入人工智能技術(shù)，能有效激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習方式，提高小學(xué)語文課堂效率，從而全面提升語文核心素養(yǎng)。

2.人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用場景

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人工智能已經(jīng)逐漸走進小學(xué)語文教育領(lǐng)域，并被廣泛應(yīng)用各個場景。授課前，教師運用人工智能對學(xué)生以往的課堂表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生的情況制定不同難度的教學(xué)目標，設(shè)計不同層面的學(xué)習任務(wù)。授課中，教師通過人工智能運用教學(xué)策略，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的基礎(chǔ)上對每位學(xué)生因材施教，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握語文知識。授課后，人工智能還能應(yīng)用于課后作業(yè)和課后鞏固中。教師在人工智能的協(xié)助下對學(xué)生作業(yè)進行智能批改和反饋，使學(xué)生能夠及時鞏固所學(xué)知識，并形成評價意識。

3.人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用過程

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用過程是一個由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由被動到主動的過程。在語文教學(xué)中，人工智能可以實現(xiàn)教學(xué)中應(yīng)用過程的數(shù)據(jù)采集、教學(xué)數(shù)據(jù)分析和教學(xué)數(shù)據(jù)決策等功能，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習情況，并為其提供個性化的教學(xué)建議。人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中具體應(yīng)用過程如下：

3.1 人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用過程的數(shù)據(jù)采集

數(shù)據(jù)采集是小學(xué)語文課堂教學(xué)中人工智能應(yīng)用的關(guān)鍵，其主要包括課堂數(shù)據(jù)采集和課后數(shù)據(jù)采集。在課堂教學(xué)中，人工智能具有記錄學(xué)生的舉手次數(shù)；分析學(xué)生回答問題的情況；識別學(xué)生臉部神態(tài)等功能，通過網(wǎng)絡(luò)、社交軟件等途徑進行課堂數(shù)據(jù)的采集。在課后學(xué)習中，人工智能主要是針對學(xué)生課后作業(yè)進行數(shù)據(jù)采集。教師把學(xué)生的課后作業(yè)以照片形式上傳“AI 智能批閱”，該技術(shù)會協(xié)助老師批閱學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生作業(yè)的完成情況進行全方位的數(shù)據(jù)采集。于教師而言，運用人工智能基于學(xué)生學(xué)情采集的課后作業(yè)數(shù)據(jù)，可以用于分析學(xué)生課堂知識掌握的情況，為制定下一步語文教學(xué)策略提供有力的參考依據(jù)。

3.2 人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用過程的數(shù)據(jù)分析

人工智能具有客觀的學(xué)情診斷和數(shù)據(jù)分析等功能。人工智能基于學(xué)生在語文課堂上答題的準確率、正確率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)和課后作業(yè)完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)為依據(jù)，從而精準分析學(xué)生的學(xué)習情況。在教育信息化大背景下，教師根據(jù)人工智能對學(xué)生學(xué)習特點進行明確分析，充分、全面地了解每一位學(xué)生日常課堂學(xué)習的表現(xiàn)情況，為開展針對性的教育教學(xué)帶來巨大的幫助。

3.3 人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用過程的數(shù)據(jù)決策

在教育教學(xué)中，教師基于人工智能分析學(xué)生學(xué)習行為的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對授課的內(nèi)容作出進一步的調(diào)節(jié)。在制定教學(xué)計劃和目標的時候，為不同學(xué)習能力的學(xué)生制定不同難度的學(xué)習目標；在日常的課堂教學(xué)中，為不同認知水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的課堂提問；在布置課后作業(yè)時，為不同學(xué)習水平的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)類型；在復(fù)習知識點時，對于多數(shù)學(xué)生未掌握的知識點著重講述。

4.人工智能在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用成效

4.1 人工智能創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

教育教學(xué)中，情境教學(xué)法具有良好的應(yīng)用效果，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使得學(xué)生在真實的情境中學(xué)習語文知識，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。但傳統(tǒng)課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法無非是利用多媒體播放視頻，出示圖片、文字等對教學(xué)內(nèi)容的展示。學(xué)生仍處于被動接收知識的狀態(tài)，學(xué)習效果沒有明顯提升。在信息大背景下，教師可以利用人工智能“VR 教室”的虛擬技術(shù)與教學(xué)情境相融合，將抽象概念情境化，為學(xué)生打造高度仿真、可互動的學(xué)習場景。人工智能“VR 教室”的虛擬技術(shù)改進了小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓課堂變得更活潑、更生動、更有意思。

比如：部編教材五年級上冊第六單元的《太陽》，就可以在“VR 教室”引入人工智能虛擬技術(shù)。學(xué)生帶著“VR 虛擬眼鏡”翱翔于神秘的宇宙，觸摸身邊的星星月亮，近距離的感受與之相關(guān)的各種多彩的宇宙元素。教師通過“VR 教室”講解宇宙奧秘相關(guān)知識，讓學(xué)生走進神秘的虛擬宇宙空間，體驗做航天員的真實感受，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習探究欲望，幫助學(xué)生打開知識的突破口，讓學(xué)生自然地融入到相關(guān)知識的探索中。

4.2 人工智能創(chuàng)新學(xué)習模式，培養(yǎng)學(xué)習自主性

上海市教委副主任倪閩景表示，“當機器實現(xiàn)了海量存儲記憶，學(xué)校教育如果依然只重視簡單的知識傳授，讓學(xué)生背熟公式、年代等，那么我們已經(jīng)落后了。死記硬背、大量刷題，機器肯定會秒殺人類?！笨梢?，傳統(tǒng)的學(xué)習模式已被改變，“教育+人工智能”的發(fā)展將是大勢所趨。作為教師，要學(xué)會運用人工智能制定創(chuàng)新有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性。

4.2.1 運用微課優(yōu)化學(xué)習資源，提高學(xué)習有效性

人工智能時代，學(xué)生學(xué)習的方式變得更多，選擇也變得更廣。學(xué)生對于知識點的掌握更系統(tǒng)，更全面，學(xué)習方式也更開放。在教學(xué)中，教師把與教材內(nèi)容相關(guān)的趣味資料制作成基于人工智能的微課，能積極調(diào)動學(xué)生的主動性和主觀能動性，積極參與課堂學(xué)習。

比如：部編教材二年級上冊第五單元（閱讀單元）的《寒號鳥》一課教學(xué)為例，本篇課文是一則廣為流傳的民間故事。通過講述冬天快到了，寒號鳥不聽鄰居喜鵲的勸告，懶惰不做窩，最終凍死的故事。故事生動形象地告訴學(xué)生一個哲理：做事不能得過且過，要用辛勤的勞動創(chuàng)造美好的生活?；谛W(xué)生年齡偏小，自身認知能力，生活經(jīng)歷等各方面受限的原因，對于寒號鳥這類小動物不太了解。因此，在課前導(dǎo)入階段運用基于人工智能制作的微課，模擬寒號鳥飛入課堂，以第一人稱進行科普知識介紹：

※ 大家好！我是你們的朋友——寒號鳥。白天，我喜歡呆在“家”里。可到了黃昏或晚上，我喜歡到處飛翔，特別喜歡由高處向低處滑翔。聽了我的介紹，小朋友們一定以為我是鳥類吧？在這里，我要鄭重介紹：我不是鳥類！我是嚙齒類動物，學(xué)名叫“復(fù)齒鼯鼠”，因為特別怕冷，還喜歡日夜不停號叫，所以大家都叫我“寒號鳥”。今天，讓我們一起手牽手，走進語文課堂，學(xué)習豐富的知識吧！

這一案例中的微課設(shè)計以多樣化的形式豐富了課堂教學(xué)，將靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)，讓課堂變得更有趣味性，從而點燃學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生學(xué)習效果。

4.2.2 運用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習主動性

在開展授課前，教師要充分運用人工智能應(yīng)用過程的數(shù)據(jù)分析功能。教師根據(jù)人工智能基于學(xué)生在日常語文課堂上，答題的準確率、正確率等統(tǒng)計數(shù)據(jù)和課后作業(yè)完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，從數(shù)據(jù)庫中選取優(yōu)秀的教學(xué)素材，有針對性的將與教材內(nèi)容相關(guān)的文字資料、音頻資源、視頻資源等學(xué)習資源推送給每位學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習能力選擇合適的學(xué)習資料，在調(diào)整學(xué)習方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動探索知識，養(yǎng)成自主學(xué)習的習慣。

4.3 人工智能構(gòu)建智慧課堂，提升語文素養(yǎng)

教育領(lǐng)域中，智慧課堂則是“人工智能+教育”的多維互動新模式。小學(xué)語文智慧課堂運用人工智能技術(shù)，提高課堂互動能力和教學(xué)效率，打造有效互動的課堂。在語文課堂應(yīng)用過程中，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和陪伴者。教師利用大數(shù)據(jù)，以不同年級、不同學(xué)段學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展特點，通過人工智能構(gòu)建的智慧課堂，優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)效率，進一步打造高效的小學(xué)語文課堂，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

總之，人工智能與教育領(lǐng)域的深度融合是大勢所趨，也是時代發(fā)展的必然要求。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)，可以有效激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)習自主性，從而提升語文核心素養(yǎng)，最終解決傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題。

結(jié)語

錢學(xué)森認為“人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)=未來教育”。可見，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)具有重要的深遠意義。綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中運用“人工智能”數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策等功能，就能有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，人工智能還能通過創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生求知欲；創(chuàng)新學(xué)習模式，培養(yǎng)學(xué)習自主性；構(gòu)建智慧課堂，提升語文核心素養(yǎng)。