生態(tài)教育視域下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)研究

陸春雷

（啟東市陳兆民中學(xué) 江蘇 啟東 226200）

生態(tài)問題日益嚴(yán)峻，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展已成為當(dāng)今社會(huì)亟待解決的重要問題。在這一背景下，生態(tài)教育作為一種有力的教育手段，逐漸受到人們的重視。初中語文作為一門核心課程，也應(yīng)當(dāng)積極融入生態(tài)教育的理念和方法，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感?！吧鷳B(tài)教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學(xué)習(xí)研究”是啟東市教師發(fā)展中心批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目，旨在通過理論層面的探索與實(shí)際案例分析來驗(yàn)證其可行性和有效性。名著閱讀與生態(tài)教育的關(guān)系名著作為文化遺產(chǎn)的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)思想和環(huán)境倫理觀念，學(xué)生通過名著閱讀，不僅深入了解自然和人類與自然的關(guān)系，而且感受到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性和人類對(duì)其影響。因此，將生態(tài)教育與名著閱讀相結(jié)合，能夠使學(xué)生更好地理解生態(tài)問題，促進(jìn)環(huán)保意識(shí)與人文理念，提升閱讀鑒賞與審美情趣，核心素養(yǎng)全面發(fā)展。并培養(yǎng)他們的環(huán)境責(zé)任感。

1.本課題核心概念述評(píng)、國(guó)內(nèi)研究背景與研究?jī)r(jià)值

1.1 核心概念述評(píng)

1.1.1 生態(tài)教育

萌芽、探索、形成、發(fā)展和興盛是我國(guó)生態(tài)文明教育經(jīng)歷的五個(gè)發(fā)展階段，生態(tài)文明教育呈現(xiàn)出從工具理性轉(zhuǎn)化為主體間性，教育主體實(shí)現(xiàn)了多元參與的目標(biāo)，教育內(nèi)容逐步實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化，教育方式注重實(shí)踐與理論相結(jié)合的辦法，初步形成了“三位一體”的生態(tài)文明教育合作體系，為深化基礎(chǔ)教育夯實(shí)了基礎(chǔ)。

1.1.2 名著閱讀探究性學(xué)習(xí)

中外名著是文學(xué)領(lǐng)域的巨大寶藏，傾注了創(chuàng)造者的心血，是初中語文教學(xué)中不可缺少的部分，尤其在“雙減”的大好形勢(shì)下，廣大一線教師注重教學(xué)觀念的更新與教學(xué)手段的優(yōu)化，激勵(lì)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)形式培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)思維與閱讀鑒賞能力，拓寬知識(shí)視野，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，名著閱讀探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，提升分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，陶冶道德情操。

1.2 國(guó)內(nèi)研究背景

進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國(guó)秉承“人與自然的和諧發(fā)展”的原則，積極推進(jìn)“生態(tài)文明”建設(shè)，先后呈現(xiàn)出如下相應(yīng)課題的研究成果：北京師范大學(xué)葉瀾教授主持的“新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)”以“呵護(hù)生命”為主題，致力于“把課堂還給學(xué)生”。著名學(xué)者朱永新先生主持的“新教育實(shí)驗(yàn)”研究活動(dòng)體現(xiàn)“為了一切人的發(fā)展”的核心理念，倡導(dǎo)構(gòu)建民主、平等、愉悅、安全的教學(xué)氣氛，逐步形成“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)現(xiàn)”的人性教育新模式。

我國(guó)是一個(gè)悠久歷史和燦爛文化的文明古國(guó)，無數(shù)文人墨客與教育家非常重視課外閱讀，并作出了許多精辟的論述：無論是朱熹“讀書百遍，其義自見”，還是杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，都強(qiáng)調(diào)了多讀、多寫、多思考的重要性，現(xiàn)代著名語言學(xué)家呂叔湘先生認(rèn)為：知識(shí)的獲得70%來源于課外閱讀。

1.3 研究?jī)r(jià)值

1.3.1 《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比較突出的位置，要求學(xué)生在義務(wù)教育階段的課外閱讀總量超過400 萬字，因此，強(qiáng)化初中語文名著閱讀的策略研究意義深遠(yuǎn)。鑒于本校九年級(jí)學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀，因此，開展本課題研究勢(shì)在必行。

1.3.2 初中語文名著作為傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)，蘊(yùn)含著豐富的人文思想和生態(tài)智慧，為培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感提供了寶貴的資源。通過探究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生能夠深入思考名著中的生態(tài)主題，理解人與自然的關(guān)系，并將這種意識(shí)和責(zé)任感轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，促使語文教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，切身感悟生態(tài)視域下初中生參與名著閱讀探究學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的活力，教學(xué)與教研水平雙豐收。

1.3.3 探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。通過探究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在閱讀名著過程中需要主動(dòng)提出問題、進(jìn)行深入思考和分析，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維和閱讀理解能力。同時(shí)，學(xué)生通過自主探究和解決問題的過程，提升了對(duì)文本的理解和把握能力，從而更好地理解名著中蘊(yùn)含的生態(tài)思想和環(huán)境倫理觀念。

1.3.4 探究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的生態(tài)意識(shí)的形成。通過對(duì)名著中的生態(tài)主題和情節(jié)的深入研究，學(xué)生能夠意識(shí)到人類與自然的緊密聯(lián)系以及人類對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，他們能夠感受到生態(tài)系統(tǒng)的脆弱性，并思考自己在保護(hù)環(huán)境方面的責(zé)任和作用。這種意識(shí)的形成有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感，使他們更加關(guān)注和關(guān)心環(huán)境問題。

1.3.5 探究性學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造性思維。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要積極參與討論和合作，提出自己的觀點(diǎn)和解決方案，他們通過互動(dòng)交流，激發(fā)出創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)了解決問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。這種主動(dòng)參與和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用名著中的生態(tài)思想，同時(shí)也提升綜合素養(yǎng)。

2.生態(tài)教育視域下初中語文名著閱讀探究性學(xué)習(xí)策略

2.1 堅(jiān)持因材施教，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生在參與名著閱讀探究性學(xué)習(xí)是新時(shí)代的產(chǎn)物，教師必須秉承“因材施教”原則，循循善誘地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

首先，教師只有把名著中的精彩片段介紹給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生探究興趣，諸如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時(shí)，應(yīng)抓住其童年趣事和環(huán)境特征，從而有效提升學(xué)生對(duì)著作探究性閱讀的熱情。

其次，教師采取講述名人成長(zhǎng)故事，教育提升學(xué)生閱讀名著的濃厚興趣，諸如在講授冰心的作品時(shí)，可以開門見山地講述冰心的成長(zhǎng)故事，從而有利于構(gòu)建生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 緊扣名著情節(jié)，提高鑒賞能力

探究性學(xué)習(xí)在初中語文名著閱讀中的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)是一種基于問題和學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式，適合于培實(shí)際案例分析為了驗(yàn)證生態(tài)教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學(xué)習(xí)的有效性，我們選擇了《紅樓夢(mèng)》作為實(shí)際案例進(jìn)行分析。《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典名著之一，內(nèi)容豐富多樣，其中融入了許多與生態(tài)相關(guān)的主題和情節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感，具體環(huán)節(jié)如下：

首先，引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》中花草樹木的描繪、季節(jié)變化的描寫等自然描寫通過觀察和分析，深入了解自然景物對(duì)人物情感和故事發(fā)展的影響以及作者通過自然描寫所傳遞的生態(tài)信息。例如，讓學(xué)生可以通過對(duì)林黛玉與花草之間的聯(lián)系進(jìn)行探究，理解自然與人的緊密關(guān)系，并進(jìn)一步思考人類應(yīng)如何正確對(duì)待和保護(hù)自然。

其次，積極引導(dǎo)學(xué)生研究《紅樓夢(mèng)》中的人物形象和人性描寫，通過對(duì)賈寶玉、林黛玉等角色的分析，學(xué)生既可以深入思考人類與自然的關(guān)系，也可以探究人物對(duì)自然的態(tài)度、對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞以及如何改變自己的行為以保護(hù)環(huán)境，促使深度理解文學(xué)作品中的生態(tài)主題，冷靜思考自己應(yīng)如何行動(dòng)來保護(hù)環(huán)境。

再次，善于引導(dǎo)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》中的倫理道德觀念。通過分析賈府的生活方式、家族的價(jià)值觀以及對(duì)資源的浪費(fèi)等問題，學(xué)生不僅可以思考人類對(duì)環(huán)境的利用和濫用的倫理道德問題，而且在討論和研究的基礎(chǔ)上提出解決節(jié)約能源、減少浪費(fèi)等方案，以實(shí)際行動(dòng)促進(jìn)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 克服潛在挑戰(zhàn)，注重宏觀調(diào)控

生態(tài)教育視域下開展名著閱讀研究性學(xué)習(xí)也存在潛在的挑戰(zhàn)和限制：

首先，探究性學(xué)習(xí)需要充分的時(shí)間和資源支持，包括教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和討論。在實(shí)際教學(xué)中，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保每個(gè)學(xué)生都能夠有效參與。

其次，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中可能遇到困惑和挫折。由于探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，學(xué)生可能在問題解決過程中遇到各種困難和挑戰(zhàn)，教師只有提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，才能幫助學(xué)生克服困難。

綜上所述，生態(tài)教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升、生態(tài)意識(shí)形成和環(huán)境責(zé)任感培養(yǎng)，通過《紅樓夢(mèng)》的探究性學(xué)習(xí)示范表明：在初中語文名著閱讀中融入生態(tài)教育的理念和方法是可行有效的。

然而，僅僅停留在實(shí)際案例分析的層面是不夠的，需要進(jìn)一步探討如何將生態(tài)教育視域下的初中語文名著閱讀的探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中廣泛推廣和運(yùn)用，具體措施如下：

第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分融入生態(tài)教育的核心理念。教師可以將生態(tài)意識(shí)、環(huán)境倫理等相關(guān)內(nèi)容貫穿于名著閱讀的教學(xué)過程中，并通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出問題和探索答案，激發(fā)他們對(duì)名著中生態(tài)主題的關(guān)注和理解。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)重要的考量因素。探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，而不是僅僅接受教師的傳授。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)他們積極參與到探究性學(xué)習(xí)中來。

由于不同的名著可能涉及不同的生態(tài)主題，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的名著進(jìn)行閱讀和探究。同時(shí)，還要注意教學(xué)內(nèi)容的層次和深度，確保學(xué)生能夠理解和掌握名著中的生態(tài)思想和環(huán)境倫理觀念。

第三，應(yīng)重視評(píng)估和反思的過程。首先，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，了解他們?cè)陂喿x理解、生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感等方面的提升情況。其次，教師一定要應(yīng)反思自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，提高教學(xué)效果。再次，需要關(guān)注評(píng)價(jià)和反饋的問題。在學(xué)參與名著閱讀探究性學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)的單一的考試評(píng)價(jià)方式可能無法完全評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，只有采用作品展示、小組報(bào)告、學(xué)生自評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，才能全面了解學(xué)生在閱讀理解、生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感等方面的發(fā)展情況。

結(jié)束語

生態(tài)教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學(xué)習(xí)是一種有益的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感。本課題研究前景是光明的，道路是坎坷的，我們一定要進(jìn)一步探討生態(tài)教育視域下初中語文名著閱讀的探究性學(xué)習(xí)的具體實(shí)施方式和效果評(píng)估，通過比較不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，了解學(xué)生在閱讀理解、生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感等方面的發(fā)展情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、生態(tài)意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感。