新課標背景下如何在小學語文教學中開展快樂教學

高 蘭

（白銀市靖遠縣劉川慈濟小學 甘肅 白銀 730604）

引言

認知學習理論學派的觀點，認為學習不是由外部因素被動地形成刺激—反應聯(lián)結，而是有意識的主動構造認知結構，形成體系；學習不是通過反復訓練形成條件反應習慣，而是通過思考與理解獲得期待的目標；學習者當下的學習依托于他原有的認知結構和當前的情境環(huán)境刺激，學習受主體的預期目標所指引，而不受行為習慣所支配[1]。語文作為一門學科，能讓學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升學生的綜合能力以及識文斷字能力，對各科的學習有著至關重要的作用。但是在小學階段，傳統(tǒng)的教學方式未能讓學生對語文產生濃厚的興趣，以致于在初高中階段對語文不重視，在文言文閱讀和寫作上面臨較大困難，產生不想學習語文的抵觸心理，繼而影響自身的學習效果[2]。快樂教學是互動教學，教師理應抓住這一特性。在教案的編寫中，應盡可能的增加互動環(huán)節(jié)，在不影響教學目標的前提下培養(yǎng)學生學習的積極性與趣味性，從小開始培養(yǎng)學生良好的學習習慣與對語文學科學習的熱情，奠定后期學習的基礎，從而達到快樂教學與快樂學習的目標。

1.小學語文教學的現狀分析

當下的小學教學大部分還是沿用以前的教學模式，即“多寫、多練、多記”的循環(huán)性教學。在完成教學目標與升學的雙重壓力下，教師沒有多余的精力去引用新的教學方法，導致新課標擱淺。在循環(huán)式教學的模式下，學生會覺得語文學習很枯燥，學習難度倍增，對教師教學產生負面影響[3]，陷入教學難、學習難的雙難局面。而新課標又明確指出學生應在語文學習過程中具備相應的能力，認識并能熟練書寫常用漢字，理解漢字的意思并學會舉一反三的表達，培養(yǎng)特定環(huán)境中的語感，具有日常生活中的交流能力，學會傾聽他人的話語，初步學會與人為善，文明地與他人交流等能力。與傳統(tǒng)教學形成鮮明對比，不再是為了考試而學習，而是為了提升學生素質而學習。

在這個過程中，有不少教師無法駕馭快樂教學，常常以為了教學而教學或為了游戲而游戲告終，掌控不了其中的一個度，結果就變成了放縱教學，完全脫離了教學實際，更與教學目標不沾邊。

2.運用快樂教學法產生的問題

2.1 放縱式教學不可取

適當的教學游戲能給學生帶來別開生面的教學，過度的教學游戲則會走向不可控。因此，走向了兩個極端。其中一個極端是照本宣科成常態(tài)。當下，多媒體已成不少教師的教學工具，有利也有弊。利處在于方便教師進行教學講解，照本宣科；弊端在于會損傷低年級學生的眼睛以及打擊學生學習的積極性。另一個極端則是教學游戲，游戲過度，無法達成教學目標。應適當利用多媒體，改善學生學習的教學體驗。許多學生都喜歡動畫片，挑選與課堂教學內容相關的動畫片能極大的幫助學生理解教學內容，也能讓學生放松緊繃的神經。時下，配音也作為一個熱詞為群眾所熟知，在教學中，也可以運用，由此鍛煉學生的發(fā)音、識文斷字能力增加課堂的趣味性，完成必要的詞匯儲量和記憶。

2.2 形式主義大行其上

教師在編寫教案的時候，要多思考自身是否能駕馭這種教學方式。幽默的老師，短短幾句話就能讓學生捧腹大笑。但是，不適合說幽默笑話的老師使用這種方法則會適得其反。以至于課堂陷入尬囧的狀態(tài)，不利于開展教學。有部分教師在開展快樂教學的時候，堅持引入大量游戲，沒有進行合理的規(guī)劃，導致游戲一個接一個，沒有進行適當的引導和總結，最終變成為了游戲而游戲，無法完成既定的教學目標。

2.3 評價機制不完善

新課標下的新教學模式，還繼續(xù)沿用老的評價機制，無疑是落后的且打擊學生參與互動的積極性。在學生朗誦過程中，一定要進行適當的眼神鼓勵，培養(yǎng)學生的朗誦勇氣。學生朗誦完畢，切不可一味的打擊學生的缺點，不能忽視學生在成長過程中的自尊心及叛逆心，要與時俱進，夸獎學生。打擊式教育已經落后了，鼓勵式教育才是現今的主流。

2.4 過于高速教學

教學目標是總綱，教學方式是傳播教學，而學生學習是接收。部分教師前期散漫教學，后期則高速教學，完全忽視學生能否接受與吸收課堂內容，只為了完成教學目標，缺少教學規(guī)劃，更別提引入快樂教學[4]。

3.快樂教學的教學策略

3.1 營造良好的學習氛圍

學習氛圍能影響學生的學習狀態(tài)，專注的學習能在短期內獲得更多的收獲。就好比教師提問，在沒有明確指出是哪名學生起來回答問題之前，有3-5 分鐘的時間進行思考，在時間流動與教師賦予的壓力下，學生通常都會專心思考，害怕自己會因答錯或答不上來遭到同學的笑話，或是想在老師面前表現自己、展示自己的才能與思維敏捷，得到老師的夸獎。重點班不意味著擁有好的學習氛圍，自律的人多了被動形成的氛圍不叫好的學習氛圍，這與教學環(huán)境有關?？鞓方虒W是互動教學，需要組織者與參與者共同維持。組織者引出教學目標，參與者通過朗誦、游戲等方式驗證教學過程，從而學到知識。就好比教師讓學生上黑板上默寫古詩文，由臺下的學生進行第一次批改，老師再進行糾錯與鼓勵，通常鼓勵的物件可為積分兌換物品，有獎有罰才能調動學生學習的積極性，繼而營造一個良好的學習氛圍。有壓力才有動力，在大部分人學習的環(huán)境中，熱愛玩游戲的學生會慢慢感覺到不自然，吵鬧聲也隨之降低，與在圖書館學習是一個道理，營造好的學習氛圍的重要性可見一斑。

3.2 運用多媒體教學

多媒體教學運用要適當，不能總是照本宣科，PPT 的使用不能占用整個教學環(huán)節(jié)，要給學生留有思考的時間。顯而易見的是，一部分教師為了趕進度，讓多媒體教學變成了PPT 教學，與教育部門推廣使用多媒體教學的初衷產生了誤差。小學語文以識字、寫字和記憶為主，德智體美勞共同發(fā)展。

以朗誦教學為例，教師可以通過多媒體教學工具創(chuàng)造一個配音環(huán)節(jié)，人物的對話、情感、斷句及普通話的發(fā)音等都可以得到很好的鍛煉。不僅如此，還能選用學生喜歡的動畫片進行配音，最好是以小組的形式進行表演，增加了互動性的同時還能擁有趣味性，調動學生學習的積極性。

在閑暇時還可播放具有教育意義的影片，讓學生看看中國是如何變成半殖民地半封建社會的，又是如何崛起的，讓他們好好的看看，不努力讀書識字的后果是什么。觀看完影片并要求寫觀后感，以此培養(yǎng)學生的愛國主義精神，共塑中華民族文化自信。

3.3 建立小組互助學習模式

快樂教學的主體是學生，教師是負責引導，避免快樂教學變成放縱教學，按照引出話題—學生思考—提出建議—評價—解決問題的模式進行教學，不可與教學目標相偏離，學生在學習過程中，要時刻銘記“學而不思則罔，思而不學則殆”，教師的引導至關重要。眾所周知，有成績好的學生就有相對來說成績差的學生，教師在運用快樂教學的學習方式的時候，要時刻注意在其中表現較差的學生，避免一部分學生跟不上教學，從而導致學生成績差。因此，應建立一個互助學習小組，由成績較好的一部分人帶動成績不好的一小部分人，既營造了好的學習氛圍，又幫助了學習能力較差的學生。

3.4 因材施教

在課堂教學之中，要著重收集學生的基本信息，分門別類的列舉出來。跟得上課堂進度的有多少人，跟不上課堂進度的又有哪些，重點關注跟不上課堂進度的學生。該放慢進度的要放慢進度，讓所有學生一同進步才是教育的本質，好的越好差的越差會形成兩極分化，不利于快樂教學的實施。

在運用快樂教學之時，要充分考慮到學生是否能接受那種教學方式。有的學生沉默寡言，有的學生不夠自信，有的學生表現欲望不強等。針對學生的不同行為習慣、性格差異以及性別差異，理應有相應的教學模式，幫助學生揚長避短，繼而提升學生的綜合素養(yǎng)。

以成語接龍教學為例，小學語文的成語儲備量可能沒那么多，在成語接龍的過程中容易出現卡頓。換個思路，改成詞語接龍，效果要好得多。小學階段，是為后續(xù)的初高中打基礎，基礎打得好，后續(xù)學習要輕松一點，接收知識的能力要高一些。故此，快樂教學要注意因材施教[5]。

3.5 健全教師與學生的互評機制

在快樂教學中，學生是主體，接收知識是目的，教師則是掌控全局。在快樂教學環(huán)節(jié)結束后，應當有一個互評環(huán)節(jié)。由學生指出老師在這個過程中的不足之處，后續(xù)改進；有過人之處則需要及時鼓勵，再接再厲。老師對學生也應有一個評價，有做的好的要及時夸獎，做的不好的要委婉批評，及時收集學生在快樂教學模式中的表現，有針對性的對學生進行加強與鞏固，最終實現教師與學生的共同進步。

3.6 學校組織知識競賽

學校在老師開展快樂教學的同時，也應有所作為。以學校的名義，舉辦知識競賽?？梢允抢收b大賽，也可以是配音比賽，競賽內容以教師提供，各種細節(jié)由學生進行補充，從小班級學習變成大班級學習，讓更多人參與到快樂教學模式中。以學生為主體設計競賽，由部分學生與老師當評委，做到參與者有參與感，參賽者有競爭感，從根本上隔絕不公平，做到相對公平[6]。

結束語

綜上所述，快樂教學以釋放學生玩的天性并結合相應的教學手段，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。通過角色扮演，重現歷史故事，讓學生更能體會戰(zhàn)爭的殘酷和那個時代的人的不容易，更好地珍惜當下的生活，樹立正確三觀。從而實現教學目標，以及更好的完成新課標，培養(yǎng)學生的德智體美勞的全面發(fā)展。