新課改下小學語文教學增強學生核心素養(yǎng)的對策

蘇 瑞

（臨夏市八坊小學 甘肅 臨夏 731100）

前言

在當前的教育中，喊得最為響亮的口號就是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，這個階段最需要就教師解決的問題就是要讓學生明白什么是語文核心素養(yǎng)、如何在語文教學中增強學生核心素養(yǎng)等，進而在這個基礎上設計科學的教學活動。因此，在新課改下，教師需要從社會發(fā)展對人才的需要出發(fā)，利用先進的教學理念和措施，全面增強學生核心素養(yǎng)，使學生能夠順利融入社會生活，促進個人發(fā)展，并提升小學語文教學水平。

1.簡述語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)可以總結為四點，而每一點在教學中都可以分散為很多個小的能力和素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生的語文綜合能力與素養(yǎng)、提升語文教學水平等方面具有顯著效果。首先，語言建構與運用。語文核心素養(yǎng)中的“語言建構與運用”，可以將其解釋為是：希望能夠進行真誠對話，對對方話語意圖與形式加以正確理解；恰當、精確的使用祖國語言文字表達思想含義和情感，以便保證交流的有效性[1]。其次，思維發(fā)展與品質(zhì)。語文主要是指導學生學習和使用祖國語言文字的一門課程，重點在于培養(yǎng)學生聽說讀寫等綜合能力，而教師要想在實踐中使學生掌握語文規(guī)律是一項難度較高的過程，這是因為我國語言的結構較為復雜，其中的信息復雜程度也很高，故而對思維的發(fā)展要求很高。再次，文化傳承與理解。我國的文化是多民族在歷史長河中發(fā)展的共同體，我國古代各民族之間經(jīng)歷了非常多的民族戰(zhàn)爭，語言也隨之發(fā)生了多民族之間的融合、激變，進而對語言文化的積淀、傳承產(chǎn)生影響。如岳飛抗金、昭君出塞等歷史事件為民族精神留下了很多精彩的文化，一直為人們傳頌至今，很多詞語也都蘊含著豐富的歷史故事。理解傳統(tǒng)文化并且傳承，在提升個人的思想以及文化修養(yǎng)、弘揚民族精神方面具有良好的作用，進而成為語文核心素養(yǎng)中的關鍵組成內(nèi)容。最后，審美鑒賞與創(chuàng)造能力。語文這門課程是由漢語和文學共同組成，而文學作品是語言以藝術形式組合在一起，因此“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)中的一項內(nèi)容，其目的就是滿足人在追求美等方面的需求，使學生在學習中體驗到文學作品帶來的情趣和愉悅感，激發(fā)學生對文學的熱情，進而在審美鑒賞的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)造力。

2.新課改下小學語文教學增強學生核心素養(yǎng)的對策

2.1 合理運用多元化的情景教學

首先，教師可以設計表演情景。小學語文的課堂教學要具有趣味性，以活潑、生動的方式吸引學生，并使教學活動符合學生在學習方面呈現(xiàn)出來的特點，也只有將學生放在主體位置上課堂教學效果才會更好。那么，教師在新課改下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，設計課堂教學表演情景，是深化學生對課文了解的也一個較好的方式。情景表演不僅僅是讓學生進入角色中，體會課文包含的情感和思想，也要進行角色扮演，將自己當做是課文中的人物。例如：《狐假虎威》一課的表演情景教學中，教師可以要求學生分別扮演課文中的老虎、狐貍以及森林中的其他小動物，以表演的形式展示課文內(nèi)容。在表演情景中，學生能夠通過扮演課文中的角色感受其形象、思想感情等，進而加深學生對課文的理解；同時，這種表演情景能夠更強教學的形象性，為學生提供可更多表現(xiàn)自己的機會，有利于提升學生的實踐能力；此外，表演還能夠在一定程度上激發(fā)學生興趣，有利于提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。但也需要注意，不是小學階段的所有課文都適合采取表演情景的方式進行教學，需要教師篩選合適的課文。

其次，使用多媒體設計情景教學活動。在教育技術持續(xù)性發(fā)展的背景下，大多數(shù)學校都開始采用多媒體教學。多媒體的合理應用使得教學活動更加形象、生動且有趣，改變單一的傳統(tǒng)教學，能夠在一定程度上增強學生思維的活躍性，促使學生主動學習；并且借助于多媒體暫時視頻、幻燈片以及圖畫等內(nèi)容，幫助學生理解教學內(nèi)容，并且增加教學的直觀性，這一點與學生思維特點相符，在提高學生學習效果方面具有顯著效果[2]。例如：《靜夜思》是一首古詩，詩中描述的內(nèi)容不適合通過表演情景的方式進行教學，但適合使用多媒體教學，呈現(xiàn)古詩中所描述的畫面，且詩歌朗誦是教學中的一項重點內(nèi)容，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)《靜夜思》的景色，配合合適的音頻，而學生也可以通過多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容感悟古詩的情感，進而提高學生的理解和朗誦古詩的能力。

最后，設計生活化教學情景進行教學。生活化的情景教學主要是利用生活現(xiàn)象設計活動、將學生帶入社會或者大自然中學習等，使學生在真實的情景中感受知識、理解知識，且新課改也倡導讓學生走進并感受大自然，進而培養(yǎng)學生的實踐能力，為發(fā)展其核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如：《爬山虎的腳》生活化情景教學時，教師可以在做好充分準備的前提下，帶領學生到大自然環(huán)境，觀察爬山虎的真實生活情況、觀察其外形和爬動時的情況等，培養(yǎng)學生觀察能力的同時，深化學生對課文的理解。這樣的教學能夠促使學生將語文教學與生活結合，改變傳統(tǒng)教學，還能夠發(fā)展學生的個性以及實踐能力，從而增強學生核心素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)設和諧且趣味化教學活動

教師在新課改下增強學生語文核心素養(yǎng)，需要重視教學活動的和諧性與趣味性，以此吸引學生，進而提升教學水平。學生在課堂中的學習興趣與教學效果有著緊密的聯(lián)系，教師在課堂中面臨的是小學階段的學生，這一年齡階段的學生身心發(fā)展尚未成熟，學生的自控能力不強，在學習的過程中對于學習的終極目標認識不足，這些因素都會影響著課堂教學效果。因此在小學語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以采取多種教學方法，通過生動有趣的教學方式來吸引學生的注意力，從而在不知不覺中將學生引入到教學之中?，F(xiàn)階段小學語文教材中的內(nèi)容豐富、呈現(xiàn)形式多樣化，要想在這樣的情況下使學生在整節(jié)課上都能夠集中注意力學習的難度很高，即便是很優(yōu)秀的學生也難以做到這一點。在上課的初始階段，教師常常感覺到學生不是很認真、不夠專心，常常需要在教學活動進行到一半時處理學生的紀律問題，導致教師產(chǎn)生力不從心的感覺。通常教師會對自己的教學情況進行反思，認為是自己在學生課堂紀律方面沒有做好約束，而后教師學習先進的教學方法，增加教學活動的吸引力，降低學生上課開小差的可能性，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造條件，爭取增強學生核心素養(yǎng)。因此，教師注意增強教學活動的和諧性與趣味性。例如：教師設計游戲化教學活動。游戲是提高學生注意力的有效措施，尤其對于低年級學生有著極強的吸引力，教師利用游戲傳遞知識，能夠提高學生知識的吸收效果，還能夠增強課堂活動的和諧性與趣味性。如成語接龍、擊花鼓、送卡片、貼標簽等游戲，進行成語教學、背誦古詩文以及識字教學等。除此之外，教師還應當在課堂中建立多元化的評價體系。新課程提倡教師轉變以往的教學理念，在過去許多教師將考試分數(shù)作為評價學生的主要依據(jù)。如今教師要在課堂中隨機的產(chǎn)生教學問題，教師也要以平等的身份與學生共同進行探討和交流，鼓勵學生在課堂中發(fā)表自己的觀點和看法。要實現(xiàn)對學生在課堂教學環(huán)節(jié)的多樣化評價，教師就要采取多種評價手段，從多個維度對學生進行綜合的評價，從而建立更加科學完善的教學評價體系。成功的語文課堂一定是以學生為本的課堂。學生認知發(fā)展的過程，也是學生綜合素養(yǎng)形成的過程，每個老師應當在課堂中采取多元化的教學方法，建立多元化的評價體系，促進小學階段學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和形成。

2.3 創(chuàng)新和改進傳統(tǒng)的教學方法

雖然現(xiàn)在大多數(shù)的學校都在積極進行新課改，但依舊有個別的學校和教師采取傳統(tǒng)的應試教育模式，導致小學語文教學存在很大的滯后性和約束性，不利于培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。因此，教師需要學習先進的教學方法，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新和改進課堂教學中的傳統(tǒng)方法。為了能夠盡快提升學生的閱讀能力，語文教材中的識字量相對較大，那么如何能夠在短時間內(nèi)提升學生的識字量、學會運用這些文字呢？教師需要參考教學內(nèi)容和學生的思維能力等因素，了解語文核心素養(yǎng)的組成以及語文的本質(zhì)，設計科學的教學活動，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。首先，教師需要有良好的創(chuàng)新意識。教師要從自己的情況出發(fā)，積極轉變傳統(tǒng)機械化、填鴨式的教學方法，以教材為基礎，尋找新的合適的資源，拓展教學內(nèi)容；要相信學生，大膽放手，做好教學活動的組織者[3]。在新課改的背景下，教師需要努力提升自身的素養(yǎng)和專業(yè)能力，尤其是信息技術在教育中的應用越來越廣泛，還需要教師熟練使用信息技術工具，使課堂教學形式更加豐富，幫助學生進行更高效的學習。例如：教師自主參與培訓活動，學習先進的教學理念和方法、學習多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)的操作技術，不斷提升自己的專業(yè)能力和技術水平，這樣就可以借助先進的理念和技術不斷創(chuàng)新教學活動，提高教學活動有效性。其次，創(chuàng)設靈動的課堂。課堂的靈動性直接影響學生核心素養(yǎng)，那么作為教師在向學生傳授知識時就需要注意課堂活動的靈動性。在課堂教學上發(fā)現(xiàn)，有的教師在教學中講解知識時頭頭是道，學生也非常活躍、積極配合，課堂秩序非常好，學生主體地位突出，教師則主要是發(fā)揮主導作用；也有的教師自己講的很好，甚至口干舌燥，但是學生不活躍，機械化的記憶知識點。很顯然，第一種教學方法更受學生歡迎，教學效果更好，也更容易增強學生核心素養(yǎng)。

2.4 重點培養(yǎng)學生語文綜合能力

學生語文的聽、說、讀、寫等方面的能力共同組成核心素養(yǎng)，那么小學語文教師在增強學生核心素養(yǎng)時就可以重點培養(yǎng)學生的綜合能力。首先，“聽”是語文中的基礎能力，只有學生能夠聽懂別人的意思，才能表達自己的想法。因此，教師要重視“聽”的教學，鼓勵學生將聽到的內(nèi)容與自己的情感、想法結合起來，形成自己的理解，進而表達自己的情感和想法。其次，“說”主要是口語表達途徑，一般與“聽”、“讀”的教學結合，便于提高學生表達準確性，有利于提高學生口語表達能力，并且便于強化學生對閱讀內(nèi)容的理解，總結閱讀內(nèi)容的中心思想等。讓學生在小學階段基礎內(nèi)容學習的基礎上，提高自身的聽說讀寫能力，這也是培養(yǎng)學生語文學科綜合素養(yǎng)的重要途徑，教師要將口語表達、寫作訓練、閱讀訓練融合滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在語文教材文章的教學環(huán)節(jié)中滲透遣詞造句，布局謀篇等寫作方法。再次，加強“讀”的教學。閱讀教學的主要目的是引導學生思考，了解閱讀內(nèi)容的基本走向，產(chǎn)生獨特的理解和體會，并且通過溝通、討論解決問題，提升學生學習質(zhì)量[4]。在設計閱讀活動時，教師可以結合學生年齡和能力，選擇較為煽情的方法教學，保持學生對閱讀活動的熱愛，激發(fā)學生閱讀欲望，進而對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深層次思考，主動學習和吸收知識。例如：《貓》的閱讀教學中，教師可以借助多媒體電視播放與貓有關的視頻內(nèi)容，讓學生感受貓與人類和諧相處的畫面，從情感上激發(fā)學生對課文的閱讀興趣，并使學生將閱讀內(nèi)容與觀看的視頻內(nèi)容聯(lián)系起來，積極思考課文內(nèi)容，從而深化學生對課文的理解，發(fā)展學生思維能力，為學生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎。最后，加強寫作教學。寫作是小學語文教學的重難點，在提高學生表達能力方面具有顯著效果。新課改的寫作教學與傳統(tǒng)寫作教學對比有很大變化，有利于激發(fā)學生寫作積極性，想寫、敢寫；尤其是寫作教學對學生寫作字數(shù)、體裁形式以及內(nèi)容等方面的限制越來越少，學生的積極性越來越高，長久之下，學生寫作興趣和能力就會有所提升。

2.5 充分利用教材中的傳統(tǒng)文化

小學語文教材中有很多內(nèi)容都與傳統(tǒng)文化相關，教師要讓學生從小就接受傳統(tǒng)文化的熏陶和教育，進而提升學生的文學素養(yǎng)，為提升學生語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。通過小學語文教學科目的教育價值就能夠看出，小學語文教材中蘊含著豐富的中華傳統(tǒng)文化的教學元素，這些與中華傳統(tǒng)文化有關的教學內(nèi)容，對小學階段學生的價值觀念形成具有非常重要的促進作用，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，也是小學階段語文學科教學的主要內(nèi)容，同樣也是小學階段語文教師的重要教學使命。因此在小學階段的語文教學過程中，教師要重視傳統(tǒng)文化相關的教學，讓學生在學習中明白傳統(tǒng)文化對現(xiàn)代生活的重要意義，幫助學生在小學階段就能夠對中國傳統(tǒng)文化相關的內(nèi)容有所了解，從而幫助學生在日后的學習和生活中形成良好的價值理念。因此，教師在新課改背景下增強學生核心素養(yǎng)時，要充分利用教材中的傳統(tǒng)文化，適當展開拓展教學[5]。如教材中的古詩詞、文言文、與節(jié)日相關的課文等，都是進行傳統(tǒng)文化教學的合適資源。一般情況下，可以指導學生摘抄其中較好的句子、背誦精彩內(nèi)容等方式學習，并將傳統(tǒng)文化傳承下去。例如：學習《端午粽》時，學生不僅需要學習其中的生字、生詞，還需要了解課文描寫的節(jié)日以及相關的歷史知識，教師可以借此宣傳端午節(jié)的傳統(tǒng)文化以及屈原的相關故事，對學生進行傳統(tǒng)文化教育。又如《飲湖上初晴后雨》是需要學生背誦的古詩文，教師可以要求學生反復默寫、背誦，使學生接受傳統(tǒng)文學的熏陶，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。不同課文中所包含的傳統(tǒng)文化不同，能夠讓學生感受到憂國憂民、愛國、古代文學等方面?zhèn)鹘y(tǒng)文化的魅力。因此，學生在學習時一定要認真、用心，牢牢的掌握所學的知識點，在傳承傳統(tǒng)文化的過程中將其發(fā)揚光大，并且有效增強學生語文核心素養(yǎng)。

總結

新課改下小學語文教學增強學生核心素養(yǎng)，不僅僅是學生能背誦下來多少課文、掌握多少個漢字，而是聽說讀寫等綜合能力的提升、是文化的傳承和發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造等多方面能力和素養(yǎng)的全面提升，并且包括學生對語文知識的運用。因此，教師要尋找合適的教學方法，將增強學生核心素養(yǎng)作為目標之一，開展科學、有效的教學。