略談良好的閱讀習慣在初中語文教學中的重要性

馬見財

（隴南市康縣大堡鎮(zhèn)初級中學 甘肅 隴南 746504）

引言

教師在對學生良好閱讀習慣進行培養(yǎng)時，需要轉變自身的教學角色，使每個學生能夠成為課堂的主人，根據自身的思維特點以及對文章的理解，從多元化的角度來解答文章中的相關問題。同時，教師也要讓學生暢所欲言，將內心想法進行全面的表達，在教師的引導下著重地提高自身當前的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，從而使初中語文課堂教學能夠更加有序地實施，凸顯素質教育的特征。

1.初中生閱讀習慣的現狀

在初中語文教學課堂中，為了促進學生良好閱讀習慣有效養(yǎng)成，教師要明確學生閱讀習慣的現狀，只有這樣才可以為后續(xù)教育活動指明正確的方向，減少諸多因素對學生閱讀習慣養(yǎng)成所產生的干擾，使各項教育活動可以更加有序地實施，凸顯現代化的教育思維。初中階段的學生在以往小學階段并沒有掌握正確的閱讀方法和技巧，只是按照教師的引導來進行文本的閱讀。但是，隨著初中學習難度的逐漸增加，在初中語文閱讀教學課堂中，強調的是學生閱讀習慣的有效養(yǎng)成，讓每個學生能夠掌握自主性的學習方法，深入地剖析文本中的核心內容，有良好的體驗以及感悟，為學生閱讀素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎[1]。但是，在課堂教學中，一部分學生出現了不適應的問題，無法跟隨教師的腳步來把握其中的核心要點，同時也會導致學生的閱讀難度在逐漸地升級。學生在閱讀過程中雖然能夠了解文本的信息，但是，在學習過程中只局限于這一學習重點，并沒有進行文本內容的深入性分析以及研究。種種原因，導致學生的閱讀能力在逐漸地下降。再加上教師并沒有為學生開展多樣化的指導以及引導活動，學生在閱讀時存在的難度較高，無法認真地剖析其中所蘊含的語文知識。不僅會嚴重影響學生學習語文的積極性，還會導致學生的學習壓力逐漸地增加，進入到惡性循環(huán)中限制學生閱讀能力的有效培育，并且無法感受到存在于文本背后所蘊含的豐富意境，逐漸地喪失了對語文學習的興趣以及積極性，導致課堂教學效果在逐漸地下降。

2.初中語文教學中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要性

2.1 有助于增強學生當前的問題意識

在現代化初中語文教學課堂中，教師不僅要讓學生掌握必備的基礎知識，還需要增強對學生各項能力的全面培育，促進學生有目的地完成知識的學習，從而提高學生當前的學習素養(yǎng)。在班級教學中，教師要將良好閱讀習慣培養(yǎng)落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，讓學生能夠在掌握基礎知識的背景下具備較強的質疑意識，質疑意識正是學生創(chuàng)新思維的主要表現形式。因此，在班級教學中，教師要加強對學生良好閱讀習慣的有效培育，讓學生能夠跳出在以往學習中教師所規(guī)定的框架，從不同的角度來完成知識內容的學習之后，再配合著教師的引導，逐漸地掌握課本的學習重點。全面增強學生當前的問題意識，從而使學生學習效率能夠得到全面的提高。

2.2 有助于確立學生主體性

在以往初中語文教學課堂中教師將大多數的時間和精力放在對理論知識的講解上，并且很少讓學生參與到整體的課堂學習氛圍中來提出自己的疑惑，長此以往學生只是非常機械化地完成知識的學習，并沒有認識到學習初中語文本身樂趣，對學生今后的發(fā)展造成一定的影響。因此，在班級教學中，教師要加強對學生閱讀習慣的有效培育，確定學生在課堂中的主體性，從而使課堂教學效率能夠得到全面的提高。教師要讓學生將內心的想法進行全面的表達，對學生個性化意識的全面培育，促進學生從不同的角度來分析文本中的內容，從而使學生良好閱讀習慣能夠得以充分的形成，幫助教師完成當前的教學任務。

2.3 有助于提高學生的學習效果

學生在進入到初中階段學習時，閱讀習慣的養(yǎng)成為關鍵的環(huán)節(jié)，不僅可以為學生的語文學習提供重要的幫助，還有助于為學生后續(xù)的科目學習提供重要的閱讀基礎，使各項教育活動能夠具備較強的科學性。因此，在班級教學中，教師要充分把握自身的引導角色，加強對學生閱讀行為和習慣的科學培育，使每個學生能夠掌握正確的學習方法和學習技巧，深入地剖析文本中所蘊含的重要內涵之后，再按照自己的學習需求，朝著正確的方向不斷地努力，促進學生各項能力的有效養(yǎng)成。與此同時，學生具備較強良好學習習慣之后，能夠有效地降低在學習中存在的各項難題，并且和書寫以及筆記即由相互的協調認真地分析其中的核心要點，使每個學生的學習過程能夠具備較強的邏輯性，逐步的啟發(fā)學生當前的學習思維，減少諸多因素對學習所產生的影響，以此來保證學生各項能力有效發(fā)展，并且糾正自身在以往閱讀時一種存在的各項問題，更好地適應教師所提出的各項教學要求，由淺入深的來把握課本中的核心，重點是閱讀能力養(yǎng)成效果能夠得到進一步的提高，為學生后續(xù)的學習活動提供重要基礎。

3.初中語文教學中良好閱讀習慣的培育策略

3.1 培養(yǎng)學生課前預習習慣

一部分初中語文知識較為復雜，學生在學習期間難免會存在諸多的難題，因此，在班級教學中在培養(yǎng)學生良好閱讀習慣時，教師要從前期環(huán)節(jié)入手，使每個學生能夠進行高效率等學習，逐漸的把握課本中的核心知識，以此來減少諸多因素對學生后續(xù)學習所產生的影響。在前期閱讀環(huán)節(jié)學生難免會遇到諸多的困惑，教師要做好針對性的指導，為學生設置不同的閱讀學習項目，也可以融合翻轉課堂的教育方式讓學生能夠以開放性的角度來閱讀文本中的相關內容，之后，再配合著課堂中教師的引導幫助學生降低在學習時存在的各項難題，全面地保障學生閱讀習慣有效養(yǎng)成，提高初中語文課堂教學的效果[2]。

例如：在班級教學中為學生講解某篇課文時，教師可以在課堂開始之前為學生下發(fā)微課視頻內容，專門介紹這一課文的核心重點，讓學生能夠有一定的思想認知，在讓學生在課前預習時，教師要通過構建思維導圖的方法來進行這部分知識的有效羅列，使學生整個學習過程能夠具備較強的邏輯性。在學生預習學習期間，教師要通過在線教育平臺幫助學生解決在學習時存在的各項問題，同時也可以繼續(xù)為學生下發(fā)相關的學習資料，為學生各項學習活動提供重要的幫助。學生在自主預習期間，教師要做好針對性的指導，比如可以讓學生正確地勾畫文本中的關鍵詞之后，再說出內心的感想，通過前期的有效指導以及引導，使每個學生能夠真正投入到整個預習環(huán)節(jié)，迅速地理解課本中的核心知識，提高學生當前學習效果。在正式課堂中，教師需要全方位地檢查學生課前預習的情況，同時也可以讓每個學生充當教師的身份，在班級中向其他同學講解這部分的學習重點以及需要特別注意的問題等等，其他同學也可以交流自己在課前預習時的一些啟示，形成良好的互動局面，使課堂教學效果能夠得到進一步的提高。值得注意的是，教教師在為學生布置預習任務時，需要將這一目標貫穿于不同的教育環(huán)節(jié)，并且通過長期的實施，促進學生閱讀習慣的有效養(yǎng)成，滿足初中語文教學中關于培養(yǎng)學生閱讀習慣的各項要求，凸顯現代化的教育思路。

3.2 培養(yǎng)學生背誦名篇名句的習慣

在初中語文教學課堂中，學生背誦名篇名句所發(fā)揮的價值較為突出，不僅可以讓學生在閱讀時具有一定的信息積累以及整合習慣，還有助于促進學生能夠將自身所整理到的信息融入到寫作學習環(huán)節(jié)，逐漸地激發(fā)學生對閱讀的興趣以及積極性，促進學生語文素養(yǎng)的提高[3]。因此，課堂教學中，教師要以這一思路為基礎培養(yǎng)學生閱讀習慣，將教與學進行相互的協調，構建全新的課堂教學模式，使每個學生能夠在學習中有學習的意識，為學生各項學習活動的實施創(chuàng)造良好的條件，逐漸地降低學生在學習時存在的各項難題，保證班級教學的效果。

例如：在班級教學的過程中為學生講解《木蘭詩》這部分內容時，教師可以將朗讀技巧和方法作為主要的重點，讓學生在閱讀時將自己認為的好詞好句進行積累，并且將這部分信息記錄到摘抄本中進行反復的閱讀，使每個學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于表現優(yōu)異的學生，教師要進行多方面的鼓勵，全方位地激發(fā)學生當前的學習熱情以及好奇心，同時也可以為其他同學起到一定的帶動作用，在教師的鼓勵下進行文本內容的深入性學習，并且在后續(xù)學習某篇文章時能夠具有一定的名篇名句積累習慣，為學生各項學習活動提供重要的基礎，保證班級教學的效果。在實施一段時間的教育之后，教師需要全方位地檢查學生對名篇名句的學習成果，同時也可以讓其他同學分享自己所積累的名言名句以及背后的原因。這樣一來可以形成良好的學習氛圍，讓每個學生能夠在閱讀文章中有意識地積累對應的名句，鍛煉學生的學習能力。

3.3 運用多媒體技術喚醒學生良好閱讀習慣

一部分初中語文知識對于學生理解來說存在諸多的難度，影響學生良好閱讀習慣的提高，為了解決這一問題，在班級教學中教師要充分地發(fā)揮多媒體技術本身的優(yōu)勢，將充分內容變得更加生動和直觀，利用生動和直觀內容全面地激發(fā)學生當前的創(chuàng)新思維，使學生可以更加靈活地完成知識內容的學習，保證初中語文課堂教學效率的提高。

例如：在班級教學中為學生講解《蘇州園林》，由于學生在日常生活中沒有看到真正的蘇州園林，在學習方面的理解難度較高，并且也會限制學生創(chuàng)新思維的有效發(fā)散，對于這一情況教師可以先通過多媒體技術將蘇州園林的視頻和音頻資料播放給學生之后再配合著課文中的文字解說，進一步地增強學生對這部分內容的有效認識和了解。在后續(xù)教學中教師可以讓學生根據我國傳統建筑的設計思路自主性地設計蘇州園林，讓學生能夠充分地發(fā)展自身的學習思維。一方面學生可以通過自主性的創(chuàng)作了解課文中的重要語句內涵，另一方面也可以把握蘇州園林的特點完成這一部分的學習任務，達到良好的鞏固以及回憶效果。

3.4 提倡質疑和探究培養(yǎng)學生創(chuàng)新萌芽

當學生形成完善的良好閱讀習慣之后，教師要讓學生鞏固自身的創(chuàng)新思維，讓學生能夠帶著問題進行深入性的探究，逐漸地把握課本的重要知識。同時，教師也要對學生解決問題能力進行良好的培育，從而突出創(chuàng)新思維培養(yǎng)的綜合性特征，為學生高效率學習提供重要的基礎。

例如：在班級教學中為學生講解《孔乙己》時，在課堂教學中，教師要先為學生展現這篇課文的寫作背景，之后教師要讓學生回答這樣的問題：“請同學們結合魯迅的寫作風格試著分析一下這篇課文是不是屬于封建制度科舉制度和封建文化封建斗爭的文章呢？請同學們試著說一下自己的想法，即使說錯了也沒關系?！敝?，教師要讓學生對這篇文章內容進行深入性的研究以及思考，將內心想法進行全面的表述。同時，為了提高學生當前的質疑意識，教師也可以在班級教學中為學生展現魯迅先生其他的寫作作品以及這一時期下其他的文學作品等等，讓學生開展對比性的閱讀，使學生能夠在不同文本內容上激發(fā)自身的質疑意識，并且做好信息的有效記錄，使整個課堂教學能夠具備較強的創(chuàng)新性。

3.5 關注學生個性化學習

不同學生對知識點的認知存在一定的差異性，因此，教師在為學生開展良好閱讀習慣培養(yǎng)教學時要根據課文中的重點內容，有序地為學生組織好不同的學習資源。讓學生能夠通過多元化的思想認知全面地增強自身的良好閱讀習慣，使課堂教學能夠更加有序地進行。

例如：為學生講解《假如生活欺騙了你》，教師可以讓學生試試說一下如果生活欺騙了你你要怎么做，以什么樣的態(tài)度來面對新的生活呢？讓學生根據自身的理解能力來回答教師所提出來的問題，從不同的角度對文章內容進行有效的賞析。學生在回答時教師不要太過干預，要讓學生將內心想法進行全面的表達以及論述，在學生問題意識形成過程中具備較強的創(chuàng)新思維，從而使學生能夠高效率學習，并且促進教學目標能夠得以快速地完成，提高語文課堂教學的效果。

3.6 培養(yǎng)學生愛讀書多讀書的習慣

培養(yǎng)學生愛讀書多讀書的習慣在初語文閱讀習慣養(yǎng)成方面所發(fā)揮的價值較為突出，能夠讓每個學生更加主動參與到不同的閱讀環(huán)節(jié)，獲取豐富的知識，逐漸地激發(fā)對課程學習的興趣和積極性，為學生各項學習活動提供重要的基礎。因此，在班級教育中，教師要加強對這一教育方法的科學利用，按照學習教育情況，為學生有序地組織好對應的教育活動，并且還需要讓學生進入到自覺和專心的思考狀態(tài)，深入的把握閱讀文章中的核心內容。教師還需要提醒學生閱讀時不要一心多用，靜下心來進行文章的閱讀，進入到具體的意境中感受到閱讀的美好之后，再讓學生在閱讀中不斷地提出相關的問題，并且思考作者的寫作情感產生共鳴，促進學生能夠真正熱愛上閱讀，鍛煉學生當前的閱讀素養(yǎng)。對于表現優(yōu)異的學生，教師要進行多方面的鼓勵，逐漸地激發(fā)學生的閱讀好奇心以及自信心，和課內文章進行相互的連接，激發(fā)學生當前的閱讀熱情。

例如：在班級教學中，教師可以先讓學生在課后選擇自己比較喜歡的書籍來進行閱讀，每天要閱讀5 頁到10 頁左右，讓學生能夠領悟在閱讀中的語言魅力。對于有興趣的學生教師也可以鼓勵學生更多地進行閱讀，徜徉在閱讀的海洋中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在后續(xù)教育時，教師可以在班級中開展讀書心得交流會或者故事會等等，讓學生能夠選擇自己比較感興趣和最喜愛的書籍，在課堂中進行良好的溝通以及交流，并且和其他同學探討一下這本書背后所蘊含的精髓，形成良好的互動局面，使每個學生的成就感能夠得以充分地提高。通過這些教育活動的長期實施，能夠讓學生養(yǎng)成愛讀書以及多讀書的良好習慣，滿足初中語文良好閱讀習慣培養(yǎng)的要求。與此同時，在后續(xù)教學時，教師也可以讓學生在閱讀過程中進行文字的摘錄，或者在書籍的旁邊進行批注等等。必要時，教師也可以讓學生通過書寫讀后感的方法來表達一下內心的想法。通過不同的途徑突出閱讀教學的綜合性，使每個學生能夠在教師引導下形成良好的閱讀習慣，使閱讀過程能夠變得更加高效以及快樂，達到事半功倍的效果，為學生后續(xù)的語文學習提供重要的習慣基礎。

結束語

綜上所述，良好閱讀習慣的培養(yǎng)有助于使初中語文符合新課程標準中的要求，因此，教師在班級教學中需要將這一目標落實到不同的教育環(huán)節(jié)中，改變以往初中語文教學課堂中粗放而固定化的教學模式，考慮學生當前的成長需求，根據課本中的內容引領學生依據不同的閱讀思路進行語文知識的深入性學習，抓住作者寫作的意圖，以課文為載體增強對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)效果。