開(kāi)展閱讀之旅，點(diǎn)亮寫作之光

郎咸武

近年來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越得到廣大教師的認(rèn)可。教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，并在實(shí)踐中分析學(xué)生的特點(diǎn)，探索將閱讀與習(xí)作有機(jī)融合的可行性?；诖?，本文總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作有機(jī)融合的相關(guān)策略，即指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文過(guò)程中進(jìn)行練筆、鞏固細(xì)節(jié)、分享個(gè)性化課外閱讀資源以及結(jié)合習(xí)作經(jīng)驗(yàn)重讀課文，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、在課文教學(xué)過(guò)程中組織練筆，奠定習(xí)作教學(xué)基礎(chǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生解讀課文的過(guò)程中，教師可以巧妙地組織學(xué)生開(kāi)展練筆活動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)研讀課文中的習(xí)作知識(shí)，為單元習(xí)作活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。由于各單元的讀寫重點(diǎn)有所不同，因此，在指導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí)，教師可以根據(jù)單元習(xí)作的任務(wù)設(shè)計(jì)具體的練筆要求。

例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成“為自己的植物朋友做個(gè)記錄卡”這一習(xí)作任務(wù)，并學(xué)會(huì)將觀察到的事物寫清楚。為了達(dá)到習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，教師可以在教學(xué)課文《荷花》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“概述荷花特點(diǎn)”的練筆活動(dòng)，要求學(xué)生以“信息卡”的形式記錄作者眼中的荷花，并為學(xué)生提供多個(gè)關(guān)鍵詞，如名稱、形狀、顏色、氣味或其他特點(diǎn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在挖掘課文細(xì)節(jié)的同時(shí)，也會(huì)為習(xí)作活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

又如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生完成“縮寫故事”的任務(wù)。在課文教學(xué)期間，教師可以引入“總結(jié)課文片段”的練筆活動(dòng)，要求學(xué)生嘗試使用一句話或一段話概述課文中的部分段落，并為學(xué)生提供練筆參考。通過(guò)概括課文部分內(nèi)容、改寫課文部分細(xì)節(jié)等方式完成練筆任務(wù)，讓學(xué)生積累縮寫故事的經(jīng)驗(yàn)。

二、鞏固閱讀細(xì)節(jié)，深挖習(xí)作板塊信息

小學(xué)語(yǔ)文教材的習(xí)作板塊內(nèi)容比較精簡(jiǎn)，旨在提升學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作板塊時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀整篇課文或課文中的部分內(nèi)容作為例文，以此來(lái)加深對(duì)習(xí)作板塊信息的理解。

以五年級(jí)下冊(cè)第五單元的學(xué)習(xí)為例，該單元的閱讀板塊均為描寫人物的文章，因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生具體描寫一個(gè)人的特點(diǎn)。教師可以在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀突出人物特點(diǎn)的細(xì)節(jié)元素。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以布置習(xí)作任務(wù)，提出了“題目自擬”的要求。在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)作文題目。教師要鼓勵(lì)學(xué)生回顧單元課文的標(biāo)題，提煉擬題的方法。以《刷子李》為例分析課文標(biāo)題的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物綽號(hào)設(shè)計(jì)題目。也可以通過(guò)分析其他課文的標(biāo)題，讓學(xué)生歸納出其他的擬題方法。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生重新概括課文中的典型事例，并分析典型事例與人物特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生探索選取典型事例的方法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生重新鑒賞課文中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀細(xì)節(jié)，讓學(xué)生深入挖掘習(xí)作板塊的信息，掌握介紹人物的方法，更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。

三、分享個(gè)性化課外閱讀資源，指導(dǎo)學(xué)生修改作文

在參與習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀自己的作品，明確修改方向，并結(jié)合單元重點(diǎn)知識(shí)完成修改作文的任務(wù)。為了幫助學(xué)生更好地理解課文中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，教師可以分享符合學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘課外閱讀資源中的語(yǔ)言表達(dá)技巧與方法。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了“介紹自己的動(dòng)物朋友”這個(gè)習(xí)作任務(wù)后，教師可以閱讀學(xué)生的作文，明確學(xué)生的寫作主題、寫作目的和修改方向，并為他們提供符合實(shí)際發(fā)展需求的個(gè)性化課外閱讀資源。如，學(xué)生根據(jù)教材中的第二個(gè)情境“我們?nèi)倚枰獬雎眯幸欢螘r(shí)間，只好請(qǐng)鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗”展開(kāi)寫作，如果學(xué)生側(cè)重描寫小狗的外形，忽視了小狗的喂養(yǎng)技巧，教師則可以與學(xué)生分享描寫小狗飲食習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的文章或者段落。如果學(xué)生的作文中介紹了公園的天鵝，但表達(dá)得不夠精彩，教師在分享課外閱讀資源時(shí)，應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生獲得更多語(yǔ)言知識(shí)的文章，讓他們積累更多能夠體現(xiàn)天鵝特點(diǎn)的詞語(yǔ)、詩(shī)句以及修辭手法等，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)做好相應(yīng)批注，勾畫出可以在作文中使用的詞句。通過(guò)這樣的方式，教師可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，將閱讀與習(xí)作有機(jī)融合起來(lái)，幫助他們有效修改作文，提升作文質(zhì)量，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、結(jié)合習(xí)作經(jīng)驗(yàn)重讀課文，提升課內(nèi)閱讀深度

為了提升課內(nèi)閱讀的深度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)后重讀課文，深入挖掘其中的精彩詞句。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度思考：作者想要說(shuō)明什么，作者是如何傳遞自己的想法的，能否修改課文中的部分詞句。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以有效提升課內(nèi)閱讀的深度，強(qiáng)化單元讀寫活動(dòng)對(duì)學(xué)生的積極影響，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)為例，學(xué)生需要基于生活，通過(guò)想象創(chuàng)編故事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)活動(dòng)后，展開(kāi)綜合復(fù)習(xí)活動(dòng)，重讀課文，并從作者的角度分析課文中的主要人物，挖掘課文中的生活元素，探索作者如何通過(guò)設(shè)計(jì)故事情節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)“一波三折”的目標(biāo)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生編寫故事的經(jīng)驗(yàn)，嘗試修改課文中的部分細(xì)節(jié)，吸引讀者的注意力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作技巧，同時(shí)還能更好地理解作者想要傳達(dá)的情感態(tài)度與價(jià)值理念，提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，并培養(yǎng)積極的價(jià)值觀念，感知課文主人公關(guān)心他人、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)之間的聯(lián)系，認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)生特點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生在閱讀期間展開(kāi)練筆活動(dòng)來(lái)達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘習(xí)作中的細(xì)節(jié)知識(shí)，并結(jié)合符合學(xué)生個(gè)性需求的課外閱讀材料指導(dǎo)學(xué)生修改作文。最后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作經(jīng)驗(yàn)重新閱讀課文，深入挖掘課文中的語(yǔ)言知識(shí)和作者傳遞的價(jià)值理念。通過(guò)這樣的教學(xué)方式最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。