開展大單元教學 營造良好學習環(huán)境

丁月紅

大單元教學將各個單元中的知識有機地聯(lián)系起來，以幫助學生構建更完整的語文知識結構。在課堂開始之前，教師會對教材內容進行合理整合，以科學地提升學習效率。引入大單元模式到語文課堂中，旨在充分認可學生在課堂中的地位，營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。

此外，在小學語文課堂中引入大單元教學，也有助于拓展課堂教學的模式，提升小學生的思維能力。將大單元教學模式與小學語文教材內容進行合理融合，在一定程度上能夠豐富課堂教學。實施大單元教學模式也是對教師的考驗，通過實踐，教師可以不斷完善自身，提高小學語文教學的品質。

一、構建大單元主題，明確教學目標

在開展大單元教學過程中，首先要明確教學目標。教師根據實際教學需求，制定具體的教學目標，讓學生根據這些目標進行有效學習，只有這樣才能達到預期的效果。

例如，在學習《荷葉圓圓》一課時，教師可以引導學生從文章的角度出發(fā)，分析文章所傳達的情感。由于語文是學生需要長期積累知識的學科，但受學生的年齡的影響，知識基礎較為薄弱。所以在教學過程中，教師可以以大單元教學為主線，明確教學目標，幫助學生在課堂活動中掌握更多知識，有效提高學生的語文專業(yè)素養(yǎng)。

二、引入大單元模式，提升核心素養(yǎng)

大單元教學需要教師將教學內容進行有機融合，并選擇適合學生的教學方法。這包括靈活運用多種教學手段，如講解、討論、實踐等，以激發(fā)學生的學習興趣和積極參與。通過不斷優(yōu)化教學方法，教師可以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的綜合素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

例如，教師可通過大單元教學為學生創(chuàng)造良好的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，使他們全身心地投入到課堂中。教師要鼓勵學生突破傳統(tǒng)學習方式的束縛，深入研究文章情感，從而提升自己的核心素養(yǎng)。語文課程涵蓋了豐富的故事內容，教師可以指導學生通過演唱等方式更好地理解作品。這樣的方法不僅能結合課堂教學和實際活動，還能加深學生對文章內容的理解。此外，教師還可以根據知識點采用開放性的教學方法。大單元教學的目標是提升學生的基本素養(yǎng)，除了掌握基礎知識外，還要讓學生了解更多的知識，以豐富學生的知識儲備。比如，在語文課程中常有涉及風景植物的相關內容，教師可以組織學生利用空閑時間去植物園、動物園等場所，與動植物接觸，并記錄相關感受。通過這種方式，不僅能提高學生的學習興趣，還能讓他們在閱讀過程中獲得更好的體驗。

三、將大單元教學貫穿始終，增強學生的體驗

大單元教學模式的核心內容是合理挖掘教材的主題，這也是為了教育目的而設立的。小學生的語文理解能力和認知能力還很薄弱，對于完全掌握文本的中心內容仍存在一定的困難，尤其是在文本情感上描述沒有明顯表現(xiàn)出來的內容，對小學生來說更具挑戰(zhàn)性。因此，在教學中引入大單元教學，并將其貫穿教學始終，既能提高學生的學習興趣，又能豐富課堂內容。

大單元教學是以單元為基礎，圍繞特定主題展開的教學活動。在實施大單元整體教學時，教師應該從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，喚起他們的真實生活經歷，增強學生的體驗，并運用所學知識回顧自己的成長經歷。

教師可以選擇單元主題為教學線索，讓學生與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，努力使學生的體驗貫穿課堂教學，使其與課文的作者產生情感共鳴，從而激發(fā)學生的學習熱情和主動性。

例如，在學習三年級上冊第六單元關于“都市風光和祖國的大好河山”的知識時，教師可以引導學生分享曾經游覽過的名勝和最喜歡的地方。于是，有的同學說：“我的父母曾帶我爬泰山，幸運的是，我在泰山頂看過日出。”“我曾去杭州目睹錢塘江大潮?！薄拔以竭^北京，在祖國的首都目睹了莊嚴的升旗儀式?！蓖ㄟ^這樣的主題活動，每個學生都有機會分享自己的人生經驗，在潛移默化中對祖國充滿感情。

因此，將大單元教學與學生的實際生活結合，將個人經歷轉化為教學切入點，不僅有助于理解單元主題的教學內容，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)大單元教學的目標。教師也可以鼓勵學生利用假期時間，在父母的陪伴下進行相關主題的實踐活動。這種主題式的教學方式既能滿足課程目標，又能豐富教學內容。

四、培養(yǎng)自主閱讀能力

由于小學生年齡較小，缺乏學習的主動性。在開展課堂教學時，學生易受外部因素的影響，難以集中注意力，教學效果在一定程度上難以提高。因此，教師需要在大單元基礎上，有效提升學生的閱讀水平。

例如，在學習《秋天》一課時，教師可設計一些實踐性作業(yè)，讓學生通過動手完成來提高他們的學習能力和綜合素養(yǎng)，同時確保他們的身心健康發(fā)展。另外，良好的學習環(huán)境也會對學習效果產生極大影響。因此，教師需要根據實際需求進行評估，了解自身的不足，并提升自己的能力，只有這樣才能牢記教學內容，為之后的大單元教學打好基礎。

五、依據大單元教學模式，優(yōu)化教學流程

大單元教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比具有明顯的優(yōu)勢，但在教學過程中也存在一些不足之處。教師可以采用大單元教學模式來優(yōu)化教學過程，提高教學效果。

首先，教師可以通過增加趣味性的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣。這些趣味活動可以采用游戲、實踐活動、小組合作等多種形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受學習的過程。這樣的教學方式不僅能夠提高學生的參與度和專注度，還能夠促進他們的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。

其次，教師應當深入挖掘教材內容，幫助學生更好地理解知識。通過引導學生思考、提出問題、展示實例等方式，強化他們對新詞匯和情感的理解與掌握。

最后，教師創(chuàng)新教學方式，拓展教學內容，引導學生多方面比較。如，通過實踐活動、閱讀材料、觀看視頻等方式，讓學生從不同角度理解和應用知識，提高學習能力和應用能力。

例如，四年級上冊第四單元的內容為神話傳說，教師可以整合學習內容，利用多媒體設備展示有趣的動畫，以提升學生學習的積極性。同時，教師還要指導學生進行自主閱讀，并布置相應的作業(yè)。例如，要求學生用講故事的方式復述課文中的一段內容，并總結這一單元中文章的共性和差異之處。此外，教師還可以在課堂上介紹一些相關的神話故事，以增強學生對神話故事的理解，并使整個教學內容更加充實，更加有趣。

綜上所述，教師將大單元教學模式與語文課程結合，使教學更完整，同時，根據學生實際能力，靈活調整教學方式，確保教學活動順利進行。在實施大單元模式教學時，教師要準備清晰的教學方案，利用生動活潑的方式豐富課堂內容，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們提升綜合素養(yǎng)和能力。