拓展閱讀視野 提升核心素養(yǎng)

高倩

群文閱讀是指在單一文本的基礎(chǔ)上，選擇一組圍繞同一議題的群文文本進(jìn)行閱讀，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和閱讀能力打下基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，組織群文閱讀活動(dòng)。除了利用教材文本組織群文閱讀外，還可以合理引入課外讀物進(jìn)行群文閱讀。通過這樣的方式，可以改變學(xué)生對閱讀的認(rèn)識，使他們能夠建立起完整的認(rèn)知框架，全面提升思維能力、審美能力，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、群文閱讀的實(shí)施原則

1.“群”而不雜，明晰目的

群文閱讀的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行群文閱讀前，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過程中也需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以目標(biāo)為核心制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。在明確目的的情況下開展群文閱讀活動(dòng)，可以讓教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中有所側(cè)重，避免無關(guān)內(nèi)容的干擾。

2.“群”而不亂，主次分明

在群文閱讀教學(xué)中，主次分明是重要原則之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，把握主題，明晰情感，然后再進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮課外文本的價(jià)值，使其成為課堂教學(xué)的延伸、拓展以及補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生知識體系，逐步培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、群文閱讀的實(shí)施策略

1.群文統(tǒng)整，凝練單元主題

①漸進(jìn)式導(dǎo)入，引發(fā)情感共鳴

群文統(tǒng)整強(qiáng)調(diào)以“重組”與“擴(kuò)容”的形式實(shí)施語文教育。結(jié)合教材內(nèi)容來看，有很多單元涉及人文主題，且呈現(xiàn)形式與實(shí)際生活緊密相關(guān)。為此，教師首先可以從生活角度出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行重組。其次，采用漸進(jìn)式導(dǎo)入的方式展開教學(xué)。最后，通過擴(kuò)展閱讀的方法呈現(xiàn)與群文主題相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的有序開展。

以四年級下第六單元為例，本單元選取《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，重點(diǎn)闡述“成長的故事”。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可利用信息技術(shù)在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)三種場景：

場景一：晚上九點(diǎn)，母親想休息，但主人公還沒有讀完繪本故事。母親離開房間后，主人公打開了臺燈……

場景二：周末，母親鼓勵(lì)主人公復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，但主人公卻在母親離開房間后拿出了拼圖。

場景三：父母告知主人公要熱愛自己的祖國，主人公陷入沉思，如何才能表達(dá)對祖國的熱愛之情？

三種場景分別對應(yīng)教材內(nèi)容，與學(xué)生的成長密切相關(guān)。在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生可以迅速與教學(xué)主題產(chǎn)生共鳴，并積極分享自己的日常故事。與直接引入閱讀教學(xué)主題相比，通過間接導(dǎo)入的方式，不僅可以明確閱讀主題，還可以緩解學(xué)生的閱讀壓力，使學(xué)生能夠結(jié)合閱讀主題，在正確的方向上開展閱讀活動(dòng)。

②議題式教學(xué)，明確閱讀方向

群文閱讀在保障閱讀的完整性和連貫性方面起到了重要作用。為了確保群文閱讀活動(dòng)的有序開展，教師可以結(jié)合議題式教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主思考，并引導(dǎo)他們從表層學(xué)習(xí)過渡到深度探究，提高群文閱讀效果。在設(shè)置議題的過程中，教師可以根據(jù)群文的主題和文章的特點(diǎn)，安排多個(gè)子主題任務(wù)，并將子主題作為議題的核心，以確保群文閱讀活動(dòng)的有序進(jìn)行。

以五年級上冊第五單元內(nèi)容為例，本單元群文的主題是“說明文”，因此，可以將議題內(nèi)容設(shè)定為：如何以“說明白”的標(biāo)準(zhǔn)來闡述說明文？同時(shí)，向?qū)W生分發(fā)相關(guān)議題的學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：為“說明白”而研究方法。在群文閱讀中，通過打比方、列數(shù)字、作比較等方法來闡述說明。如在習(xí)作例文《鯨》中，作者描述了一只長約十八米、將近四十噸重的鯨魚，并稱其舌頭好似十幾頭大肥豬。通過對數(shù)字的描寫，展現(xiàn)鯨魚的巨大和重量。

任務(wù)二：為“說明白”而凸顯特點(diǎn)。說明文的寫作技巧在于描述事物的特征。為了幫助學(xué)生在閱讀中從多個(gè)角度探索文本故事，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中有針對性地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特點(diǎn)。以《松鼠》一文為例，學(xué)生需要運(yùn)用不同的閱讀方法，從挖掘文本特點(diǎn)的角度出發(fā)，了解文中對松鼠外形的描寫，包括“面容清秀”“眼睛閃閃發(fā)光”“美麗的尾巴”等，這些都突出了松鼠的特點(diǎn)。

2.整體對比，加深細(xì)節(jié)理解

①挖掘異同，掌握文本內(nèi)涵

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外讀物，通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)異同，這是實(shí)施群文閱讀的精髓。根據(jù)課內(nèi)外讀物的類型分析，雖然描寫的人物、事件各異，但在主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格、寫作手法上存在較強(qiáng)的相似性。教師應(yīng)當(dāng)從挖掘異同的角度進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，形成自己的閱讀特色，以提高學(xué)生對作品特質(zhì)的敏感性，推動(dòng)其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的成長。

以《楓樹上的喜鵲》為例，在教學(xué)完成后，教師可引入《鳥是樹的花朵》《小鳥和我》等課外讀物，組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)。從主題分析，三篇作品均刻畫了小鳥，且運(yùn)用了擬人的寫作手法。然而，通過深度閱讀可以發(fā)現(xiàn)，教材中的《楓樹上的喜鵲》側(cè)重于描繪作者童年時(shí)與喜鵲的伙伴關(guān)系；而《鳥是樹的花朵》《小鳥和我》則分別突出生態(tài)意識和自由的內(nèi)涵。

②凝練細(xì)節(jié)，強(qiáng)化閱讀理解

在群文閱讀活動(dòng)中，教師可以使用課外讀物作為補(bǔ)充材料，利用與教材文本相似的語句，強(qiáng)化閱讀理解，幫助學(xué)生從細(xì)節(jié)理解語言方式。

以《慈母情深》一文為例，教師可以引入《秋天的懷念》一文，帶領(lǐng)學(xué)生聚焦文本的第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生概述此段所采用的寫作手法，如神情、語言、動(dòng)作描寫等。這篇文章的描寫方法與《慈母情深》有一定的相似性，引入該文不僅能為教學(xué)做鋪墊，還能幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

3.自主合作，從淺層閱讀走向深度閱讀

①基于自主閱讀，提高閱讀速度

閱讀方法對閱讀速度和質(zhì)量有重要影響。在閱讀材料時(shí)，教師可組織學(xué)生從提高閱讀速度角度著手，幫助學(xué)生初步掌握閱讀方法，學(xué)會在短時(shí)間內(nèi)抓住文本的要點(diǎn)。提高閱讀速度的關(guān)鍵在于快速識別文本的關(guān)鍵詞，并根據(jù)自身的理解和閱讀經(jīng)驗(yàn)，把握文本結(jié)構(gòu)和情感，從而提高閱讀效率。

例如，《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《精衛(wèi)填海》三篇文章都是從神話角度來敘述故事。明確閱讀主題后，教師就可以提出以自主閱讀為主的任務(wù)，要求學(xué)生通過略讀來概括三篇文章的故事要點(diǎn)。在這種類型的群文閱讀中，提高閱讀效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生逐步捕捉信息的習(xí)慣，真正從淺層閱讀走向深層閱讀，從而提高閱讀速度。

②通過合作閱讀，提高閱讀質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生之間的交流，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是提高閱讀質(zhì)量，加深學(xué)生對文本核心內(nèi)容的理解和欣賞。因此，在自主閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師可以圍繞三篇文章展開討論，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，分享對文本內(nèi)容的理解。

總而言之，為了實(shí)現(xiàn)群文閱讀在實(shí)踐中的應(yīng)用，教師應(yīng)全面了解群文閱讀的實(shí)施意義，并根據(jù)教學(xué)原則制定相應(yīng)的群文閱讀活動(dòng)。首先，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，采用漸進(jìn)式導(dǎo)入和議題式閱讀等教學(xué)方法，明確學(xué)生的閱讀方向。其次，教師還應(yīng)整合閱讀資源，進(jìn)行對比分析，以掌握不同文本的閱讀技巧。最后，為了提高學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，教師應(yīng)推行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使群文閱讀逐漸成為支撐學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)。