開(kāi)展思辨性閱讀 培養(yǎng)高階思維

凌園園

“思辨性閱讀”是一種培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，更能夠在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)進(jìn)行深入思考和分析。這種教學(xué)策略的核心思想是讓學(xué)生不僅僅是被動(dòng)地接受文本的信息，而是通過(guò)主動(dòng)思考、質(zhì)疑和探索，從中獲得更多的見(jiàn)解和理解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往被要求“理解”一篇文章，但很少有機(jī)會(huì)去挑戰(zhàn)和思考其中的觀(guān)點(diǎn)或論證，更少有機(jī)會(huì)形成自己的觀(guān)點(diǎn)。而“思辨性閱讀”則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考的重要性。他們將被鼓勵(lì)去質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn)，分析文本中的邏輯關(guān)系，并從中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和見(jiàn)解。這樣的閱讀過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們成為思維敏捷、富有獨(dú)立思考能力的學(xué)習(xí)者。

一、高階思維的內(nèi)容與理論基礎(chǔ)

1.高階思維的內(nèi)容

高階思維是學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)所需的深度思考、分析和判斷能力。它是一種比較高級(jí)的認(rèn)知能力，需要學(xué)生具備批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。在高階思維中，學(xué)生需要靈活運(yùn)用邏輯推理、歸納演繹、分析綜合等方法，從多個(gè)角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵，并給出合理的解決方案。高階思維能力是現(xiàn)代社會(huì)中至關(guān)重要的技能之一，它涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，也是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的核心能力之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，提高閱讀理解能力和思維水平，同時(shí)還能促使他們形成獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.高階思維的理論基礎(chǔ)

高階思維的理論基礎(chǔ)包括認(rèn)知發(fā)展、批判性思維、創(chuàng)造性思維、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過(guò)逐步發(fā)展，從感知認(rèn)知到邏輯思維，形成了高階思維的基礎(chǔ)。批判性思維理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)質(zhì)疑、分析和評(píng)估來(lái)發(fā)展對(duì)知識(shí)和觀(guān)點(diǎn)的理解能力。創(chuàng)造性思維理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)聯(lián)想、逆向思維和新穎關(guān)聯(lián)等方式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。邏輯思維理論指出學(xué)習(xí)者通過(guò)邏輯推理和演繹來(lái)分析和解決問(wèn)題，而提高語(yǔ)言表達(dá)能力則有助于學(xué)習(xí)者清晰地表達(dá)思想并促進(jìn)深入思考與交流。

二、培養(yǎng)高階思維的“思辨性閱讀”教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，澄清問(wèn)題——強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維

在教學(xué)中，教師可以引入社會(huì)問(wèn)題或情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，讓他們主動(dòng)思考問(wèn)題的本質(zhì)和邏輯關(guān)系。同時(shí)，教師還需要幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的多個(gè)角度和可能的解決方案，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，五年級(jí)下冊(cè)的《青山處處埋忠骨》一課，在介紹這篇文章之前，教師可以與學(xué)生分享相關(guān)的歷史背景知識(shí)，如抗戰(zhàn)時(shí)期的英雄事跡等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師可以在學(xué)生閱讀文章之前，通過(guò)問(wèn)題與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考和討論。如“為什么作者用‘青山處處埋忠骨這句話(huà)來(lái)形容英雄的事跡？”或者“英雄的品質(zhì)和行為對(duì)我們有什么啟示？”。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、觀(guān)點(diǎn)的論證方式和作者使用的修辭手法等。通過(guò)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的解釋和理解，并引導(dǎo)他們用邏輯思維進(jìn)行推理和歸納。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與文章觀(guān)點(diǎn)相悖的觀(guān)點(diǎn)或反面例證。這樣可以促使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們交流和分享自己的觀(guān)點(diǎn)。

2.借助思維工具，分析問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

借助思維工具培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的教學(xué)方法是指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維工具，如概念圖、思維導(dǎo)圖等來(lái)分析問(wèn)題。通過(guò)閱讀文本并思考，學(xué)生可以從不同角度和層面去理解并解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維，進(jìn)而提高他們的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。

以《將相和》一課為例，在開(kāi)始教學(xué)之前，教師可以通過(guò)以下方式激發(fā)學(xué)生的興趣并引導(dǎo)他們思考：首先，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)《將相和》，并讓他們分享對(duì)主人公的印象。其次，使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對(duì)文章中的人物、事件、情節(jié)等，進(jìn)行分類(lèi)、歸納、總結(jié)和概括，從而更清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的本質(zhì)和特點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以運(yùn)用概念圖讓學(xué)生把文章中的概念進(jìn)行分類(lèi)、關(guān)聯(lián)、比較和分析，幫助他們更深入理解問(wèn)題的內(nèi)涵和外延。此外，教師還可以運(yùn)用分類(lèi)表讓學(xué)生對(duì)文章中的人物、事件、情節(jié)等進(jìn)行分類(lèi)、比較、分析和總結(jié)，以幫助他們更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，假設(shè)問(wèn)題——錘煉學(xué)生的批判思維

通過(guò)提出問(wèn)題和不斷質(zhì)疑，學(xué)生能夠主動(dòng)思考，打破現(xiàn)有觀(guān)念和認(rèn)知，培養(yǎng)批判思維能力。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋求更深刻的理解。同時(shí)，這種思辨性閱讀的教學(xué)策略還能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和分析能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以《草船借箭》一課為例，在引入課文前，教師可提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：你認(rèn)為借箭這種計(jì)謀是否可行？為什么？如果你是曹操，你會(huì)怎樣做？教師還可以提供多種資料，如圖表、歷史背景、相關(guān)文獻(xiàn)等，幫助學(xué)生全面了解《草船借箭》的故事背景和歷史文化知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和假設(shè)問(wèn)題，如，諸葛亮是如何預(yù)測(cè)曹軍會(huì)射箭的？如果曹軍沒(méi)有射箭，諸葛亮?xí)衅渌?jì)劃嗎？以問(wèn)題為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的批判思維和想象力。

4.巧設(shè)開(kāi)放作業(yè)，解決問(wèn)題——激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在小學(xué)語(yǔ)文“思辨性閱讀”教學(xué)時(shí)，教師可以布置開(kāi)放作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，使學(xué)生通過(guò)思考、探索來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題或挑戰(zhàn)，使學(xué)生能夠積極思考、分析和提出自己的觀(guān)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)作業(yè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)想故事的延伸情節(jié)，思考《慢性子裁縫和急性子顧客》的故事后續(xù)發(fā)展。例如，讓學(xué)生以角色扮演的形式創(chuàng)作對(duì)話(huà)或者演繹新的場(chǎng)景，展示裁縫和顧客之間的互動(dòng)和故事發(fā)展。教師還可以要求學(xué)生以觀(guān)察者的視角，對(duì)慢性子裁縫和急性子顧客進(jìn)行調(diào)查和分析。如，要求學(xué)生通過(guò)角色訪(fǎng)談、觀(guān)察或者調(diào)查問(wèn)卷等方式，從多個(gè)角度研究他們的特點(diǎn)，推測(cè)他們對(duì)故事發(fā)展的影響。

高階思維是教育的重要目標(biāo)之一，而小學(xué)階段是學(xué)生形成思維模式的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)實(shí)施“思辨性閱讀”教學(xué)策略，學(xué)生能在閱讀中體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，激發(fā)思維潛能，并將其應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中。相信通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，“思辨性閱讀”將會(huì)在未來(lái)的教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素質(zhì)的重要手段，讓學(xué)生更好地面對(duì)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。