提升農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的思考

【摘要】本文論述初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用，針對(duì)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏、教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，提出通過(guò)讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)等提升農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的方法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校 初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0100-03

物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段大多數(shù)物理概念和規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究總結(jié)得出的。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生建立物理概念、鞏固物理知識(shí)、形成和發(fā)展物理核心素養(yǎng)有著重要的作用。物理實(shí)驗(yàn)的趣味性、直觀性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以從教師的演示實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，模仿教師的實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)習(xí)教師的實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能讓學(xué)生學(xué)到物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力、動(dòng)手操作能力和科學(xué)探究能力。物理實(shí)驗(yàn)可以比較直觀地將物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所涉的物理知識(shí)理解得更加透徹、記憶更加深刻。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能將一些基本的物理方法和技能運(yùn)用于生活，從而解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。物理實(shí)驗(yàn)可以將一些抽象、枯燥、難以理解的物理概念、原理和規(guī)律具象化，讓學(xué)生通過(guò)感知物理現(xiàn)象，獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)抽取現(xiàn)象中的本質(zhì)，形成物理概念和規(guī)律，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生從形象思維過(guò)渡到抽象思維，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。

筆者在二十多年的物理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備不齊全、教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)能力不足、學(xué)生科學(xué)探究能力薄弱等問(wèn)題。2019年11月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見(jiàn)》，提出要開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定實(shí)驗(yàn)，扭轉(zhuǎn)忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的傾向，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作，注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)素養(yǎng)和意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等要求。2022年4月，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》印發(fā)，明確提出物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。物理實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的一種重要方式。日常教學(xué)中，物理教師應(yīng)盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究等物理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在此背景下，農(nóng)村初中物理教師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究便成了一件十分緊迫的任務(wù)。

一、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研及問(wèn)題分析

筆者所任教的農(nóng)村初中位于城鄉(xiāng)接合部，八年級(jí)、九年級(jí)共有21個(gè)教學(xué)班，學(xué)校只有一間60個(gè)座位的物理實(shí)驗(yàn)室。為了從學(xué)生視角了解農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題，筆者在八年級(jí)、九年級(jí)的學(xué)生中隨機(jī)抽取了200名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，向他們發(fā)放了一份調(diào)查問(wèn)卷，從學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的頻率、物理教師是否重視實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的滿意度等方面進(jìn)行了較為全面的調(diào)查，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行回答。經(jīng)過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，筆者梳理出其中的典型問(wèn)題，如表1所示。

由表1可知，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚，相信通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兏玫卣莆瘴锢碇R(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能。但是，有七成以上的學(xué)生認(rèn)為教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)太少，教師對(duì)教材中的“想想做做”等小實(shí)驗(yàn)不重視，認(rèn)為是一看就明白的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)必要做，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿意度一般。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者進(jìn)行了下面的溯源分析。

（一）農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏

在經(jīng)濟(jì)和教育相對(duì)落后的農(nóng)村地區(qū)，教育部門對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注度不夠，導(dǎo)致大多數(shù)農(nóng)村初中受制于地域條件、教育經(jīng)費(fèi)投入等因素，實(shí)驗(yàn)室不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器陳舊落后。農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源匱乏，缺乏先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、足夠的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材，導(dǎo)致教師將一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)上，未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。

（二）農(nóng)村初中物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村初中物理教師往往存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問(wèn)題。面對(duì)新課程改革，部分教師仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較普遍。農(nóng)村初中開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件差，教師往往以中考考試的內(nèi)容為中心進(jìn)行教學(xué)。臨近中考時(shí)，為了應(yīng)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)考試，教師才開(kāi)始“講授”實(shí)驗(yàn)知識(shí)，直接將實(shí)驗(yàn)涉及的原理、目的、步驟、結(jié)論等講給學(xué)生聽(tīng)，仍然不會(huì)安排學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。以中考前講實(shí)驗(yàn)操作步驟代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不利于學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升的方法

目前，筆者所在地的大多數(shù)農(nóng)村初中基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)陳舊。因此，教師在組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)因地制宜，積極探索適合農(nóng)村初中學(xué)生理解理論知識(shí)、提升能力的教學(xué)方法，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

（一）通過(guò)讓學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。但是，受多方面因素影響，農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)等方面表現(xiàn)出很大的不足，實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)薄弱。教師在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

教師可以對(duì)物理教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行選擇和補(bǔ)充，增加一些有趣、有用的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力。例如，在上初中物理第一課時(shí)，教師可以給學(xué)生演示下面的紙片托水實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。教師用一個(gè)平口玻璃杯裝滿水，然后把薄紙片蓋在杯口上，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果老師將杯子倒過(guò)來(lái)，使杯口朝下，杯子里的水會(huì)不會(huì)流出？”教師的問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心，學(xué)生議論紛紛，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為水會(huì)從杯子里流出來(lái)。接著教師緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)杯子，使杯口朝下，水卻沒(méi)有從杯子里流出。此時(shí)學(xué)生都會(huì)覺(jué)得特別神奇，于是教師追問(wèn)：“如果把杯口轉(zhuǎn)向側(cè)面，大家猜水會(huì)不會(huì)流出來(lái)？哪個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)給大家演示一下？”在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和教師的鼓勵(lì)下，一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示，緩慢把杯口轉(zhuǎn)向側(cè)面，發(fā)現(xiàn)杯子里的水還是沒(méi)有從杯子里流出來(lái)。初中物理第一課，一個(gè)簡(jiǎn)單的紙片托水實(shí)驗(yàn)給學(xué)生的第一印象是物理的神奇、有趣。接下來(lái)，教師趁機(jī)給學(xué)生解釋了其中的物理原理：水未從杯子里流出，是因?yàn)橛写髿鈮簭?qiáng)的存在?！按髿鈮簭?qiáng)”一詞從此便印在學(xué)生的頭腦中。用物理實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的好奇心和求知欲，可以為學(xué)生接下來(lái)的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力

受農(nóng)村教學(xué)條件的限制，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究性活動(dòng)主要以教師課堂演示實(shí)驗(yàn)為主。農(nóng)村初中生不善于動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，課堂上多處于靜態(tài)的“看實(shí)驗(yàn)”狀態(tài)。如果演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)全部由教師完成所有操作環(huán)節(jié)，就會(huì)形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)對(duì)比強(qiáng)烈的場(chǎng)面，變成以教師為主、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有悖于新課程理念。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，師生雙方共同參與、充分互動(dòng)，形成配合默契的良好課堂氛圍，能使學(xué)生親身體驗(yàn)將抽象的物理知識(shí)和理論通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)具體化、形象化的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效果。

例如，在學(xué)習(xí)“探究影響電阻大小的因素”這一內(nèi)容時(shí)，教師雖然會(huì)把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案交給學(xué)生，但操作演示實(shí)驗(yàn)是由教師完成，偶爾有個(gè)別學(xué)生上到講臺(tái)幫忙連接電路。這樣就會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生失去了在該實(shí)驗(yàn)中鍛煉電路連接能力的機(jī)會(huì)，部分學(xué)生甚至連看電表讀數(shù)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地“觀望”實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，因而也就不利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力。針對(duì)這一情況，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重新設(shè)計(jì)，把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、歸納總結(jié)等過(guò)程都交給學(xué)生來(lái)完成，教師巡堂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（三）通過(guò)讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

農(nóng)村初中受物理師資和實(shí)驗(yàn)室不足的限制，物理教材中的部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)往往要在授課結(jié)束后一到兩周才能安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教師不得不變通實(shí)施“黑板實(shí)驗(yàn)”“多媒體實(shí)驗(yàn)”。教師長(zhǎng)期用“人灌”或“機(jī)灌”的方式向?qū)W生灌輸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變成讓學(xué)生“看實(shí)驗(yàn)、聽(tīng)實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，極易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)失去興趣。為緩解因?qū)嶒?yàn)器材不足導(dǎo)致的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)被迫減少的問(wèn)題，教師可以根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，將一些器材簡(jiǎn)單、易操作、現(xiàn)象明顯且有趣的小實(shí)驗(yàn)帶到課堂上，跟學(xué)生一起動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在講授“浮力的應(yīng)用”時(shí)，教師可以把課本上的“想想做做”學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為課堂教學(xué)內(nèi)容。課前將學(xué)生分成4人一組的合作探究小組，并向每個(gè)小組各發(fā)一塊體積相同的橡皮泥、一個(gè)大燒杯以及若干體積相同的小鋼球。課堂上，教師先讓學(xué)生將橡皮泥放入裝有適量水的燒杯中，因橡皮泥的密度大于水的密度，學(xué)生可以看見(jiàn)橡皮泥下沉到燒杯底部。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“如何讓橡皮泥漂浮在水面上呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、猜想，并通過(guò)動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，感悟科學(xué)探究的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多學(xué)生把橡皮泥捏成了船狀，成功地讓橡皮泥漂浮在水面上。學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以感悟到影響浮力大小的因素。此時(shí)，教師要求學(xué)生把小鋼球放到小船上，在確?！鞍踩钡那闆r下，看看哪組的小船能承載的小鋼球的數(shù)量最多。引入了比賽機(jī)制，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生帶著愉悅的心情投入實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到小船排開(kāi)水的體積越大受到的浮力就越大，能裝載的小鋼球就越多，從而理解了為什么用排水量來(lái)表示輪船的大小。教師利用身邊常見(jiàn)物品安排學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，不僅使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理知識(shí)有了更直觀、具體的了解，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（四）通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在課程改革背景下，教師要充分利用物理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的素材開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，注重物理知識(shí)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生深刻感受到物理知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。農(nóng)村初中學(xué)生的科學(xué)推理論證、反思質(zhì)疑能力不足，往往對(duì)物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系不得其法，教師讓學(xué)生對(duì)熟悉的生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲，降低物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，拉近學(xué)生與物理知識(shí)之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，也能使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。

例如，在學(xué)習(xí)“測(cè)量小燈泡的電功率”時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“在農(nóng)村家庭中，為什么以前常用的白熾燈現(xiàn)在已經(jīng)逐漸被LED燈代替了呢？”為了解釋這一生活現(xiàn)象，教師讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)比LED燈、白熾燈的電功率，比較這兩種類型的燈哪種更節(jié)能。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生把額定電壓都是3V的LED燈、白熾燈并聯(lián)接入電源電壓為3V的電路中，閉合開(kāi)關(guān)，觀察發(fā)現(xiàn)LED燈比白熾燈更亮。此時(shí)，教師再讓學(xué)生利用電流表、電壓表分別測(cè)量?jī)蔁舻膶?shí)際電功率。學(xué)生通過(guò)測(cè)量計(jì)算，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中可以得出，看起來(lái)更亮的LED燈的實(shí)際電功率反而比白熾燈的實(shí)際電功率小，從而得出LED燈更節(jié)能的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)面前，學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，能夠深刻地體會(huì)到科技進(jìn)步給人類生活帶來(lái)的便利，進(jìn)而提升通過(guò)學(xué)習(xí)物理為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量的社會(huì)責(zé)任感。

總之，在農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該充分理解物理實(shí)驗(yàn)的重要性和實(shí)用性，在了解農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，順應(yīng)課程改革的要求，針對(duì)農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題，采取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究從而獲取物理知識(shí)，達(dá)到提升農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：陳平（1974— ），廣西賀州人，本科，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）