促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】本文根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念和特征，以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，闡述促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，包括：深入解讀語(yǔ)篇，確立高階思維培養(yǎng)目標(biāo)；圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，提升思維品質(zhì)；重視課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思辨能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0095-05

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展思維、樹(shù)立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵階段。目前，初中英語(yǔ)教學(xué)碎片化、表層化和標(biāo)簽化的問(wèn)題較為突出，部分教師忽視對(duì)學(xué)生批判性思維和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)能改變閱讀教學(xué)知識(shí)碎片化、思維淺層化的現(xiàn)象，是助力學(xué)生核心素養(yǎng)形成的良好途徑。同時(shí)，它有助于教師加深對(duì)教學(xué)本質(zhì)和過(guò)程的理解，使教師改進(jìn)原有教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好、更真實(shí)地學(xué)習(xí)。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究

深度學(xué)習(xí)源于計(jì)算機(jī)技術(shù)和人工智能領(lǐng)域。深度學(xué)習(xí)（deep learning）最早由美國(guó)學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓（Ference Marton）和羅杰·薩爾喬（Roger Saljo）于1976年提出，它與淺層學(xué)習(xí)（surface learning）相對(duì)應(yīng)，進(jìn)入21世紀(jì)后逐漸被業(yè)界重視。2005年，上海師范大學(xué)黎加厚團(tuán)隊(duì)最早對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究。2014年，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》頒布后，深度學(xué)習(xí)引起了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注。之后由教育部牽頭，成立深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目，在北京、重慶等15個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)的90多所學(xué)校開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，涉及中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等10個(gè)學(xué)科，在北京市海淀區(qū)最先試行。

筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)：2015—2019年，關(guān)于深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的文章有幾十篇之多。許多專(zhuān)家學(xué)者、教師對(duì)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面、深入的理論和實(shí)踐研究，對(duì)我國(guó)這一研究領(lǐng)域做出了很大的貢獻(xiàn)。比如，安富海、黎加厚、郭華、劉月霞等在深度學(xué)習(xí)理論框架和實(shí)踐模型上提出了深刻而富有借鑒意義的見(jiàn)解。目前，如何培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力、如何在課堂中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)引起了大家的廣泛關(guān)注。由于筆者所在的區(qū)域關(guān)于這方面的研究屈指可數(shù)，缺乏本土利用深度學(xué)習(xí)促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的操作模型和策略。因此，開(kāi)展這方面的研究有很大的現(xiàn)實(shí)意義、實(shí)踐價(jià)值和探索空間。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

筆者從桂林市臨桂區(qū)近期開(kāi)展的“推門(mén)聽(tīng)課”“觀課議課”“優(yōu)課評(píng)比”“初中英語(yǔ)閱讀課研討會(huì)”“教研組閱讀課專(zhuān)題研討會(huì)”等教研活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍存在以下淺層教學(xué)問(wèn)題。（1）閱讀教學(xué)目標(biāo)要求低下。筆者經(jīng)過(guò)近三年的教學(xué)觀察及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)有一定比例的教師在教學(xué)中缺乏目標(biāo)意識(shí)，甚至有的教師仍然把教學(xué)目標(biāo)定為“雙基”或“三維目標(biāo)”，而且在生成過(guò)程中也僅限于達(dá)成淺層的知識(shí)與技能目標(biāo)，閱讀教學(xué)收效甚微。（2）對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容即閱讀文本解讀不到位、教學(xué)呈零散和碎片化現(xiàn)象。有的教師沒(méi)有深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同文體的文本缺乏到位的解讀；有的教師不夠重視各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，缺乏問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致所設(shè)置的問(wèn)題存在前后脫節(jié)現(xiàn)象；有的教師沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容用邏輯主線串聯(lián)起來(lái)，使課堂內(nèi)容松散、凌亂。（3）閱讀教學(xué)中學(xué)生假自主、假探究、假合作現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。庸俗化的互動(dòng)、程序化的合作、膚淺化的探究等問(wèn)題隨處可見(jiàn)。

教師如何提高解讀文本的能力，設(shè)計(jì)富有實(shí)效的教學(xué)活動(dòng)，使閱讀教學(xué)避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)講解、機(jī)械訓(xùn)練、碎片化的狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，讓初中英語(yǔ)閱讀課堂走向真自主、真合作、真探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題?；诖?，筆者開(kāi)展“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”課題研究，帶領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)運(yùn)用深度學(xué)習(xí)的原理，在實(shí)踐中探究出適合本區(qū)域初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐模型和策略，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，讓深度學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

結(jié)合對(duì)深度學(xué)習(xí)概念和內(nèi)涵的理解，筆者認(rèn)為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。（1）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、整合化和深層性。教師課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度多元解讀，形成語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)圖示或思維導(dǎo)圖，使教學(xué)內(nèi)容整體化和結(jié)構(gòu)化，避免教學(xué)碎片化和淺層化；可從what、how和why三個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題或問(wèn)題鏈，由淺入深，從了解文章到掌握文章的篇章結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)作目的、情感態(tài)度、價(jià)值取向等方面層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)。（2）問(wèn)題的科學(xué)性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持序列性、層次性、循環(huán)性等原則。當(dāng)教師期待學(xué)生理解文章的顯性意義時(shí)，就提出淺表性問(wèn)題；希望學(xué)生理解文本字里行間蘊(yùn)含的意義或建構(gòu)作者暗示的意義時(shí)，就提出推理性問(wèn)題；要求學(xué)生理解作者的言外之意時(shí)，就提出批判性問(wèn)題。（3）課堂活動(dòng)的交互性。通過(guò)師生提問(wèn)、生生互問(wèn)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等方式，使學(xué)生成為課堂的主體，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)促進(jìn)思考和反思的環(huán)境，訓(xùn)練和提高學(xué)生的閱讀、思考和反思能力。（4）教學(xué)氛圍的和諧性。通過(guò)建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為深度學(xué)習(xí)營(yíng)造良好、安全的學(xué)習(xí)氛圍。（5）知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐性。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深入解讀，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)科內(nèi)容的整合，創(chuàng)造促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的情境，搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)的連接點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)即讓學(xué)生通過(guò)教師基于語(yǔ)篇所設(shè)計(jì)的一系列圍繞主題的探究活動(dòng)，在獲取、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)信息等方面所進(jìn)行的學(xué)習(xí)內(nèi)化行為。它需要教師關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解、培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)和內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

（一）深入解讀語(yǔ)篇，確立高階思維培養(yǎng)目標(biāo)

決定深度學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的邏輯起點(diǎn)和立足點(diǎn)是文本解讀。教師對(duì)教學(xué)材料的解讀會(huì)影響閱讀教學(xué)的效果，有什么樣的文本解讀，就有什么樣的教學(xué)定位。促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的第一任務(wù)就是要求教師認(rèn)真解讀教材文本，依據(jù)深度的文本解讀確立教學(xué)目標(biāo)。文本解讀的深度決定教學(xué)的高度，也決定著學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的效度。教師只有對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，將語(yǔ)言、內(nèi)容與思維有機(jī)融合，才能讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

首先，教師從多層面、多角度分析語(yǔ)篇意義、主題意義、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其次，教師利用作者視角、寫(xiě)作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，構(gòu)建篇章知識(shí)結(jié)構(gòu)信息，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師只有把握文本的特點(diǎn)，挖掘文本的內(nèi)涵和作者要傳遞的情感、態(tài)度和價(jià)值取向，確立思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲、想象力和創(chuàng)造力。

以外研版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 2 He was invited to competitions around the world.為例。從表面信息what層面上看，這篇文章記敘了劉翔的運(yùn)動(dòng)生涯。文章主題范疇是“人與社會(huì)”，次題為“運(yùn)動(dòng)”。文章的中心是努力訓(xùn)練，闡述成功所應(yīng)具備的品質(zhì)，包括自信、努力、堅(jiān)持等，以及成功與失敗的辯證關(guān)系。從深層信息（how，why）層面看：在how層面，文章的體裁是記敘文，記敘文按時(shí)間、事件發(fā)生的順序來(lái)描寫(xiě)人或事，文章的篇章結(jié)構(gòu)為總—分—總，第一部分介紹主人公的名字、國(guó)籍、職業(yè)等，第二部分主要是事件或主人公的經(jīng)歷與貢獻(xiàn)，第三部分表達(dá)作者的評(píng)價(jià)與態(tài)度；在why層面，作者通過(guò)劉翔以及運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期艱辛和不屈不撓訓(xùn)練的事跡，感染讀者，由此嵌入式地培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志力和對(duì)待成功與失敗的正確態(tài)度。

在掌握了表層信息和深層信息之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展評(píng)價(jià)性理解：提煉和整合劉翔的基本信息，形成劉翔運(yùn)動(dòng)生涯信息結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。在學(xué)生對(duì)劉翔的信息進(jìn)行感知、理解、評(píng)價(jià)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生歸納劉翔在運(yùn)動(dòng)生涯中所體現(xiàn)的品質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“成功的定義是什么？”“如何獲得成功？”“如何對(duì)待成功與失敗？”使學(xué)生在新的語(yǔ)境、任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新表達(dá)。至此，教師才算是對(duì)該語(yǔ)篇有了深入的理解和解讀，明晰了語(yǔ)篇的主題意義、內(nèi)容信息和價(jià)值取向。

依據(jù)上面的文本解讀，教師可確定以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠通過(guò)建構(gòu)語(yǔ)篇解讀信息結(jié)構(gòu)圖和傳記類(lèi)篇章模式表，梳理劉翔的個(gè)人信息，包括兒童時(shí)代、訓(xùn)練經(jīng)歷、取得成就等；（2）通過(guò)語(yǔ)篇中事實(shí)、事件的描述，推斷作者對(duì)劉翔的態(tài)度和評(píng)價(jià)，提出自己的評(píng)價(jià)并給出理由；（3）通過(guò)分組探討并記錄、比較同伴對(duì)成功所需的品質(zhì)、如何看待成功與失敗以及如何取得成功的方法和路徑，撰寫(xiě)一篇題為“Success”的短文。

這篇文章記敘了劉翔的運(yùn)動(dòng)生涯，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制信息結(jié)構(gòu)圖和傳記類(lèi)篇章模式表梳理文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納劉翔的品質(zhì)，以及評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)劉翔的這種精神，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師只有深入解讀文本，才能確定促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的情境，使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和主旨，達(dá)到內(nèi)化、遷移、運(yùn)用新知的目的。

（二）圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置身于知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、情感或科學(xué)前沿的真實(shí)語(yǔ)境，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)探究、表達(dá)的欲望，使學(xué)生真正內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。情境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)，注意與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡(jiǎn)潔、有效。此外，教師還需要考慮地點(diǎn)、場(chǎng)合、交際對(duì)象、人物關(guān)系和交際目的，確保交際得體有效。情境創(chuàng)設(shè)的呈現(xiàn)形式多種多樣，包括圖片、視頻、文字材料、語(yǔ)言描述等；呈現(xiàn)方式可以是單一形式，也可以是多種形式組合。

以外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2 What is the best way to travel？為例。本節(jié)課是自治區(qū)級(jí)課題“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”專(zhuān)題研討公開(kāi)課。這篇閱讀材料講述的是一位旅行者在論壇中發(fā)帖子，征求從倫敦到阿姆斯特丹旅行出行方式的建議。教師可以圍繞“旅行與交通”的主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在旅行情境中選擇合適的交通工具。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先介紹自己：“I am Linda. I am from Chongqing. Can you guess how I got here when I first came to Guilin？”通過(guò)這一真實(shí)的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為后面學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維搭好“腳手架”。隨后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享自己真實(shí)的旅行經(jīng)歷或者是第一次乘坐某種交通工具的感受，比如：“How did you spend your last summer holiday？”“Where and how did you go？”“What’s your feeling about it？”在讀后環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境：“Discuss in a group of four to write an e-mail to me and choose one member of each group to present it later on. As you know，I am from Chongqing. May Day is coming. I am planning to travel from Guilin to Chongqing. How long does the journey take？What is the best way for me to travel？And why？The more information，the better.”

這節(jié)課圍繞transportation主題展開(kāi)，從對(duì)桂林到重慶之旅的新奇感，到學(xué)習(xí)別人的從倫敦到阿姆斯特丹之旅，學(xué)生學(xué)會(huì)了選擇“桂林—重慶”之旅的合理交通方式，能夠在如何選擇交通方式這一具體的生活情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題。從讀前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、讀中的活動(dòng)到讀后的感受，教師都緊緊圍繞一條主線，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文章的理解和意義建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，提升思維品質(zhì)

實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的顯著標(biāo)志，是學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決之中，以及學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)探索未知世界的好奇心和求知欲?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)課堂以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程由學(xué)生完成，教師通過(guò)邏輯結(jié)構(gòu)清晰的問(wèn)題鏈，對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程提出挑戰(zhàn)，推進(jìn)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而提升學(xué)生的思維層次，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

以外研版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 2 The WWF is working hard to save them all.為例。本文是一篇以案例說(shuō)明觀點(diǎn)的說(shuō)明文，共有四個(gè)自然段。它的主線十分清楚：大熊貓面臨的困境（the problem）—產(chǎn)生問(wèn)題的原因（the causes）—措施和成效（the measures and effects）—總結(jié)與反思（the reflection），這樣就形成了圍繞主線的語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖（如下頁(yè)圖2）。文本緊扣這條主線展開(kāi)，描述了“發(fā)生了什么，出了什么問(wèn)題，如何解決，效果如何”。

教師圍繞這條主線，將文本分成三個(gè)部分：（第一部分）Paragraph 1—2，（第二部分）Paragraph 3，（第三部分）Paragraph 4，并分成三個(gè)步驟依次實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而順理成章地提煉出本文的問(wèn)題鏈。

讀前階段：激活已知，啟動(dòng)思維。在閱讀前，教師導(dǎo)入一段有關(guān)云南西雙版納大象一路向北遷移的視頻，并讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：“Where are the elephants going？”“Why are they leaving their home？”“What can we do to protect wildlife？And why？”學(xué)生結(jié)合視頻中大象遷移的新聞時(shí)事，探討了protect和wildlife兩個(gè)主題詞，對(duì)野生動(dòng)物的生存和保護(hù)問(wèn)題有了初步認(rèn)識(shí)。教師圍繞野生動(dòng)物保護(hù)話題，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生閱讀和探究的欲望。

讀中階段：梳理文本，建構(gòu)信息。教師鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)標(biāo)題和圖片提出問(wèn)題，預(yù)測(cè)事情發(fā)生的背景知識(shí)，然后帶著問(wèn)題閱讀全文，檢驗(yàn)預(yù)測(cè)。例如，學(xué)生分別提出“What does‘WWF’stand for？”“What does‘them’refer to？”“What do the WWF do to save animals？”“Why is the WWF working so hard to save animals in danger？”等問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去閱讀文本并自主回答，驗(yàn)證所設(shè)問(wèn)題的合理性。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，提取并整合信息。問(wèn)題包括：（Part 1：Paragraph 1 and 2）How many pandas are there in the wild？Where do pandas live？What problem do pandas face？And why？（Part 2：Paragraph 3）What is the government doing to protect pandas in the wild？What will the living situation of pandas be like after government’s help？What is the effect？Is there other people or organization taking any measures to protect the animals in danger？If so，what did they do to help them？（Part 3：Paragraph 4）Why did the WWF choose the panda as its symbol？Why is WWF working so hard to save animals？

讀后階段：創(chuàng)設(shè)隱含問(wèn)題，提升思維品質(zhì)。教師通過(guò)問(wèn)題“What else can people do to save the animals in danger？”“If you have a chance to choose an animal in danger to protect，which animal will you choose？Why is it in danger？What can we do？”促使學(xué)生積極思考，發(fā)散思維。

綜合以上三個(gè)階段，教師可提煉出文本的問(wèn)題鏈：（1）What problem do pandas face？And why？（展示型問(wèn)題）（2）What is the government doing to protect pandas in the wild？（展示型問(wèn)題）（3）What is the effect？（參閱型問(wèn)題）（4）Are there other people or organizations taking any measures to protect the animals in danger？If so，what did they do to help them？（參閱型問(wèn)題）（5） Why did the WWF choose the panda as its symbol？What else can people do to save the animals in danger？（評(píng)估型問(wèn)題）這樣的問(wèn)題鏈包含的問(wèn)題類(lèi)型有展示型問(wèn)題、參閱型問(wèn)題和評(píng)估型問(wèn)題。這些問(wèn)題由表及里、由淺入深，層層推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行推理、分析、判斷、比較、評(píng)價(jià)、想象、創(chuàng)造、反思等分析性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維活動(dòng)。

（四）重視課堂評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

淺層學(xué)習(xí)只需較少的反饋，而深度學(xué)習(xí)要求建立反映本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和過(guò)程的可操作評(píng)價(jià)細(xì)目表，以檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、方式和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在明確教育目標(biāo)的前提下，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，再針對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)流程，從系統(tǒng)的立場(chǎng)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

以外研英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Module 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet？為例。這是一篇科技說(shuō)明文，作者在文中對(duì)三項(xiàng)重大發(fā)明依次進(jìn)行介紹，重點(diǎn)突出每項(xiàng)發(fā)明對(duì)人類(lèi)生活的影響。學(xué)生通過(guò)了解這些發(fā)明在每個(gè)時(shí)期給人類(lèi)帶來(lái)的巨大變化，深刻感知造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明及互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用對(duì)推動(dòng)人類(lèi)文明進(jìn)程的作用，激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的愿望。本文是說(shuō)明文，以時(shí)間為序，從三項(xiàng)發(fā)明的歷史、發(fā)展和作用等方面展開(kāi)。文章具有知識(shí)性、科學(xué)性和條理性，運(yùn)用了舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，配合敘述、議論和描寫(xiě)等方式輔助說(shuō)明，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，邏輯嚴(yán)密。教師根據(jù)文本解讀，設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)：（1）獲取關(guān)于中國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)、印刷術(shù)的信息和作用，以及互聯(lián)網(wǎng)的歷史發(fā)展及其對(duì)人類(lèi)生活的影響等；（2）以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，總結(jié)歸納獲取關(guān)于發(fā)明的信息和作用，并能夠口頭介紹三項(xiàng)發(fā)明；（3）運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和語(yǔ)法，邏輯清晰、論證充分地表達(dá)自己對(duì)書(shū)籍和互聯(lián)網(wǎng)的看法；（4）小組合作并展示，請(qǐng)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試發(fā)明一項(xiàng)新產(chǎn)品，并用英語(yǔ)向大家介紹產(chǎn)品的功能和作用。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如表1所示的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具，使師生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程、活動(dòng)體驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師生關(guān)系、課堂氛圍等進(jìn)行反思，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

教師評(píng)價(jià)

教師通過(guò)學(xué)生當(dāng)堂回答問(wèn)題或小組展示進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)觀察法及時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)；通過(guò)回收課堂學(xué)案，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；通過(guò)對(duì)學(xué)生書(shū)面作業(yè)進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出效果 ]

以上評(píng)價(jià)表格的各要點(diǎn)與本節(jié)課的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)相匹配，既有個(gè)人內(nèi)省、群體互動(dòng)交流，又有實(shí)證數(shù)據(jù)和體驗(yàn)感受，使學(xué)生明白學(xué)會(huì)了什么、學(xué)得怎樣，能解決什么問(wèn)題，在哪些方面有了提高和發(fā)展；使教師清楚學(xué)生在哪些方面表現(xiàn)較好，效果較佳，哪些方面存在困難或不足，為今后的教學(xué)改進(jìn)明確了內(nèi)容和方向。評(píng)價(jià)的過(guò)程和結(jié)果有利于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與成功，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立和保持學(xué)習(xí)興趣和自信心。

總之，要做到以深度學(xué)習(xí)促進(jìn)閱讀教學(xué)，需要教師做到以下幾點(diǎn)。首先，教師需具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、思考力和文本解讀能力，并在課前深入解讀語(yǔ)篇。語(yǔ)篇解讀既要有對(duì)文章大意、段落大意、段落結(jié)構(gòu)等的分析，又要有對(duì)作者的寫(xiě)作目的、文章的情感價(jià)值、文章的邏輯順序、文章的文化價(jià)值甚至某個(gè)單詞的作用的分析。其次，既要使學(xué)生保持高昂的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，又要促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解由表及里，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行深度加工。最后，教學(xué)過(guò)程要重視高投入、高認(rèn)知和高表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，給予學(xué)生足夠的思考或加工的時(shí)間。深度學(xué)習(xí)要求從教師立場(chǎng)、內(nèi)容立場(chǎng)向?qū)W生立場(chǎng)轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)要從“滿堂灌”向“少而精”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生搭建“腳手架”讓學(xué)生自主攀登，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向獨(dú)立閱讀、思考，主動(dòng)探究、質(zhì)疑，多向度、多層次地對(duì)話交流，有效發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

［1］王薔.全面和準(zhǔn)確把握英語(yǔ)課程內(nèi)容是落實(shí)課程目標(biāo)的前提［J］.英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2022（4）：18-33.

［2］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

［3］何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育學(xué)，2005（5）：29-30.

［4］尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［5］張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析［J］.中國(guó)電化教育，2012（10）：7-11.

［6］葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中材料處理：解讀與使用［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

［7］程曉堂.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀（初中英語(yǔ)）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2022.

［8］葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的信息加工：提取與整合［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

［9］尤小平，崔允漷.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

［10］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［11］葛炳芳.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)：批判性閱讀視角［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：沈海燕（1975— ），廣西臨桂人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）