幼兒勞動(dòng)教育的家園共育路徑探索

【摘要】本文分析幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及價(jià)值，針對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題，提出通過(guò)家園共育的方式開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育，做法包括幼兒園和家庭要樹(shù)立正確的勞動(dòng)育人觀念，創(chuàng)建家園共育長(zhǎng)效機(jī)制，共同制定勞動(dòng)育人目標(biāo)，協(xié)同整合勞動(dòng)場(chǎng)地資源，拓寬勞動(dòng)教育平臺(tái)，建設(shè)家園共育勞動(dòng)課程。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 勞動(dòng)教育 家園共育

【中圖分類號(hào)】G61【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）22-0018-04

勞動(dòng)是人們借助智力和體力，有意識(shí)有目的地改造外部世界的實(shí)踐活動(dòng)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，孩子接受勞動(dòng)教育是非常有必要的，勞動(dòng)教育對(duì)孩子未來(lái)掌握熟練技術(shù)具有奠基作用?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒基本的生活自理能力，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重勞動(dòng)者和珍惜他人的勞動(dòng)成果，對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展具有重要意義。幼兒園作為幼兒教育的主體，對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育負(fù)有主體責(zé)任，但是受各種因素影響，幼兒園勞動(dòng)教育面臨諸多困境。家庭作為幼兒學(xué)習(xí)與生活的重要場(chǎng)所，具有開(kāi)展勞動(dòng)教育的優(yōu)勢(shì)。因此，幼兒園可以通過(guò)家園共育的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。

一、幼兒勞動(dòng)教育的內(nèi)涵及作用

勞動(dòng)教育是教育者有目的有計(jì)劃地對(duì)受教育者實(shí)施的與勞動(dòng)相關(guān)的教育活動(dòng)，旨在使受教育者掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)行為習(xí)慣，并使身心獲得和諧發(fā)展。幼兒園可以通過(guò)多種形式開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓幼兒在一日生活中提高生活自理能力和勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。幼兒勞動(dòng)教育是以幼兒為主體的活動(dòng)，必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律。在勞動(dòng)態(tài)度上，幼兒勞動(dòng)是一種趣味性活動(dòng)，必須使幼兒享受勞動(dòng)的過(guò)程；在勞動(dòng)目的上，幼兒勞動(dòng)以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為目標(biāo)，成人對(duì)幼兒勞動(dòng)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是其所依賴的外在條件；在勞動(dòng)形式上，幼兒勞動(dòng)是對(duì)成人勞動(dòng)的模仿，是與生活和游戲緊密聯(lián)系的活動(dòng)；在勞動(dòng)強(qiáng)度上，幼兒勞動(dòng)是一種符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的極其簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。

幼兒勞動(dòng)教育具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用，歸納起來(lái)，主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。

一是有助于幼兒逐步成長(zhǎng)為“社會(huì)人”。勞動(dòng)作為一種社會(huì)性活動(dòng)，能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。幼兒通過(guò)勞動(dòng)參與社會(huì)生活，與周圍的環(huán)境互動(dòng)，與勞動(dòng)同伴和老師進(jìn)行對(duì)話、交流，不斷積累社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，懂得社會(huì)生活的各種規(guī)則，逐步融入社會(huì)群體當(dāng)中，建立與自然和社會(huì)的關(guān)系，由“自然人”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”。

二是有助于幼兒獲取知識(shí)，提高能力。作為一種教育活動(dòng)，幼兒勞動(dòng)是幼兒嘗試將勞動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)行為的過(guò)程。在勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒進(jìn)一步深化了對(duì)勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)工具及相關(guān)事物的認(rèn)識(shí)，在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)了勞動(dòng)技能，以及觀察力、注意力、判斷力等綜合能力，豐富了勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的理解?？梢?jiàn)，幼兒勞動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)、提高能力的重要途徑。

三是有助于幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒勞動(dòng)教育是一種實(shí)踐活動(dòng)，是幼兒親身參與的一種“勞力”活動(dòng)。幼兒參加勞動(dòng)，四肢得到充分的鍛煉，肌肉和骨骼得到發(fā)展，身體靈敏度得以提高，肢體動(dòng)作、動(dòng)手能力和情感智力獲得進(jìn)一步發(fā)展。在勞動(dòng)過(guò)程中，兒童的“身體”執(zhí)行“大腦”的指令，身體發(fā)展的各種可能性在勞動(dòng)行為中變成現(xiàn)實(shí)。幼兒正是在不斷的勞動(dòng)實(shí)踐中鍛煉身體，發(fā)展各種感官、運(yùn)動(dòng)和協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力。

四是有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。幼兒勞動(dòng)是外顯的行為過(guò)程，認(rèn)知是隱藏于幼兒大腦內(nèi)部的智能。幼兒勞動(dòng)不只是簡(jiǎn)單的肢體活動(dòng)，它需要人的身心相互配合，是一項(xiàng)鍛煉心智和提高問(wèn)題解決能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在勞動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅鍛煉了肢體動(dòng)作，而且結(jié)合已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)將勞動(dòng)行為與外部環(huán)境建立了簡(jiǎn)單的聯(lián)系。當(dāng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與外部環(huán)境產(chǎn)生沖突時(shí)，幼兒會(huì)重新構(gòu)建自身的認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的發(fā)展。

五是有助于幼兒形成良好的品德。勞動(dòng)教育是幼兒形成良好道德品質(zhì)的重要途徑。勞動(dòng)教育是一種身體力行的“做中學(xué)”教育，可以幫助幼兒形成獨(dú)立自主的能力，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，塑造樂(lè)觀向上的品格，增強(qiáng)責(zé)任感和自豪感，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)和探索精神，提高自信。只有通過(guò)勞動(dòng)，幼兒才能夠體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣，懂得父母勞動(dòng)的艱辛，尊重父母的勞動(dòng)，珍惜他人的勞動(dòng)成果，形成正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品格。

二、幼兒勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）家庭勞動(dòng)教育相對(duì)不足

孩子是喜歡勞動(dòng)的，他們善于模仿大人的勞動(dòng)，樂(lè)于參加家務(wù)勞動(dòng)，享受勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。但是，大多數(shù)幼兒在家里受到過(guò)度的保護(hù)，家長(zhǎng)總是以各種理由阻止幼兒參加勞動(dòng)，這直接影響了幼兒形成正確的勞動(dòng)觀念。有的幼兒即便參加勞動(dòng)，家長(zhǎng)也不給予正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不教給幼兒勞動(dòng)的方法和技能。幼兒勞動(dòng)教育需要持續(xù)的努力與完整的實(shí)施方能取得實(shí)效。幼兒在幼兒園獲得的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能如果不能在家庭生活中得到鞏固和延續(xù)，就很難形成完整而豐富的經(jīng)驗(yàn)。這是造成幼兒勞動(dòng)教育成效不佳的重要原因。

（二）幼兒園勞動(dòng)教育資源缺乏

幼兒勞動(dòng)教育需要幼兒積極主動(dòng)地參與到具體的勞動(dòng)中，這就對(duì)勞動(dòng)教育的場(chǎng)地資源提出了更高的要求。當(dāng)前很多幼兒園場(chǎng)地面積普遍過(guò)小，能夠用來(lái)開(kāi)展勞動(dòng)教育的空間有限。除了勞動(dòng)場(chǎng)地，幼兒勞動(dòng)教育還需要大量的勞動(dòng)資源，如種植勞動(dòng)需要種子、制作食物需要食材等，這些資源的獲取對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)也存在一定的困難。因此，當(dāng)前幼兒園勞動(dòng)教育主要集中在吃飯、穿衣、整理玩具等自我服務(wù)性活動(dòng)上，種植、飼養(yǎng)等需要在戶外進(jìn)行的勞動(dòng)教育很難真正開(kāi)展。

（三）勞動(dòng)教育課程體系不完善

受傳統(tǒng)“重智輕勞”觀念的影響，大多數(shù)幼兒園還沒(méi)有形成系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程體系。在課程頂層設(shè)計(jì)上，專門的勞動(dòng)教育時(shí)間相對(duì)較少，加上受勞動(dòng)場(chǎng)地、勞動(dòng)資源的影響，勞動(dòng)教育無(wú)法系統(tǒng)、穩(wěn)定、持續(xù)地開(kāi)展，教育效果甚微。在課程實(shí)施上，部分勞動(dòng)教育活動(dòng)相對(duì)煩瑣，幼兒教師通常會(huì)簡(jiǎn)化活動(dòng)過(guò)程，造成勞動(dòng)教育流于形式。在一日生活上，為方便管理，幼兒教師更傾向親力親為，減少幼兒參與生活勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（四）勞動(dòng)教育活動(dòng)形式單一

幼兒園勞動(dòng)教育常見(jiàn)的形式是集體勞動(dòng)教育活動(dòng)。這種集體勞動(dòng)教育活動(dòng)流程固化、形式單一，很少考慮幼兒個(gè)體的興趣和發(fā)展特點(diǎn)，難以激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。由于幼兒人數(shù)較多，因此每個(gè)幼兒參與勞動(dòng)體驗(yàn)的時(shí)間十分有限，難以獲得充分的勞動(dòng)機(jī)會(huì)和勞動(dòng)空間，個(gè)性化勞動(dòng)需求難以得到滿足。

三、幼兒勞動(dòng)教育家園共育的對(duì)策

家園共育是學(xué)前教育提倡的一種教育模式。家庭、幼兒園在幼兒勞動(dòng)教育中都可以發(fā)揮重要作用。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，幼兒園教育是主導(dǎo)，二者各盡其責(zé)，相互配合，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的勞動(dòng)教育環(huán)境，推動(dòng)幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展。

（一）建立勞動(dòng)育人共同體，形成家園共育長(zhǎng)效機(jī)制

在幼兒勞動(dòng)教育中，幼兒園起主導(dǎo)作用，承擔(dān)主體責(zé)任，家庭起基礎(chǔ)作用，注重日常生活中的勞動(dòng)教育。一般來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度以及自身勞動(dòng)行為和勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成主要受父母的影響。幼兒勞動(dòng)教育僅僅依靠幼兒園的努力還不夠，必須建立家園共育的勞動(dòng)教育機(jī)制，挖掘家庭、幼兒園、社區(qū)的勞動(dòng)教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與進(jìn)來(lái)。幼兒園要承擔(dān)起主體責(zé)任，發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建包括幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)三方主體的勞動(dòng)育人共同體，促使三方主體全程參與幼兒園勞動(dòng)教育課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，形成勞動(dòng)教育家園共育長(zhǎng)效機(jī)制。在勞動(dòng)育人共同體中，幼兒園是主導(dǎo)者，全面負(fù)責(zé)幼兒勞動(dòng)教育的統(tǒng)籌、管理、協(xié)同等工作，具體負(fù)責(zé)幼兒在園的勞動(dòng)教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育；社區(qū)是幼兒勞動(dòng)教育的支持者，為幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展提供各種資源；家長(zhǎng)是幼兒勞動(dòng)教育的直接參與者，主要負(fù)責(zé)幼兒在家庭中的勞動(dòng)教育，配合幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。勞動(dòng)育人共同體要定期對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，提高勞動(dòng)教育方法的適切性，切實(shí)推進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展。

（二）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，家園共同制定勞動(dòng)育人的目標(biāo)

受傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的教育觀念影響，有的教師和家長(zhǎng)存在“重智輕勞”的觀念，片面重視幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了幼兒的勞動(dòng)教育，不重視培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣。實(shí)踐證明，勞動(dòng)教育具有獨(dú)特的育人功能，對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有重要價(jià)值。重視勞動(dòng)教育，教師和家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的勞動(dòng)育人觀念，并將這一觀念內(nèi)化于心、外化于行，帶領(lǐng)孩子積極參加日常勞動(dòng)，讓孩子體會(huì)到勞動(dòng)的樂(lè)趣?！毒V要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園應(yīng)努力與家長(zhǎng)達(dá)成幼兒勞動(dòng)教育的一致意見(jiàn)。幼兒園可以通過(guò)線上、線下等多種渠道，與家長(zhǎng)就幼兒勞動(dòng)教育問(wèn)題進(jìn)行多方面的交流，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議。筆者認(rèn)為，雙方在勞動(dòng)教育目標(biāo)上至少應(yīng)達(dá)成以下共識(shí)：一是引導(dǎo)幼兒樹(shù)立“勞動(dòng)最光榮”的價(jià)值觀，讓幼兒產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，尊重勞動(dòng)者；二是指導(dǎo)幼兒掌握掃地、拖地、擦桌子等家務(wù)勞動(dòng)的基本技能，引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做；三是培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒積極參與家務(wù)勞動(dòng)。為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)育人目標(biāo)，幼兒園與家長(zhǎng)要共同研討、開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程，將勞動(dòng)教育滲透到幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)多種途徑為幼兒提供勞動(dòng)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與到力所能及的勞動(dòng)實(shí)踐中，幫助幼兒習(xí)得勞動(dòng)知識(shí)，使幼兒獲得豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)責(zé)任感。

（三）家園協(xié)同整合場(chǎng)地資源，拓寬勞動(dòng)教育平臺(tái)

勞動(dòng)教育需要依托場(chǎng)地資源，但是幼兒園勞動(dòng)場(chǎng)地有限，勞動(dòng)資源單一。因此，幼兒園必須努力尋找和挖掘社區(qū)、家庭中的勞動(dòng)教育場(chǎng)地等勞動(dòng)資源，構(gòu)建幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)體系，發(fā)揮家庭這一“協(xié)調(diào)者”的功能，通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，輔以科學(xué)的勞動(dòng)教育方法，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展。在勞動(dòng)教育實(shí)踐中，幼兒園要充分利用社區(qū)資源，如公園、博物館、植物園、動(dòng)物園、菜市場(chǎng)等場(chǎng)所，讓幼兒了解各行各業(yè)勞動(dòng)人民和不同勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，熟悉各行各業(yè)的工作內(nèi)容，體驗(yàn)不同職業(yè)的辛勤勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，引導(dǎo)幼兒尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果。例如，每年3月12日是我國(guó)的植樹(shù)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)幼兒去公園開(kāi)展“照顧花草樹(shù)木”的主題活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒給植物澆水、施肥、松土；家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)孩子到郊區(qū)種植蔬果，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，感受勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。在“學(xué)雷鋒月”，幼兒園與家長(zhǎng)可以共同組織幼兒打掃小區(qū)道路、打掃樓梯、清除野草、撿拾垃圾等，培養(yǎng)幼兒吃苦耐勞的精神與熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度。家園共育拓寬了勞動(dòng)教育平臺(tái)，有利于幼兒走出幼兒園、走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊眼界，適應(yīng)不同的勞動(dòng)環(huán)境，接觸不同的人和事，提高適應(yīng)能力。

《綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。幼兒園可以定期邀請(qǐng)從事醫(yī)生、警察、環(huán)衛(wèi)工人等職業(yè)的家長(zhǎng)給幼兒介紹自己的工作，讓幼兒了解父母的職業(yè)和工作內(nèi)容，了解各行各業(yè)人們的勞動(dòng)價(jià)值，激發(fā)幼兒尊重勞動(dòng)者、熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。家長(zhǎng)可以借助職業(yè)便利，給孩子講一講自己的工作，讓孩子了解自己工作的內(nèi)容和環(huán)境，也可以帶著孩子工作一天，讓孩子感受父母養(yǎng)育子女的艱辛，學(xué)會(huì)珍惜父母的勞動(dòng)成果，尊重勞動(dòng)者。

（四）明確幼兒園主導(dǎo)地位，建設(shè)家園共育課程

幼兒園要切實(shí)承擔(dān)起勞動(dòng)教育主體責(zé)任，主動(dòng)承擔(dān)幼兒勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者的角色，全面協(xié)調(diào)幼兒勞動(dòng)教育的全過(guò)程，完善幼兒勞動(dòng)教育課程體系，豐富幼兒勞動(dòng)教育活動(dòng)形式，提高幼兒勞動(dòng)教育成效。幼兒園可以精心設(shè)計(jì)以下三類家園共育勞動(dòng)課程。一是親子勞動(dòng)課程。幼兒園每周確定一個(gè)勞動(dòng)主題，引導(dǎo)家長(zhǎng)圍繞勞動(dòng)主題，與孩子開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)。家長(zhǎng)要積極響應(yīng)幼兒園安排的實(shí)踐活動(dòng)，配合教師提出的勞動(dòng)要求，與孩子做好勞動(dòng)準(zhǔn)備，主動(dòng)參加幼兒園實(shí)踐活動(dòng)。二是節(jié)日特色課程。幼兒園可以利用傳統(tǒng)節(jié)日開(kāi)展親子勞動(dòng)教育，打造家園共育節(jié)日特色課程。比如：五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)開(kāi)展“勞動(dòng)最光榮”系列主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園與幼兒共同勞動(dòng)，讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)節(jié)的意義；壯族“三月三”、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日開(kāi)展親子共同制作傳統(tǒng)美食活動(dòng)。三是分層服務(wù)課程。幼兒園結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)分層服務(wù)課程。比如：小班以“自我服務(wù)”為中心，教師重點(diǎn)培養(yǎng)小班幼兒生活自理能力，讓他們學(xué)會(huì)穿衣服和脫衣服、整理玩具、管理個(gè)人物品等；中班以“服務(wù)他人”為中心，教師要引導(dǎo)中班幼兒在做好自我服務(wù)的同時(shí)，適當(dāng)為同伴、為班級(jí)服務(wù)，比如擔(dān)任班級(jí)值日生、整理班級(jí)圖書(shū)、擦洗桌子、清洗玩具等；大班以“服務(wù)社會(huì)”為中心，教師要引導(dǎo)大班幼兒關(guān)注自身對(duì)社會(huì)的價(jià)值，培養(yǎng)幼兒初步的社會(huì)勞動(dòng)意識(shí)和基本的服務(wù)社會(huì)能力，比如到博物館、公園擔(dān)任小志愿者。

在這三類家園共育課程中，家長(zhǎng)是重要的支持者。在親子勞動(dòng)課程中，家長(zhǎng)要根據(jù)勞動(dòng)主題，在家庭生活中為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)；在節(jié)日特色課程中，幼兒園要指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“自己的事情自己做”“幫媽媽做家務(wù)”“我是勞動(dòng)小模范”“我是自理小能手”等主題活動(dòng)；在分層服務(wù)課程中，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)整理入園必需品，在幼兒園擔(dān)任值日生的同時(shí)也負(fù)責(zé)家庭值日。幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園勞動(dòng)教育；家長(zhǎng)要支持、鼓勵(lì)和陪伴幼兒參加各種公益活動(dòng)、志愿者活動(dòng)。幼兒園、社區(qū)、家庭三方協(xié)同，形成家園教育合力，提高幼兒勞動(dòng)教育實(shí)效。

（五）發(fā)揮家庭的基礎(chǔ)作用，確保勞動(dòng)教育的過(guò)程可持續(xù)性

家庭作為幼兒生活的主要場(chǎng)所，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟膭趧?dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此，幼兒園要有意識(shí)地將勞動(dòng)教育從園內(nèi)擴(kuò)展到園外，深入幼兒家庭生活。幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭生活中為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)制作家庭勞動(dòng)清單，支持幼兒參與家庭勞動(dòng)，充分發(fā)揮家庭在幼兒勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用。家庭開(kāi)展勞動(dòng)教育，可以豐富幼兒勞動(dòng)教育的形式，確保幼兒勞動(dòng)教育的可持續(xù)性。

家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念決定了其對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的支持力度。幼兒園要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、專題講座等形式，向家長(zhǎng)宣傳幼兒勞動(dòng)教育的重要性和必要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中為幼兒營(yíng)造良好的勞動(dòng)環(huán)境，樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)。家長(zhǎng)要做到言傳身教，培養(yǎng)孩子良好的勞動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)積極配合幼兒園勞動(dòng)教育，讓家庭成為幼兒勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，尊重孩子勞動(dòng)的權(quán)利，抓住日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子自覺(jué)參與，做爸爸媽媽的小幫手，做力所能及的事情，如打掃衛(wèi)生、整理房間、采購(gòu)生活用品，嘗試煮米飯、煮面條、煎雞蛋，飯前摘菜、擦桌子、擺碗筷，飯后洗碗、掃地、拖地等，讓孩子在日常勞動(dòng)中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，掌握基本的勞動(dòng)技能。幼兒園通過(guò)專題講座、論壇、家長(zhǎng)會(huì)等方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)選擇勞動(dòng)教育方式，有效開(kāi)展家庭勞動(dòng)教育。幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)適時(shí)給予指導(dǎo)，及時(shí)肯定幼兒的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果，讓幼兒從勞動(dòng)中獲得滿足感，產(chǎn)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情感。

幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合，只有實(shí)現(xiàn)家園共育，才能收到良好的教育效果。為推動(dòng)家庭勞動(dòng)教育的開(kāi)展，幼兒園可以利用“家園陪伴+”模式，即家園合作、親子陪伴的模式，開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育。利用“家園陪伴+”模式開(kāi)展幼兒勞動(dòng)教育，幼兒園和家長(zhǎng)要根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，共同確定以幼兒園勞動(dòng)為核心、以家庭勞動(dòng)為補(bǔ)充的家園共育勞動(dòng)任務(wù)清單。家園共育勞動(dòng)任務(wù)清單包括幼兒園一周勞動(dòng)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及家庭勞動(dòng)建議，家長(zhǎng)根據(jù)孩子的勞動(dòng)情況填寫勞動(dòng)任務(wù)清單。家長(zhǎng)根據(jù)勞動(dòng)任務(wù)清單上的要求，陪伴孩子開(kāi)展勞動(dòng)。家長(zhǎng)可以把孩子的勞動(dòng)過(guò)程、勞動(dòng)成果、掌握的勞動(dòng)技能以照片或視頻的形式記錄下來(lái)并報(bào)告教師；教師將這些照片展示在“勞動(dòng)榮耀墻”上，定期請(qǐng)幼兒分享自己的勞動(dòng)體會(huì)。教師結(jié)合每周勞動(dòng)主題，跟蹤、觀察和了解幼兒在家里的勞動(dòng)情況，保證幼兒得到充分的勞動(dòng)鍛煉，不斷提高勞動(dòng)技能。

總之，幼兒勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的身心和諧發(fā)展具有重要作用，幼兒園是幼兒勞動(dòng)教育的主體，承擔(dān)著主導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者、指導(dǎo)者等角色，在開(kāi)展好幼兒園勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分挖掘家庭勞動(dòng)教育資源，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極主動(dòng)地參與到幼兒勞動(dòng)教育中，通過(guò)家園共育，共同促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的開(kāi)展，不斷提高幼兒勞動(dòng)教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：黃媛蓮（1967— ），廣西欽州人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育管理。

（責(zé)編 歐孔群）