信息科技“結(jié)構(gòu)教學(xué)”，提升學(xué)生“問(wèn)學(xué)意識(shí)”

曹汝沖 山東省淄博市張店區(qū)齊潤(rùn)小學(xué)

信息科技以提升學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)力、發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)為旨?xì)w。在小學(xué)信息科技結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要通過(guò)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)有層次、有方向、有目的，要通過(guò)信息科技的結(jié)構(gòu)教學(xué)，提升學(xué)生的“問(wèn)學(xué)意識(shí)”，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地問(wèn)學(xué)、探尋、研學(xué)信息科技結(jié)構(gòu)教學(xué)。只有催生、激活、引導(dǎo)學(xué)生的問(wèn)學(xué)意識(shí)，才能讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。

●激發(fā)學(xué)生信息科技認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“起疑”

在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的信息科技認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在信息科技的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知沖突、生活體驗(yàn)等，還可以從學(xué)生的生活中發(fā)掘相關(guān)的題材、素材、資源等，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的信息科技探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的積極性。

例如，在教學(xué)泰山版小學(xué)信息科技教材五年級(jí)下冊(cè)《家鄉(xiāng)處處是風(fēng)景》一課的“插入超鏈接”內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境：自選角度，設(shè)計(jì)一個(gè)介紹自己家鄉(xiāng)的PPT作品。具有真實(shí)性、生活性的項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。緊接著，筆者展示了自己創(chuàng)作的有超鏈接的介紹家鄉(xiāng)的作品，通過(guò)點(diǎn)擊選擇目錄能快速定位相應(yīng)的景點(diǎn)。超鏈接技術(shù)的介入，引發(fā)了學(xué)生的信息科技認(rèn)知沖突，讓學(xué)生生產(chǎn)生疑問(wèn)，如“幻燈片中的風(fēng)景是如何快速實(shí)現(xiàn)定位的”“幻燈片上點(diǎn)擊的按鈕能否隱藏起來(lái)”“幻燈片需要有序地排列嗎”等。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)“超鏈接”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的疑問(wèn)成為其進(jìn)行富有深度的信息科技學(xué)習(xí)的動(dòng)力引擎。

●盤(pán)活學(xué)生信息科技認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“述疑”

當(dāng)學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到自己的不足，看到信息科技新知與自我經(jīng)驗(yàn)之間的差距時(shí)，他們自然就會(huì)“起疑”。但在信息科技教學(xué)中，有些學(xué)生提不出問(wèn)題、不提問(wèn)題，或者不知道如何用語(yǔ)言來(lái)表述自己的問(wèn)題。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的信息科技語(yǔ)言將自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，疑問(wèn)的表達(dá)就是“述疑”的過(guò)程。[1]

例如，教學(xué)泰山版小學(xué)信息科技教材五年級(jí)下冊(cè)“講述家鄉(xiāng)故事”單元中的《廣場(chǎng)舞動(dòng)醉人歌》一課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“插入音頻文件”。筆者在教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)插入“音頻文件”，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)插入“視頻文件”，并且引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)“插入媒體文件”的思考，讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，如“插入媒體文件需要做哪些方面的工作”“插入媒體文件需要從哪些地方搜集媒體文件”“插入媒體文件可以用怎樣的方法”“插入的媒體文件的格式可以怎樣設(shè)置”“插入媒體文件的效果怎樣設(shè)置”等。在“述疑”的過(guò)程中，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分工，并根據(jù)各自的分工展開(kāi)積極的、自主性的探索。有的小組成員負(fù)責(zé)搜集媒體素材，有的小組成員將搜集的音頻、視頻文件嘗試插入文件中等。通過(guò)小組合作，學(xué)生共同完成演示文稿的制作。基于學(xué)生的“述疑”的信息科技教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的自主性信息科技學(xué)習(xí)力，而且促進(jìn)了學(xué)生信息科技合作力、協(xié)作力的發(fā)展、提升。

在信息科技教學(xué)中，教師不僅要充分激活學(xué)生的信息科技認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生基于自我個(gè)體、群體的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)學(xué)習(xí)，還應(yīng)促成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的分享，讓小組成員達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。此外，還要對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困惑等，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探究，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的信心。

●引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)信息科技有效研討，讓學(xué)生“辨疑”

當(dāng)學(xué)生在信息科技的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)“釋義”，而應(yīng)當(dāng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生“辨疑”。只有通過(guò)辨疑，才能促進(jìn)學(xué)生信息科技思維的進(jìn)階，促進(jìn)學(xué)生信息科技探究的進(jìn)階。在教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生搭建辨疑的支架，搭設(shè)辨疑的平臺(tái)，滲透、融入辨疑的方法，讓學(xué)生敢于辨疑、善于辨疑、樂(lè)于辨疑。在辨疑的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)層面展開(kāi)：①客觀(guān)性的信息科技知識(shí)層面；②條件性的信息科技原理層面；③對(duì)信息科技操作的解釋性層面；④對(duì)信息科技展開(kāi)的決定性層面。[2]

學(xué)生對(duì)信息科技學(xué)習(xí)“辨疑”，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等展開(kāi)，只有這樣，學(xué)生的信息科技辨疑才具有針對(duì)性、方向性和實(shí)效性。結(jié)合學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)，有助于提升學(xué)生的信息科技辨疑的效能。例如，在教學(xué)泰山版小學(xué)信息科技教材二年級(jí)下冊(cè)“讓文檔圖文并茂”單元之后，筆者設(shè)計(jì)了“制作電子小報(bào)”項(xiàng)目。在引導(dǎo)學(xué)生研發(fā)設(shè)計(jì)之前，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生討論：“作品規(guī)劃的主題是什么？”“作品規(guī)劃了幾個(gè)板塊的內(nèi)容？”“作品規(guī)劃中重點(diǎn)突出表現(xiàn)的是什么內(nèi)容？”“你準(zhǔn)備采用怎樣的圖文并茂的形式來(lái)表現(xiàn)？”這樣的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)興趣，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、交流，從而對(duì)問(wèn)題展開(kāi)辨析、研討。學(xué)生制作的小報(bào)主題豐富多彩，有景觀(guān)類(lèi)、美食類(lèi)、書(shū)籍類(lèi)、武器類(lèi)、風(fēng)俗類(lèi)等。在教學(xué)中，每一個(gè)小組都挑選一個(gè)主題內(nèi)容展開(kāi)辨析，如以“讀書(shū)”為主題的電子小報(bào)制作小組，圍繞“圖文的份量”展開(kāi)了積極的辯論。還有小組成員認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓文字成為小報(bào)的主體，圖片應(yīng)當(dāng)僅僅是小報(bào)的裝飾；有小組成員認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)讓圖片成為小報(bào)的主體，文字應(yīng)當(dāng)是一種說(shuō)明。為此，學(xué)生從自身的興趣愛(ài)好、解讀習(xí)慣、解讀興趣等方面展開(kāi)了積極的辨疑。通過(guò)辨析，學(xué)生漸漸達(dá)成共識(shí)，即低年級(jí)小報(bào)應(yīng)當(dāng)以圖片為主，這樣更能激發(fā)讀者的閱讀興趣和積極性。

“辨疑”的過(guò)程是積極研討、深度研討的過(guò)程。教師不應(yīng)將學(xué)生達(dá)成共識(shí)作為“辨疑”的目標(biāo)，而應(yīng)將提升學(xué)生的辨析力、發(fā)展學(xué)生的辨析思維作為辨疑教學(xué)的重點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生分享自己的想法，并通過(guò)溝通、交流提升學(xué)生的研討能力、合作交流能力，發(fā)展學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

●促進(jìn)學(xué)生信息科技深度探究，讓學(xué)生“釋疑”

提升學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，不僅要“起疑”“述疑”“辨疑”，更要引導(dǎo)學(xué)生“釋疑”“追疑”。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息科技深度學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生開(kāi)展信息科技探究。教師要協(xié)助學(xué)生制訂釋疑的方案，設(shè)計(jì)釋疑的方法，因地制宜地開(kāi)發(fā)釋疑的素材、資源、場(chǎng)所等，要讓學(xué)生積極尋獲探究證據(jù)、探究數(shù)據(jù)等，并鼓勵(lì)學(xué)生提出關(guān)于信息科技學(xué)習(xí)的見(jiàn)解、主張，幫助學(xué)生完善信息科技認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)信息科技深度探究，催生學(xué)生的信息科技創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生依托學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用。

例如，在教學(xué)泰山版小學(xué)信息科技教材四年級(jí)下冊(cè)《網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)隨身帶》一課的內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)在家長(zhǎng)的幫助下?lián)碛辛司W(wǎng)絡(luò)云盤(pán)。于是，筆者在課前展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明，大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)都是家長(zhǎng)幫助注冊(cè)的，他們自己不會(huì)申請(qǐng)?jiān)票P(pán)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己申請(qǐng)?jiān)票P(pán)，改變了原先預(yù)設(shè)的引導(dǎo)學(xué)生使用云盤(pán)的重點(diǎn)，而將教學(xué)重點(diǎn)放在云盤(pán)的申請(qǐng)、云盤(pán)內(nèi)容的分享等方面。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整，讓教學(xué)能更好地切入學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，從而讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性。為了助推學(xué)生的自主探究，筆者讓學(xué)生跟隨提示注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)云盤(pán)，遇到困難可以觀(guān)看老師提供的視頻。通過(guò)“解疑”“答疑”“釋疑”的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了注冊(cè)云盤(pán)、分享云盤(pán)內(nèi)容、擴(kuò)大云盤(pán)的空間等?；趯W(xué)生“疑問(wèn)”的信息科技教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息科技的動(dòng)力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“云盤(pán)”自主性、自能性的實(shí)踐、探究，讓學(xué)生了解到云盤(pán)的優(yōu)勢(shì)，從而使使用云盤(pán)管理文件、分享文件等成為一種習(xí)慣。

在信息科技教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生釋疑，還要引導(dǎo)學(xué)生追疑，即追溯學(xué)生的疑問(wèn)。通過(guò)起疑、述疑、辨疑、釋疑、追疑使學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化。此外，教師要精心設(shè)計(jì)研發(fā)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握培育學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“問(wèn)學(xué)意識(shí)”節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，要讓學(xué)生在信息科技學(xué)習(xí)過(guò)程中從被問(wèn)走向發(fā)問(wèn)、從泛?jiǎn)栕呦蚓珕?wèn)、從模仿走向創(chuàng)造。教師在信息科技教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從“授知”走向“賦能”[3]，從而促進(jìn)學(xué)生信息科技結(jié)構(gòu)性思維、認(rèn)知和素養(yǎng)的發(fā)展。