讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓思維真正生長

■潘森云

思維力是學(xué)生發(fā)展的核心能力。而學(xué)生的思維力不是憑空形成的，是在日常學(xué)習(xí)中潛移默化，慢慢形成的。但閱讀教學(xué)中，部分教師為了趕進(jìn)度，很少留充足的時(shí)間讓學(xué)生咀嚼文本，發(fā)展思維，經(jīng)常存在“教師已講完而學(xué)生沒有讀完”的怪現(xiàn)象。因此，有研究者反復(fù)呼吁讓學(xué)生在課上真閱讀。

在工作室建立之初，我們就提出了“讓閱讀真實(shí)發(fā)生，讓思維真正生長”的主張，探尋閱讀教學(xué)的有效路徑。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓思維有生長的土壤

情境指在學(xué)習(xí)過程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)和實(shí)用目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！扒榫场笔恰读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的高頻詞。與《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》相比，新課標(biāo)高度重視情境在課程中的重要作用。創(chuàng)設(shè)基于情境的學(xué)習(xí)環(huán)境是落實(shí)素養(yǎng)立意的課程改革的關(guān)鍵條件。因此，在閱讀課中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的情境，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生樂讀，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生會(huì)讀乃至慧讀。教師要確保學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，且要確保學(xué)生是自己真實(shí)讀完而不單單是教師講完。創(chuàng)設(shè)的閱讀情境，應(yīng)講究情境的真實(shí)性，要符合學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)要緊貼文本。

如工作室成員李艷倩在執(zhí)教《大自然的語言》一課時(shí)，抓住《大自然的語言》一文的科普性、實(shí)用性特征，以五個(gè)生活情境串聯(lián)本課，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的科學(xué)知識解決生活中的問題，設(shè)計(jì)極為貼切、巧妙。因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)貼近自己的生活，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)起來興致盎然，原本課本上的靜態(tài)知識變成了活知識。學(xué)生在閱讀文本的過程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理、生物等學(xué)科知識，積極參與到任務(wù)中，主動(dòng)表達(dá)，思維能力得到了有效操練。學(xué)生真正成為課堂的學(xué)習(xí)者，閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由知識立意走向素養(yǎng)立意的目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓思維有生長的動(dòng)力

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是教師設(shè)計(jì)的，以真實(shí)的生活情境為前提、富有挑戰(zhàn)的語文實(shí)踐活動(dòng)，意在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要整合相關(guān)資源，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群具有真實(shí)性、目的性、實(shí)踐性，以教師的“教”激發(fā)出學(xué)生的“學(xué)”；以教師創(chuàng)新的教法，激勵(lì)出學(xué)生“學(xué)”的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生活動(dòng)具有持續(xù)不斷的內(nèi)生動(dòng)力。

如工作室成員陸呂翔在執(zhí)教《世說新語》閱讀課時(shí)，設(shè)計(jì)的課堂主任務(wù)為“速讀文章，對號入座”，即將所發(fā)講義上精選的八篇小故事歸入“德行（第一）、方正（第五）、雅量（第六）、識鑒（第七）、夙惠（第十二）、容止（第十四）”等篇名之中。在學(xué)生完成任務(wù)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)課文《詠雪》《陳太丘與友期行》，并初讀部分耳熟能詳?shù)墓适?，讓學(xué)生初步了解“篇名”的含義，把握人物形象。整節(jié)課，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下，學(xué)生有了解決問題的動(dòng)力，思維有了張力和活力，逐步由理解走向分析、評價(jià)乃至創(chuàng)造，在完成任務(wù)的過程中，完成了對高階思維的操練。

因?yàn)橛腥蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生思維生長的動(dòng)力表現(xiàn)出開放、辯證、多元的靈活狀態(tài)，在“擺正自身，清晰目的，把準(zhǔn)對象，合乎體式，解決問題”中步步進(jìn)階。需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要考慮不同層次的學(xué)生完成任務(wù)的難度，也要給部分學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供可能。

三、搭建讀寫支架，讓思維有生長的階梯

閱讀教學(xué)不能僅限于對文本的解讀，也要在培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐，提高學(xué)生的寫作能力。新課標(biāo)給教師的教學(xué)建議中就提道：要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。如果說，文本解讀對學(xué)生來說是輸入的話，那么寫作實(shí)踐就是輸出，是重要的核心素養(yǎng)。搭建讀寫支架，就是讓學(xué)生學(xué)有支撐，攀梯而升。

如工作室成員孔祥勝在設(shè)計(jì)九年級上冊第一單元“活動(dòng)·探究”教學(xué)時(shí)，不僅將整個(gè)設(shè)計(jì)放在學(xué)校舉辦詩歌節(jié)的真實(shí)大情境中，而且設(shè)置了“自主建構(gòu)，認(rèn)識詩歌”“自由誦讀，體會(huì)詩情”“自信表達(dá)，設(shè)計(jì)名片”“自主選擇，嘗試創(chuàng)作”等四項(xiàng)活動(dòng)讓學(xué)生參與，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)、親體悟”之效果。其中的“自信表達(dá)，設(shè)計(jì)名片”和“自主選擇，嘗試創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，就是教師在布置任務(wù)的基礎(chǔ)上，有意識地以經(jīng)典詩歌為范例，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧。學(xué)生掌握了寫作技巧后，就能夠拾級而上，寫作能力得到提升，思維力也會(huì)得到生長。

語文閱讀課不是簡單的知識傳授，教師要借助一篇篇課文，依托有情感有靈魂的詩詞歌賦、散文小說、劇本評論等文本樣式，豐富學(xué)生的思想。這些五彩紛呈的內(nèi)容最終會(huì)成為學(xué)生終生的財(cái)富。雖然這是一個(gè)比較漫長的過程，但不在真閱讀中進(jìn)行積累，就不可能真正形成閱讀能力，學(xué)生思維能力的生長也就很難實(shí)現(xiàn)。作為語文教師，我們應(yīng)不斷地探索有效的閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生真閱讀，讓思維真生長，結(jié)出看得見的累累“碩果”。