在區(qū)域游戲中鍛煉幼兒探究能力

◇賈曉嫻（甘肅：張掖市幼兒園）

幼兒教育具有重要的教育意義與教育目的，也是兒童進(jìn)入小學(xué)接受系統(tǒng)教育的前提。幼兒園到小學(xué)的過渡，是個體在人生早期所經(jīng)歷的一場重大轉(zhuǎn)變，如何幫助兒童應(yīng)對轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成積極的早期觀念，實(shí)現(xiàn)對個體成長的有利影響，國內(nèi)外的理論研究和實(shí)踐做出了許多有益探索。從終身教育和個人的可持續(xù)發(fā)展的視角看，幼兒首先是兒童，兒童是有自發(fā)學(xué)習(xí)欲望的，學(xué)校教育首先是喚醒幼兒的學(xué)習(xí)欲望，其次是幫助幼兒掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最后實(shí)現(xiàn)“五育”并舉而又富有個性的發(fā)展目標(biāo)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成做準(zhǔn)備。幼兒教育要積極推進(jìn)從兒童視角出發(fā)的幼小銜接培養(yǎng)觀念，充分關(guān)注兒童在幼小銜接過程中的真實(shí)感受，引領(lǐng)幼兒養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，并充分關(guān)注幼兒的身心健康狀況和情感適應(yīng)能力，更好幫助幼兒度過幼小銜接階段。區(qū)域游戲作為幼兒實(shí)踐活動的一種主要形式，對于幼兒教學(xué)階段意義重大，能夠培養(yǎng)幼兒的非智力因素，為幼兒的小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。作為現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)容，幼兒區(qū)域游戲不僅僅是相關(guān)幼師帶領(lǐng)幼兒做游戲，更重要的是培養(yǎng)幼兒熱愛動手、發(fā)揮創(chuàng)造的熱情，并同時實(shí)現(xiàn)探究能力的全面發(fā)展。

一、開展幼兒區(qū)域游戲的目的與作用

幼兒時期是兒童身體發(fā)展最早接受教育的階段，在此階段適當(dāng)?shù)亻_展區(qū)域游戲等實(shí)踐活動，不僅能滿足幼兒好奇心，還能同時提升幼兒的語言、動作、思維、創(chuàng)造、科學(xué)探究等能力，用寓教于樂的方式更好地提升幼兒實(shí)踐活動的水平及效果，從而幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的全面提升。對幼兒來講，課本并不是獲取知識的唯一途徑，幼兒天生愛玩游戲，游戲內(nèi)容的豐富多樣、生動有趣，能夠吸引幼兒欣賞和操作的興趣。幼兒區(qū)域游戲的有效開展，可以通過沉浸式方式提升學(xué)習(xí)與動手能力體驗(yàn)的生動性，為了從根本上提升幼兒的綜合能力，幼兒園應(yīng)該充分利用好區(qū)域游戲等實(shí)踐活動形式，對幼兒進(jìn)行相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，讓幼兒對于學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，并有充足的活力投入日常學(xué)習(xí)和生活中。在幼兒區(qū)域游戲?qū)嵤┻^程中，幼師在這個階段的角色尤為重要，提升自我能力的同時要開發(fā)新的情境模式并運(yùn)用于日常的實(shí)踐活動過程中，在提高幼兒綜合能力、綜合素質(zhì)的同時，也要培養(yǎng)幼兒的觀察力及動手能力，綜合素質(zhì)及能力的全面提高才是幼兒教育階段實(shí)踐活動開展的根本意義。

二、幼兒教育存在的問題

雖然提倡幼兒教育的全面發(fā)展已經(jīng)多年，但是幼兒家長還是沒有認(rèn)真地意識到其中的嚴(yán)重性，幼兒家長們?yōu)榱擞變旱摹坝咨　辟M(fèi)盡心思，卻忽視了幼兒德育、美育的培養(yǎng)。受這種因素的影響，幼兒也就不重視對待科學(xué)等學(xué)科的知識學(xué)習(xí)，消極對待這類科目的教學(xué)課堂。作為低齡兒童，幼兒們正常來說會對周圍事物飽含好奇心理，也很容易對自己喜歡的東西產(chǎn)生興趣。幼兒園要通過多種多樣的教學(xué)活動開展，實(shí)時掌握幼兒的學(xué)習(xí)成長階段，科學(xué)地提升幼兒身心和諧發(fā)展，但是受周圍環(huán)境的影響，幼兒就會產(chǎn)生“幼兒園教育不重要”的消極態(tài)度，導(dǎo)致幼兒課堂教學(xué)推行艱難，教學(xué)效果較差。再加上幼兒教育教學(xué)中涉及的內(nèi)容較為單調(diào)、固化，單純從理論方面進(jìn)行教育教學(xué)，幼兒很難快速接受并理解，很難調(diào)動幼兒的興趣與主動性，導(dǎo)致幼兒教育效果的事倍功半。

三、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)鍛煉幼兒科學(xué)探究能力

（一）增強(qiáng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)

教育究其根本是“以人為本”，以幼兒為教育中心、教學(xué)主體，所以任何教育教學(xué)活動的開展都需要圍繞著幼兒為中心實(shí)施，科學(xué)教學(xué)活動在課下和課外都可以通過游戲模式增強(qiáng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)幼兒對知識框架進(jìn)行構(gòu)建，為幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動做好鋪墊，應(yīng)將幼兒園的科學(xué)活動與校本課程實(shí)施進(jìn)行整合，圍繞聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、力現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象五個板塊設(shè)計開展，重視實(shí)踐操作，師生共同制作各種實(shí)驗(yàn)器材，從而提高科學(xué)教育教學(xué)效果。

根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定并建立相應(yīng)的區(qū)域游戲教學(xué)，將多元化教學(xué)帶入幼兒實(shí)踐活動課堂教學(xué)之中，因材施教，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情。幼兒好奇心強(qiáng)，性格活潑多動，對于學(xué)習(xí)的興趣是需要相關(guān)教師通過引導(dǎo)培養(yǎng)的。所以幼兒教師們需要通過有效的區(qū)域游戲活動導(dǎo)入，多層次激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)，讓幼兒沉浸在區(qū)域游戲中并發(fā)揮創(chuàng)造及科學(xué)探究能力。幼兒科學(xué)教學(xué)也要充分考慮幼兒的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，適當(dāng)?shù)貎?yōu)化并創(chuàng)新科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容與手段，幫助幼兒更好地參與進(jìn)來并得到科學(xué)素質(zhì)的提升。類似于傳統(tǒng)的、枯燥的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容及手段要果斷摒棄，創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，充分結(jié)合幼兒活潑好動的特點(diǎn)，將課外游戲與課內(nèi)的科學(xué)教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，寓教于樂，以此使幼兒在游戲中能夠直觀地感受科學(xué)，這樣就可以提高并鍛煉幼兒感知科學(xué)和理解科學(xué)的能力。

（二）增加區(qū)域游戲體驗(yàn)環(huán)節(jié)

受限于幼兒心智及年齡的影響，由于其好動性及好奇心極強(qiáng)的生理特點(diǎn)，作為幼兒教育幼師團(tuán)隊要充分意識并分析幼兒特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)新科學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，讓他們真正地、主動地愛上游戲、愛上科學(xué)。在日常的幼兒教育教學(xué)活動中增加區(qū)域游戲教學(xué)內(nèi)容，可以將枯燥的文字知識轉(zhuǎn)換成生動的、形象的游戲內(nèi)容，符合幼兒的生理特點(diǎn)的同時，激發(fā)幼兒的參與熱情，讓區(qū)域游戲的開展更加創(chuàng)新、更加豐富多彩，可以基于游戲化教學(xué)的層次模型，圍繞兒童“好奇”“好動”“好勝”“好玩”的心理特點(diǎn)，根據(jù)腦科學(xué)研究中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)狀激活系統(tǒng)對兒童注意力產(chǎn)生的影響機(jī)制，將游戲活動、游戲元素、游戲機(jī)制、游戲思維應(yīng)用到課堂教學(xué)中，形成角色扮演類游戲、競賽類游戲、動作類游戲、方略類游戲、設(shè)計類游戲、合作類游戲、桌游類游戲、分享類游戲、職業(yè)模擬類游戲等適合不同課堂、不同課型、不同教材內(nèi)容的游戲模式。同時相關(guān)幼師也要控制好游戲教學(xué)的占比，切不可完全用游戲教學(xué)內(nèi)容代替其他教學(xué)內(nèi)容，要做好課堂教學(xué)的規(guī)劃與安排，要科學(xué)性地、有目的性地做游戲。創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的同時還鍛煉了幼兒團(tuán)隊協(xié)作的精神，更加有助于幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，幫助幼兒優(yōu)秀地、益智地成長與發(fā)展，并激發(fā)他們的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力。

（三）豐富區(qū)域游戲形式

幼兒由于年齡、心智都不算成熟，很容易讓新奇的事物和知識所吸引，重中之重就是讓學(xué)生有好奇心去探索。剛開始開展區(qū)域游戲的時候，幼師可以通過泥塑活動設(shè)置趣聞趣事引起學(xué)生興趣，吸引住學(xué)生的目光，讓幼兒在課堂上緊跟幼師的步伐進(jìn)行泥塑制作與創(chuàng)作?？梢郧擅钤O(shè)置泥塑創(chuàng)作的不同主題來開展區(qū)域游戲活動，比如“我的家人”“我的朋友”“我最喜歡的卡通人物/動物”，更加激發(fā)學(xué)生泥塑制作的熱情，并將自己的創(chuàng)作想法充分通過動手能力展示出來，鍛煉幼兒創(chuàng)造思維的同時還能加強(qiáng)其手腦協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)素養(yǎng)和探究能力。

同時泥塑作品制作方式、工具材料多種多樣，幼兒可以根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行趣味創(chuàng)作，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的同時可提升幼兒動手能力。幼師應(yīng)該從簡單的形狀開始創(chuàng)作，例如簡單的水果、立方體等，避免學(xué)生因?yàn)椴贿m應(yīng)而產(chǎn)生厭學(xué)、自卑、焦慮、抵觸等心理問題。同時可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組評比活動，適當(dāng)設(shè)置獎項(xiàng)，利用幼兒的好勝心完成泥塑活動，在豐富區(qū)域游戲內(nèi)容的同時也實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的教學(xué)目的。

（四）開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動

3～6 歲的幼兒，對色彩鮮艷、靈動、活潑的東西有很大的興趣，在日常生活中，他們經(jīng)常會被這些有趣的東西吸引。舉個例子，當(dāng)幼兒在教室里的時候，無意中發(fā)現(xiàn)了一只趴在墻上的蟲子，大部分幼兒都會湊過來圍觀，然后討論，直到有一個幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為這是一只蟲子，然后和其他小朋友一起將它“拍死”。又例如，在老師進(jìn)行科學(xué)觀測前，進(jìn)行調(diào)色工作時，幼兒會對顏料在水中溶解的現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷地用攪拌棒攪拌顏料；攪拌在開始觀測之前停止。另外，幼兒在戶外活動的時候，會對落葉產(chǎn)生濃厚的興趣，有些幼兒會收集不同的葉子來觀察，有些幼兒會用葉子的葉梗玩“拔老根”，特別是大班的幼兒，會對落葉的種類、不同的外形和與外界的聯(lián)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。例如，在幼兒園的日常生活中，幼兒都會表現(xiàn)出對周圍的事物或現(xiàn)象感興趣的特點(diǎn)。及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒的觀察提供依據(jù)。

在幼兒區(qū)域游戲中增加一些簡單的、安全的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，也可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的教育目的。例如“可樂變雪碧”的小實(shí)驗(yàn)，即運(yùn)用碘伏與VC 的化學(xué)反應(yīng)原理，一個氧化劑、一個還原劑，碘伏本身屬于深褐色，通過與VC 的氧化還原反應(yīng)變成無色。可以在開展相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，事先準(zhǔn)備好相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料，即塑料杯、碘伏棉簽、VC、白紙、鑷子等，具體的實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)為：步驟一，將碘伏棉簽折斷后放入杯子中；步驟二，將VC 片放入另一個杯子中，并加入水；步驟三，用棉簽蘸取VC 水，在白紙上畫任意圖案，用鑷子將其放入碘伏杯子中觀察現(xiàn)象；步驟四，將含有VC 的溶液，倒入碘伏杯子中。通過這種科學(xué)小實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)他們的好奇心及求知欲，還可以提升幼兒的觀察能力和動手能力。同時，幼師再通過相關(guān)原理的介紹讓幼兒們了解相應(yīng)科學(xué)小知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的教育目標(biāo)。

綜上所述，要想真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接教育的目的，需要在提高兒童知識水平、技能以及智力發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分考慮到兒童的身體、心理和其他非智力因素的發(fā)展。幼兒園區(qū)域游戲活動在滿足幼兒奇思妙想、審美情趣、個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的同時，加強(qiáng)幼兒的沉浸式體驗(yàn)，進(jìn)而提升幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒能夠更好地接受小學(xué)階段的教育。區(qū)域游戲能夠幫助培養(yǎng)、激發(fā)孩子在學(xué)習(xí)、活動等園內(nèi)生活中的主動性、參與性、積極性和團(tuán)結(jié)意識、任務(wù)意識，而且能夠加強(qiáng)師生直接互動與交流，甚至可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)虛擬式體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，以幼兒為主體，讓他們可以更加深度地體驗(yàn)與全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對其終身學(xué)習(xí)能力、個人素養(yǎng)的基礎(chǔ)的奠定，為做好幼小銜接教育助力，這才是開展幼兒區(qū)域游戲活動的真正教育意義與目標(biāo)。