創(chuàng)新信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學(xué)

◇孔令莉（甘肅：永靖縣鹽鍋峽鎮(zhèn)金泉小學(xué)）

近年來，在高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)帶動(dòng)下，各行各業(yè)都迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，教育事業(yè)也不例外，信息技術(shù)給課堂教學(xué)活動(dòng)帶來的沖擊不容小覷，而且也形成了明顯的促進(jìn)價(jià)值。同時(shí)，語文學(xué)科是一門人文性較強(qiáng)的學(xué)科，對提升學(xué)生人文素養(yǎng)、鞏固其學(xué)科基礎(chǔ)尤為關(guān)鍵，因此如何積極借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提升語文課堂教學(xué)成效，是教師仍在積極探索的重要內(nèi)容。而在語文教學(xué)中，寫作是極具挑戰(zhàn)性的教學(xué)關(guān)鍵，尤其是小學(xué)生，對語文寫作的畏難心理尤為明顯。要想打破語文寫作的教學(xué)困境，教師應(yīng)積極挖掘更為高質(zhì)量的教學(xué)路徑，化虛幻為實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生形成豐富的寫作素材積累，為小學(xué)生打開語文寫作的新世界。而信息技術(shù)，則可以作為開啟新世界的鑰匙。

一、借助信息技術(shù)，鞏固學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)

寫作是一項(xiàng)創(chuàng)作活動(dòng)，其關(guān)鍵在于學(xué)生的基礎(chǔ)與積累。而在基礎(chǔ)層面上，小學(xué)生群體往往還不具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，很多時(shí)候其基礎(chǔ)知識(shí)仍有待完善并逐漸提升，才能實(shí)現(xiàn)支撐其語文寫作水平的重要目標(biāo)。因此教師在展開語文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極關(guān)注鞏固學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)的工作，盡量在寫作之前通過多元教學(xué)路徑幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)，從而使學(xué)生能夠在拿到作文寫作題目時(shí)，產(chǎn)生煥然一新的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)文思泉涌的寫作境界。并且，要想升級學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)水平，教師要注重結(jié)合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，循序漸進(jìn)展開教育和引導(dǎo)工作，為學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)做好鋪墊。而借助信息技術(shù)可以有效鞏固學(xué)生語文寫作的基礎(chǔ)水平，使學(xué)生能夠通過更為豐富多彩的教學(xué)手段，提升學(xué)習(xí)專注力，逐漸完善已有知識(shí)水平，并加強(qiáng)對各類寫作方式方法的掌握程度。尤其在語文寫作過程中，具備一定的寫作技巧和寫作形式極為關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地借助信息技術(shù)，提高學(xué)生對寫作關(guān)鍵要素的掌握水平。

例如，在語文寫作教學(xué)過程中，教師借助《日月潭》這篇文章向?qū)W生傳授景色描寫的手法。首先，教師在課堂上借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了一段日月潭的宣傳視頻，而在學(xué)生觀看視頻的過程中，教師從這篇日月潭的文章中篩選出了若干描寫景色的語句和段落。當(dāng)學(xué)生完成視頻觀看之后，再帶領(lǐng)學(xué)生精細(xì)化品讀日月潭文章中的相關(guān)語句，使學(xué)生深刻體會(huì)這篇文章中描寫景色的運(yùn)用技巧，如何傳神到將景色凸顯出來。隨后教師再要求學(xué)生模仿文中的寫作技巧，選取自己印象中最為深刻的一處風(fēng)景，展開寫作訓(xùn)練。而大部分學(xué)生在教師利用信息技術(shù)優(yōu)勢的帶動(dòng)下，形成了深刻的情感共鳴，并進(jìn)一步掌握文章中景色描寫的寫作技巧和手法，在仿寫過程中表現(xiàn)優(yōu)秀，明顯掌握了這一寫作技巧。這足以見得，借助信息技術(shù)提高學(xué)生對語文寫作基礎(chǔ)的掌握水平，對提升其語文寫作綜合能力尤為有效。

二、利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文寫作積極性

對于小學(xué)生而言，沒有什么比熱愛更具積極意義，借助學(xué)生的熱愛之情，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，有效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在語文寫作教學(xué)中，教師也要注重發(fā)揮學(xué)生對語文寫作的熱愛之情，喚醒其學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正掌握語文寫作的技巧與價(jià)值。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)課程中，教師所采用的教學(xué)方法較為單一，大多是在布置寫作題目之后，進(jìn)行簡單講解和引導(dǎo)，即讓學(xué)生展開寫作練習(xí)。這種平面化的教學(xué)形式，很容易引發(fā)學(xué)生對語文寫作的抵觸心理，而且也只會(huì)將其作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，與熱愛無關(guān)，自然也無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而在新時(shí)代背景下，寫作教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可以積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫作過程中的思維感官意識(shí)，從而積累對寫作的熱愛之情。而且信息技術(shù)往往能夠呈現(xiàn)出多元的教學(xué)形式，以圖文并茂的特點(diǎn)喚醒學(xué)生的寫作思路。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一節(jié)課時(shí)，教師有機(jī)地融入了寫作訓(xùn)練課程，要求學(xué)生以春節(jié)為主題展開寫作訓(xùn)練，描述隨著時(shí)代發(fā)展春節(jié)的變化特點(diǎn)，以及對生活的影響。大多數(shù)學(xué)生對春節(jié)的主觀感受極為強(qiáng)烈，可以借助日常生活經(jīng)歷，完成本次寫作活動(dòng)。但有些學(xué)生在寫作過程中明顯出現(xiàn)了思路混亂的問題，東寫一句西寫一句，整體思維邏輯性不強(qiáng)。為此，教師便借助教學(xué)PPT，為學(xué)生梳理本篇作文題目以及在撰寫過程中的思路和方向，借助一些關(guān)鍵性的詞語和短句，使學(xué)生能夠形成明確的寫作思路框架。而學(xué)生在進(jìn)行寫作創(chuàng)作的過程中，還可以積極自主地發(fā)揮，選擇各類文體，從而形成開放式寫作題目，并可以利用自身的創(chuàng)新性完成寫作任務(wù)。這與傳統(tǒng)課堂的寫作教學(xué)大大不同，能夠鍛煉學(xué)生語文寫作的思維意識(shí)，對提升寫作水平尤為重要。借助這種良好的教學(xué)指引，能夠幫助學(xué)生積累更為豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，逐漸提升其寫作興趣和熱情。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文寫作氛圍

情境氛圍是教學(xué)過程中的一個(gè)關(guān)鍵要素，很多教師在展開教學(xué)時(shí)，都積極將教學(xué)情境作為促進(jìn)路徑，使學(xué)生能夠在生動(dòng)形象的情境氛圍中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，并加深對知識(shí)的掌握能力。而語文寫作教學(xué)自然而然也可以借助情境氛圍的打造，加深學(xué)生深入完成寫作任務(wù)的熱情，使學(xué)生可以借助真實(shí)且生動(dòng)的情境體驗(yàn)，形成文思泉涌的寫作靈感，為正式寫作做好鋪墊。寫作源于生活，唯有使學(xué)生在寫作過程中，拉近寫作主題與日常生活的距離，方能促進(jìn)學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)展開寫作練習(xí)，而且也能適當(dāng)減少寫作難度。并且，教師借助信息技術(shù)，可以打破時(shí)空局限，將一些情境再現(xiàn)，加深學(xué)生對各類寫作主題的理解和感悟，而且也能進(jìn)一步形成深化的寫作體驗(yàn)，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移，從而完成語文寫作任務(wù)。

例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行《秋天的雨》這一文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，融入了課堂寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生借助本篇文章中對秋天景色的描寫展開體會(huì)，并關(guān)聯(lián)自己日常生活中對秋天各個(gè)事物的理解與感受進(jìn)行創(chuàng)作，寫作題目為《我最愛秋天中的……》，題材自選。而考慮到當(dāng)下正值夏季，如果單純要求學(xué)生通過回憶完成本篇的寫作，很有可能存在一些難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂寫作訓(xùn)練成效不佳。為此，教師提前借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上搜集了與秋天風(fēng)景相關(guān)的一些視頻和圖片，制作成教學(xué)課件之后，在課堂上為學(xué)生播放。而借助這些視頻，學(xué)生能夠深刻感悟到秋天的各種關(guān)鍵元素，如蕭瑟的秋風(fēng)，冰冷的秋雨，以及農(nóng)民伯伯豐收的喜悅，等等。學(xué)生在觀看完這一教學(xué)視頻后，對這一寫作題目的靈感明顯提升，很快便投入了寫作中，教師在課后進(jìn)行寫作內(nèi)容評價(jià)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平明顯有所提升。這足以見得，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境氛圍，有助于深化學(xué)生語文寫作靈感，提升其寫作技巧。

四、融入信息技術(shù)，積累語文寫作素材

在語文寫作中，素材是極為關(guān)鍵的要素，學(xué)生不僅要具備良好的寫作技能，也要有意識(shí)地在日常學(xué)習(xí)中積累豐富的寫作要素，為后續(xù)語文寫作水平的提升做好準(zhǔn)備。尤其是近年來，隨著素質(zhì)教育的深入，推進(jìn)語文教學(xué)仍要以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，適當(dāng)豐富文學(xué)積累，有助于發(fā)揮文學(xué)教育的促進(jìn)價(jià)值，使學(xué)生能夠在文學(xué)世界中不斷探索提升其文學(xué)素養(yǎng)。而學(xué)生在不斷積累文學(xué)素材時(shí)，除了可以借助教材資源以外，還應(yīng)不斷尋求更為豐富的課外閱讀資源，如果單純依靠課外閱讀讀物，往往無法實(shí)現(xiàn)最大化的素材提升目標(biāo)。因此，教師可以適當(dāng)利用信息技術(shù)加深學(xué)生對文學(xué)知識(shí)的獲取能力，幫助學(xué)生開闊視野，增長知識(shí)。如果教師能積極借助信息技術(shù)，使學(xué)生能夠主動(dòng)完成大量的閱讀積累，自然而然能引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出更為豐富精彩的作文，提升寫作水平。

例如，教師在組織寫作訓(xùn)練過程中，為了能夠最大限度地提升學(xué)生的寫作水平，避免學(xué)生寫作時(shí)無從下筆，便可提前為學(xué)生布置課前探究任務(wù)，使學(xué)生以寫作主題為核心，借助信息技術(shù)提前搜索相關(guān)寫作素材，并將其摘抄下來，在課上與其他學(xué)生分享。進(jìn)而，每一名學(xué)生都從互聯(lián)網(wǎng)中選取自己最為青睞且感興趣的寫作素材，經(jīng)過課上的主動(dòng)分享環(huán)節(jié)，躍躍欲試，向教師表達(dá)自己寫作的信心。而通過這一教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生也逐漸意識(shí)到語文寫作應(yīng)積極進(jìn)行素材積累，才能實(shí)現(xiàn)寫作過程中的文思泉涌，確保有話可寫。進(jìn)而在后續(xù)寫作訓(xùn)練中，很多學(xué)生都能自主展開素材的挖掘工作，提前為寫作訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。久而久之，自然能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，完善其文學(xué)寫作素材庫。

五、引入信息技術(shù)，優(yōu)化語文寫作指導(dǎo)評價(jià)

在語文寫作訓(xùn)練中注重優(yōu)化寫作指導(dǎo)評價(jià)，是尤為關(guān)鍵的一環(huán)。在以往的寫作訓(xùn)練教學(xué)中，由于課程時(shí)間的局限性，很多時(shí)候語文寫作只能利用課上完成，完成之后教師課下給出批改意見，而這在無形之中減弱了寫作訓(xùn)練的有效性。學(xué)生在拿到作文批改意見時(shí)，其寫作熱情已明顯遞減，寫作思路也被打斷，由此導(dǎo)致課堂寫作訓(xùn)練的時(shí)效性不強(qiáng)。而在引入信息技術(shù)后，教師則可以在教學(xué)寫作評價(jià)的環(huán)節(jié)進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化，有效發(fā)揮寫作評改的優(yōu)勢和價(jià)值，使學(xué)生能夠找準(zhǔn)寫作思路，在后續(xù)的寫作中有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

例如，在上述提到的《秋天的雨》這一課知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，教師將學(xué)生課上完成的寫作題目統(tǒng)一進(jìn)行批改，同時(shí)利用Word 文檔錄入其中優(yōu)秀的作文，并且從旁給予點(diǎn)評意見。隨后，教師還可以將作文中優(yōu)秀的語句和段落重點(diǎn)標(biāo)注和突顯出來，使學(xué)生能夠在閱讀過程中一目了然地掌握寫作的關(guān)鍵。而學(xué)生也可以在課后積極通過線上平臺(tái)，閱讀教師的批改意見，并且將教師給出的范文進(jìn)行反復(fù)研讀和學(xué)習(xí)，吸收他人寫作的長處，不斷提高自己的寫作水平。此外，教師在完成本篇作文的評價(jià)之后，還可以適當(dāng)利用線上平臺(tái)，為學(xué)生推薦描寫景色類的同類文章，供其閱讀，從中獲取更多描寫景色的寫作技巧，從而有效提升小學(xué)生的語文寫作水平。

綜上所述，寫作是語文教學(xué)中極為關(guān)鍵的一環(huán)，要想全面提升學(xué)生的語文文學(xué)素養(yǎng)，就要積極在寫作教學(xué)中下功夫，尋求高質(zhì)量教學(xué)路徑，提升學(xué)生的語文寫作熱情，并幫助學(xué)生鞏固寫作基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠在語文寫作中實(shí)現(xiàn)文思泉涌的寫作目標(biāo)。新時(shí)代背景下的小學(xué)語文教師，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式方法，積極將信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備融入進(jìn)來，發(fā)揮信息技術(shù)的促進(jìn)作用，提升語文教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和成效，為提升小學(xué)生的讀寫能力做好鋪墊。