智能制造背景下工業(yè)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

王英，胡靜，于霜

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)深度融合與合作，學(xué)校教師、企業(yè)師傅聯(lián)合傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新技術(shù)技能人才的現(xiàn)代化培養(yǎng)模式。教育部于2014 年印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，制定了詳細的工作方案，旨在進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。隨后，教育部陸續(xù)遴選了多家單位和學(xué)校作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位，引發(fā)了全國各地開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的熱潮，推動了產(chǎn)教融合的落地，實現(xiàn)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟人才需求對接、崗位需求對接，課程與職業(yè)規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準對接，教學(xué)與實際生產(chǎn)過程對接，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及社會適應(yīng)性。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，與蘇州博世汽車零部件有限公司已聯(lián)合培養(yǎng)了三批次的現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的管理機制、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及評價實施辦法等已形成符合當(dāng)?shù)靥厣约皩W(xué)校特色的辦學(xué)模式，取得了顯著的進展和成果。本文在校企深度產(chǎn)教融合的背景下，結(jié)合學(xué)校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制“工學(xué)交替”“雙元育人”的人才培養(yǎng)模式，提出創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的新思路和新方法，為其他院校改革和創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系提供有效的參考和借鑒。

1 高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)困境分析

1.1 校企協(xié)同育人融合度不夠，雙主體作用體現(xiàn)不明顯

在校企雙元育人的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)與學(xué)校往往會共同商定學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，課程體系以及評價方式等。通常情況下，企業(yè)會根據(jù)自身崗位需求和人才需求對學(xué)校提出對學(xué)生的知識和技能需求，然后學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生則從學(xué)徒制組班后，開始分段制的學(xué)習(xí)和實踐。在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和基礎(chǔ)技能，在企業(yè)進行技能培訓(xùn)和生產(chǎn)實踐。通過分段制的雙主體育人模式，提高學(xué)生的總體培養(yǎng)質(zhì)量和技能水平。

然而，企業(yè)由于其本身的特殊性，大部分的實踐和培訓(xùn)都是基于其內(nèi)部產(chǎn)品或者企業(yè)產(chǎn)線的設(shè)備，學(xué)校對企業(yè)方面的培訓(xùn)和實踐大部分不能夠做到完全掌握或者了解，只能通過企業(yè)對學(xué)生的評價及反饋來了解學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)狀況，校企雙方之間缺乏定期定時的溝通與了解，融合度不夠，學(xué)校的理論知識和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)不能從根本上高度對接企業(yè)實踐和實習(xí)，從而導(dǎo)致部分知識和技能學(xué)習(xí)的重復(fù)，降低學(xué)習(xí)效率。

1.2 政府缺乏有效推動機制，往往出現(xiàn)“高校熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象

現(xiàn)階段的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)大多是企業(yè)和學(xué)校之間的協(xié)同合作，政府往往不參與其中，且缺乏配套的方針政策及經(jīng)費支持。這在一定程度上打消了企業(yè)參與學(xué)徒制培養(yǎng)的積極性，出現(xiàn)學(xué)校一邊熱的現(xiàn)象。企業(yè)的本質(zhì)是追求利益最大化，學(xué)徒制則是一個需要長期的時間和精力付出的過程。雖然學(xué)徒制的人才培養(yǎng)能夠縮小和降低企業(yè)對學(xué)生崗前培訓(xùn)的時間和成本，但是并不是所有的學(xué)生都會在學(xué)習(xí)結(jié)束后選擇留在企業(yè)工作，還存在學(xué)生可能泄露企業(yè)機密的事件，這些都會給企業(yè)帶來或多或少的損失，對于中小型企業(yè)更為嚴重。因此，某些現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)在校企之間難以持續(xù)深入，校企合作不能長期穩(wěn)定地可持續(xù)進行下去。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制宣傳力度不夠，學(xué)生缺乏積極性，自身職業(yè)規(guī)劃不明確

自現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作開展以來，政府、學(xué)校以及企業(yè)都相繼開過多次關(guān)于其具體實施或者開展的培訓(xùn)或研討會議，但是學(xué)生方面，對其了解的主要渠道還是來自于學(xué)校的介紹以及企業(yè)的宣講。學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的具體流程、企業(yè)的實習(xí)過程和內(nèi)容以及身份的轉(zhuǎn)換，都存在一定的不確定和疑慮，加上許多學(xué)生都有接本轉(zhuǎn)本的意愿，且存在學(xué)生擔(dān)心工作強度大待遇低的問題，這些都在一定程度上降低了學(xué)生參與學(xué)徒制的積極性。許多學(xué)生剛進入學(xué)校后都比較迷茫困惑，缺乏對未來學(xué)習(xí)或職業(yè)的明確規(guī)劃，當(dāng)開始選拔學(xué)徒時，往往也會猶豫不決。另外，學(xué)徒制班級的學(xué)習(xí)強度以及末位淘汰制度也會讓一些學(xué)生產(chǎn)生知難而退的想法，覺得自己不夠勝任而不去參加。

2 校企深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑

2.1 充分發(fā)揮政府協(xié)同作用，打造“企-校-生”三主體的學(xué)徒制育人模式

為了保證學(xué)徒制的長期可持續(xù)發(fā)展，要充分發(fā)揮政府的協(xié)同作用，打消企業(yè)對學(xué)徒制的消極負面情緒，提高企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等的積極性。首先，要充分發(fā)揮政府職能作用，充分發(fā)揮校企合作的推動力和協(xié)調(diào)力，發(fā)布相關(guān)政策與機制，確保校企合作雙方的合法權(quán)益；其次，政府需出臺相應(yīng)的政策，對于參與學(xué)徒制的企業(yè)給予適當(dāng)?shù)恼邘头?，降低企業(yè)的顧慮；最后，在條件允許的情況下給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持，尤其是對中小型企業(yè)的支持，讓他們也能在校企合作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)適合企業(yè)崗位所需的人才，實現(xiàn)與學(xué)校的共贏。

如圖1 所示，在政府的協(xié)同作用下，企業(yè)首先根據(jù)崗位需求提供給學(xué)校所需的學(xué)生專業(yè)、人數(shù)等條件。然后，在學(xué)校配合下，校企雙方針對學(xué)徒制班級進行宣講宣傳，學(xué)生憑個人意愿報名參加，校企雙方共同展開學(xué)生的筆試、面試以及后續(xù)體檢工作，初步篩選出符合企業(yè)需求的人才。接著，校企雙方共同商討和制定人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)生在學(xué)校期間的課程體系以及課程標(biāo)準。之后，學(xué)生通過一段時間在學(xué)校進行理論知識的學(xué)習(xí)，一段時間在企業(yè)開展實習(xí)和生產(chǎn)實踐的分段式學(xué)習(xí)，基于崗位的需求，層層遞進，在學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師的共同教授下，不斷提高學(xué)生技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

圖1 政府協(xié)同，“企校生”三主體人才培養(yǎng)路徑

2.2 理實結(jié)合、基于崗位層層遞進，知識技能水平層層遞升的分段式課程體系

關(guān)于學(xué)徒制班級的課程體系，首先校企雙方會通過座談會和研討會等形式多次開展課程體系的研討及設(shè)計，保證學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)完成校企雙方共同需要滿足的條件和需求。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院當(dāng)前采用的是校企深度融合下，分段式、理實結(jié)合的基于崗位層層遞進和知識技能水平層層遞升的課程體系。如圖2 所示，校企合作共建的學(xué)徒制班級將整個?？? 年6 個學(xué)期細分成了11 個階段。第一學(xué)年主要是在學(xué)校進行理論基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)則圍繞某一產(chǎn)線中的某一模塊，展開基本技能訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)技能學(xué)習(xí)的雙主體學(xué)習(xí)模式，有效的將理論和實踐結(jié)合起來，在這種工學(xué)交替、理實結(jié)合的學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生通過實踐檢驗理論學(xué)習(xí)的成果同時在實踐的過程中加深對理論的理解和掌握程度，然后在下一階段的理論學(xué)習(xí)中，將實踐中遇到的問題在理論的學(xué)習(xí)中找到答案和解決方案，通過這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果顯著，成就感滿滿。第二學(xué)年，則仍然是以工學(xué)交替、理實結(jié)合的方式，展開專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)和技能實踐。在這個過程中，企業(yè)的實踐項目也在第一學(xué)年的基礎(chǔ)上逐漸遞增，從基礎(chǔ)的鉗工、車工等技能訓(xùn)練，上升到設(shè)備的裝調(diào)，編程與調(diào)試，既與理論學(xué)習(xí)對應(yīng)，又是技能的循序漸進，由淺到深，由簡到難，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和消化吸收。最后一階段，主要圍繞學(xué)生AHK 證書認證以及輪崗定崗展開。這階段大部分主要集中在企業(yè)，通過校企雙方對學(xué)生的整體評價與考核，根據(jù)每位學(xué)生輪崗的實踐成果，企業(yè)與學(xué)生雙向選擇，最終確定每位學(xué)生在企業(yè)的最終崗位。

圖2

圖3

通過這種分段式，在學(xué)校逐級提高學(xué)生的知識水平和理論基礎(chǔ)，在企業(yè)逐步提升技能水平的學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同培育的課程體系下，促使校企深度融合，崗課融合，課證融合，將理實一體化發(fā)揮到最大最充分，使學(xué)生在理論和實踐不斷切換的過程中將所學(xué)所做有機的融合起來，不斷的提升自己。

2.3 “企校生”三主體多元評價機制，多維度多廣度綜合考核

評價主要從企業(yè)評價、學(xué)校評價以及學(xué)生評價3 個方面展開，主要考核學(xué)生的日常表現(xiàn)、理論知識掌握情況、實踐能力考核、職業(yè)素養(yǎng)以及團隊協(xié)作能力等。在整個校企的分段式學(xué)習(xí)過程中，注重每位學(xué)生的身心變化，校企雙方及時溝通反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐情況，針對每個學(xué)生之間的差異隨時更新調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方案和模式，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，全面提高各方面能力。

同時，在整個學(xué)習(xí)過程中，貫穿融入崗位需求，梳理課程體系，實施課程思政，結(jié)合“1+X”證書、技能證書以及AHK 證書，在每個分段的學(xué)習(xí)過程中，都進行自評、互評、教師考核以及企業(yè)評價，通過過程性的評價方式使考核更加的公正公平，更加有效的激勵學(xué)生們繼續(xù)努力奮斗。

3 對現(xiàn)代學(xué)徒制方面的思考和建議

（1）進一步加強政府激勵和促進力度，完善現(xiàn)代學(xué)徒制實施方面的保障機制和推廣機制。

政府要針對學(xué)校和企業(yè)雙方制定相應(yīng)的激勵政策和保障措施，尤其是針對一些中小型企業(yè)，由于財力物力的匱乏，政府要加大對中小型企業(yè)的激勵以及優(yōu)惠政策，并通過相應(yīng)的機制將中小型企業(yè)進行資源整合，協(xié)調(diào)好中小型企業(yè)的聯(lián)合協(xié)調(diào)辦學(xué)機制，將其聚眾聚齊，共同培養(yǎng)，共同收獲。

學(xué)校方面，政府要鼓勵多與中小型企業(yè)合作，排除對中小型企業(yè)的偏見，在政府的協(xié)調(diào)作用下，保障學(xué)校和企業(yè)都能夠長期有效的進行現(xiàn)代學(xué)徒制教育。

（2）多方組團，多方協(xié)調(diào)，共同培養(yǎng)，互利共贏。

大企業(yè)要發(fā)揮好先鋒模范帶頭作用，同時不吝于將其自身優(yōu)秀經(jīng)驗傳授給中小型企業(yè)。同時，大中小型企業(yè)均可結(jié)合企業(yè)的共同需求、崗位的共同需求，以大帶小，以小組團，共同組建學(xué)徒制培養(yǎng)班級。通過企業(yè)之間的協(xié)調(diào)、校企之間的協(xié)調(diào)，以及政府的幫持和保障機制，共建共商人才培養(yǎng)方案，確定各自承擔(dān)的培養(yǎng)任務(wù)，明確各自的責(zé)任，通過多方組團的形式，克服中小型企業(yè)難以長期持續(xù)有效進行的問題，達到多方的互利共贏。

4 結(jié)語

在現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實施過程中，政府、企業(yè)和學(xué)校三主體的作用都至關(guān)重要，缺一不可。只有三主體之間形成了長期有效可持續(xù)的發(fā)展和保障機制，才能以學(xué)生為中心，去共同制定培養(yǎng)方案、課程體系以及具體實施方案。要提高政府與企業(yè)的參與度，鼓勵中小型企業(yè)組團創(chuàng)建，通過“理實結(jié)合”“工學(xué)交替”的形式，形成深度產(chǎn)教融合崗課證融合的人才培養(yǎng)模式和體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭性、崗位適應(yīng)性以及行業(yè)認可性。