“互聯(lián)網+”環(huán)境下初中信息技術課的多元教學模式探究

摘要：初中信息技術是一門極為重要的課程，特別是現(xiàn)階段信息化、數(shù)字化逐漸在社會各個領域中廣泛應用，掌握基礎的信息技術有助于學生后續(xù)的成長與發(fā)展。信息技術教育已經深入初中階段的不同年級，有效培養(yǎng)了初中學生的信息技術能力，提升了學生的信息素養(yǎng)。在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，學生對于信息技術教育的需求更為迫切，教師應當創(chuàng)新教學模式與方法，采取多元化的教學模式，構建生動、形象的教學情境，為學生提供更多實踐機會，進而培育學生的學科思維，提高信息素養(yǎng)，實現(xiàn)全面、綜合發(fā)展。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；信息技術；初中教學；多元化

一、引言

隨著信息技術的快速發(fā)展，互聯(lián)網在人們日常生活中得以廣泛應用，社會生產也逐步向信息化、數(shù)字化轉型，“互聯(lián)網+”概念隨之而出。在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，信息的價值和作用日漸凸顯，成為重要的資源，“互聯(lián)網+”與教育深度融合，可以為學生構建更加多彩、生動的教學課堂，提供豐富的教學資源，從而提升教學的質量和效率[1]。如今，教育生態(tài)圈在“互聯(lián)網+”的推動下已經發(fā)生改變，多媒體教學廣泛存在大、中、小課堂，教學信息的組織也逐步成為超文本模式，學生與教師、學生與學生之間的交互頻率增多。就初中信息技術課程而言，“互聯(lián)網+”環(huán)境下教師應當創(chuàng)新教學模式，采取多元化的教學方法，積極探索具體的教學策略，從而更好提高學生的學習成效。

二、“互聯(lián)網+”教育概述

“互聯(lián)網+”教育注重互聯(lián)網、信息技術、計算機網絡等在教學過程中的應用，換句話說，“互聯(lián)網+”教育是將傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網技術手段相結合，從而為學生呈現(xiàn)更加高效的教學課堂，提高教學效率和質量[2]?！盎ヂ?lián)網+”教育有效革新和優(yōu)化了傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，使學生可以在線上獲取豐富的學習資源，以便更好地理解課程知識內容，拓寬學習視野，提高學習效率。

通過多年實踐發(fā)展，“互聯(lián)網+”教育也逐漸形成了一系列特點。一是智能化，“互聯(lián)網+”教育可以通過大數(shù)據(jù)分析技術，將學生學習數(shù)據(jù)全面匯總，再通過科學、客觀的手段分析學生學習情況，制定有針對性的教學策略，從而實現(xiàn)智慧化教學，提高教學質量；二是移動化，“互聯(lián)網+”教育支持移動式學習，不再要求學生固定在教室單一場景中，而是為其構建更為多元化的移動學習場景，如旅行途中、回家途中等，不同場景所傳遞的知識體系也有所不同，通過一些碎片化或點狀的知識內容幫助學生更快理解和掌握課程，從而提高學習效率；三是互動化，“互聯(lián)網+”教育有著豐富的互動渠道，學生與教師、學生與學生之間可通過網絡進行交流和互動，打破了傳統(tǒng)教學模式在時間和空間上的障礙，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提升其學習主動性和積極性；四是虛擬化，“互聯(lián)網+”教育借助虛擬現(xiàn)實技術，將原本難以實現(xiàn)的實驗模擬出來，或是為學生構建逼真的學習情境，使中學生可以直觀地感受知識的內涵與邏輯，從而更好地提升學習效果。

總的來說，高效實施“互聯(lián)網+”教育能夠極大提高教學效率和質量，改善教育環(huán)境，提升學習體驗，推動教育改革。

三、“互聯(lián)網+”環(huán)境下多元化教育的意義

初中階段的學生認知與學習能力相對較強，同時也正處于提升情感領悟、核心素養(yǎng)的關鍵時期，應用“互聯(lián)網+”構建多元化教育體系，可以為學生提供更多的學習機會，更為豐富的學習資源，更加多樣化的學習形式，以及更為廣闊的學習空間[3]。

具體來說，一是“互聯(lián)網+”環(huán)境下的多元化教育打破了傳統(tǒng)教學的局限性，學生可以通過網絡在線上學習，也可借助相關學習軟件開展引導式自主學習，還可采取線上、線下混合學習模式進行學習，同時，學生也能夠進入虛擬實驗室完成知識的實踐，將知識有效內化；在此種學習環(huán)境下，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和基礎能力選擇最適合自己的學習方式，進而更好地發(fā)揮自身潛力[4]。二是“互聯(lián)網+”環(huán)境下的多元化教育能夠為學生提供豐富、多元的學習資源，特別是初中階段的學生正處于拓寬認知、強化理解的關鍵時期，學生在課后可以通過網絡獲取各種學習資源，解答在課堂中產生的疑惑，進一步延伸課堂知識點；同時，學生還可以在課后借助網絡與教師、同學進行在線交流，共同溝通知識內涵，分享學習心得，在扎實掌握知識的同時，提高自身綜合素養(yǎng)與學習體悟。三是“互聯(lián)網+”環(huán)境下的多元化教育可以為學生提供多樣化學習空間，學生不必再拘泥于課堂學習，也無需局限在家中學習，而是既可以在公共場所如圖書館學習，也可以在實驗室中實時練習，通過線上課程、教師等遠程指導，逐漸打破學生的學習空間邊界，使學生能夠根據(jù)自身需求，選擇最合適的學習空間，從而實現(xiàn)高效率、高質量地學習。

四、“互聯(lián)網+”環(huán)境下初中信息技術多元化教學模式探究

（一）網絡化的教學情境與教學互動

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，初中信息技術教學需要充分發(fā)揮技術手段與傳統(tǒng)教學的融合優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設網絡化教學情境，深化學生與教師、學生與學生之間的交流互動，調動學生學習信息技術課程的興趣和積極性，提升學習質量和效率。例如，有許多初中階段的學生熱愛玩電腦游戲、上網聊天等，教師可以將教學與學生興趣相互匹配，為學生構建興趣情境并再現(xiàn)場景，借助一些游戲IP、聊天語言、表情包等，改變傳統(tǒng)教學模式枯燥、乏味的現(xiàn)象，使學生在授課過程中更具積極性和主動性，注意力始終集中。教師也可以借助多媒體工具、搜索引擎等，搜集與課程相關的教學視頻、圖片，為學生搭建系統(tǒng)化的網絡學習情境。

需要強調的是，教師應當避免課堂游戲化色彩過重，網絡化情境教學的目的在于將學生興趣與課程知識結合，因此教師應當通過情境創(chuàng)設，促使學生在所感興趣的情境中深度思考、溝通協(xié)作、加強訓練。例如，在講解PowerPoint知識時，教師可以事先運用PowerPoint制作小游戲或課件，并在課堂中播放所制作的課件，借助課件的音頻、視頻等，有效調動學生的多個感官，使其深刻體會到PowerPoint的強大功能和作用，從而形成主動學習的內在動力。當學生建立了主動學習的意識后，教師可以為學生搭建完善的學習平臺，并導入相關課程知識、實踐操作案例等，以此打通學習全流程，實現(xiàn)學生在線學習、實驗、測評，以便學生高效掌握課程知識。同時，教師可利用學習平臺在課后組織開展遠程答疑活動，使學生回到家中也可以借助家庭電腦與教師在線交流互動，并在教師的指導下完成相應的作業(yè)。

（二）開展翻轉課堂教學

翻轉課堂教學模式能有效發(fā)揮學生的主體地位，引導學生在課外預習和理解知識，使教師在課堂教學中更多地是以答疑解惑的方式引導學生進行總結性思考與學習，同時也有利于主動開展學生與教師、學生與學生之間的交流和互動。翻轉課堂作為一種新型教學模式，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)教學模式存在的弊端，將教師主導轉變?yōu)閷W生主導，促使學生在課堂學習過程中上獲得更多自主探究的機會。

具體來說，一是教師應當將課程學習的重點提前傳遞給學生，并在課堂中給予學生更多思考的機會，引導學生發(fā)言、提問，確保學生能夠參與到課堂中；二是教師應當借助信息技術手段，將課堂教學的內容以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，為學生創(chuàng)設更多感官體驗，并通過一些媒體課件引導學生互動、交流，或是借助虛擬場景為學生提供實踐的機會；三是教師應當注意整合教學資源，學會運用網絡等手段將教學內容數(shù)字化，為學生的課前預習、課后鞏固提供相應的數(shù)字化課件和完整的教學視頻資源，讓學生在課前能大致了解課程知識，在課后也能夠及時復習所學內容，從而高效開展翻轉課堂教學。

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，實施上述教學步驟更加便利，而信息技術教師還可以進一步拓展教學廣度和深度。一方面，可以利用線上平臺在課前開展預習情況檢測，以此了解學生在哪些知識領域存在缺失、預習成效是否理想，平臺能夠準確記錄學生的檢測結果和數(shù)據(jù)，以便教師在統(tǒng)計分析后有針對性地實施教學；另一方面，教師在課后也可以利用平臺的在線答疑、課后訓練等功能，掌握學生的學習情況，及時匯總學生的學習成效數(shù)據(jù)，以便優(yōu)化后續(xù)教學過程，提升教學質量和效率。

此外，由于“翻轉課堂”的教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式存在一定的差異，因此初中信息技術教師可以借鑒優(yōu)秀的教學案例，精心準備教學方案，科學構建信息技術教學的知識體系，加強學生與學生、學生與教師的交流深度，從而準確挖掘學生的潛能，調動學生的學習動機，同時教師還要及時關注部分自主探究能力稍弱的學生，采取針對性地輔導，確保所有學生都能主動參與到課堂中，提升教學成效。

（三）創(chuàng)設實踐學習機會

初中信息技術是一門理論與實踐相結合的課程，而素質教育和新課程標準強調培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與實踐能力，確保學生在完整學習課程知識后擁有解決實際問題的能力?！盎ヂ?lián)網+”環(huán)境下，信息技術課程對學生的實踐能力提出了更高要求，教師在傳授基礎理論知識的過程中，應當為學生創(chuàng)設更多可供實踐訓練的場景和機會，促使學生在實際操作過程中將理論知識實踐化，并通過實踐檢驗理論知識，進一步拓展學科思維，發(fā)揮個體主觀能動性，更好地提升操作能力、自主學習能力以及創(chuàng)造能力。

具體來說，初中信息技術教師可采取以下方式：

第一，組織開展信息技術課后實踐活動。教師可以重點圍繞課程的知識內容展開隨堂練習，如將班級學生劃分為若干小組，每一小組派一名代表參加練習，練習可以競賽的性質開展，如編程比賽、技術應用比賽、網絡安全比賽等，使學生能夠在實踐競賽中更好地體會所學理論知識，掌握課程內容。

第二，組織開展信息技術實驗課程。教師可以在學習章節(jié)課程后開設實驗課，為每一位學生創(chuàng)設實驗訓練的機會，促使學生在實踐中回顧與掌握所學課程，理解操作步驟，提升學生的實踐能力。

第三，組織開展信息技術實踐項目。教師可以圍繞單元或學期課程的學習重點，為學生提供若干實踐項目，引導學生報名并參與不同項目，同時確保單個項目中的成員分工合理，每一位學生都能夠發(fā)揮自身作用并運用所學知識，以此提升學生的團隊協(xié)作能力，強化知識認知。

第四，組織開展信息技術校級比賽。課后的競賽訓練不足以調動學生的熱情和興趣，因此教師可以按照學年的周期組織開展信息技術校級比賽，鼓勵學生積極參賽，使學生能在比賽中提升對知識的理解和認知，深化實踐能力。

例如，在學習“從因特網獲取信息”課程后，教師可以采取上述方式組織開展實踐活動，一方面教師可以在課堂教學結束后為學生預留一定的時間，通過小組劃分、委托代表的形式相互比拼，看一看哪個小組搜索內容更快、更全，以此培養(yǎng)學生搜集知識的深度；另一方面，教師可以開設“不同的網絡搜集方法”實驗課程，為學生設置不同的搜索方法，比一比哪個學生搜集信息的方法更多樣，從而培養(yǎng)學生搜集知識的廣度。此外，教師還可以創(chuàng)設不同的實踐項目，如利用互聯(lián)網進行采訪調查、查閱報告并整理某一項主題內容，或是借助互聯(lián)網動手制作報告、演示文稿、電子表格等，又或是進行操作技能展示等，豐富的項目可以激發(fā)學生的學習興趣，也能夠更好地鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，最終提高學生的信息技術素養(yǎng)。

（四）采取任務式教學

“互聯(lián)網+”環(huán)境下，初中階段學生比以往更容易接觸到信息技術，因此多數(shù)學生擁有一定的基礎知識積累。信息技術教學時，教師可采取任務式教學法，通過系統(tǒng)化地布置任務，引導學生逐步探究理論知識，最終掌握課程內容。需要注意的是，任務教學法是以學生為主體，將所需要探究完成的任務作為課程中心，更強調學習知識的目的，注重培養(yǎng)學生解決問題的方式和手段，激發(fā)學生自主探究和學習的潛能，培養(yǎng)學生學習課程知識的興趣。在任務教學法中，教師應當持續(xù)關注學生任務的進展情況，在鼓勵學生積極完成任務的同時，也應當指出學生在完成任務過程中存在的疏漏和不足，注重提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并引導學生構建團隊合作意識，形成創(chuàng)新能力。

具體來說，初中信息技術任務教學法需采取以下步驟：

一是確定任務，教師應根據(jù)課程的內容，確定任務的內容、目標、要求等，并給出任務的主要方向和原則。

二是設計任務，教師根據(jù)所確定的任務方向、目標、內容等，設計具體的實施步驟，并給出關鍵性的解決思路。

三是實施任務，教師引導學生根據(jù)相關指導材料完成任務。

四是評價任務，教師需要根據(jù)任務的實施和完成情況，及時評價學生的表現(xiàn)。

五是反思任務，教師根據(jù)實施和評價結果，及時反思與優(yōu)化其中存在的不足，以便針對性地調整后續(xù)教學過程。

五、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網+”環(huán)境下的初中信息技術教學擁有新的特征和方法，教師應當在傳遞課程知識的基礎上，注重培養(yǎng)學生的信息技術能力、信息技術素養(yǎng)，推動提升學生的技術水平，增強其實踐應用能力。隨著教學實踐的進一步發(fā)展，多元化教學將會誕生更多內容，教師需要持續(xù)探索，從而更好地完成教學目標和任務，培養(yǎng)高素質、高水平的現(xiàn)代化人才。

參? 考? 文? 獻

[1]趙一婷，鐘紹春，唐燁偉，等.數(shù)據(jù)驅動下初中化學教師信息技術應用能力測評事理圖譜研究[J].現(xiàn)代教育技術，2021，31（08）：50-59.

[2]朱曼紅，莫大勇.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學“綜合與實踐”教學設計研究——以“泰森多邊形”為例[J].現(xiàn)代教育科學，2022（05）：24-29.

[3]高玉珠，戴心來，宮云鳳.探析初中信息技術課堂生成性教學的構建策略[J].中國教育信息化，2011（02）：16-18.

[4]方其桂，張青.信息技術學科數(shù)字化學習環(huán)境的構建與創(chuàng)新應用研究——以安徽省初中信息技術教學平臺為例[J].中國教育信息化，2021（18）：82-87.

武春芳（1979.05-），女，漢族，甘肅天水，本科，中小學一級教師，研究方向：初中信息技術教育。