基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生先學(xué)，教師后教，助力教學(xué)提質(zhì)增效。在教育信息化背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用。教師應(yīng)把握教育信息化時(shí)機(jī)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活使用各種信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，課中交流，課后復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。鑒于此，文章將以The Real Father Christmas為例，從課前自學(xué)、課中探究、課后拓展入手，論述基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）24-0094-03

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種線上線下混合式教學(xué)模式，注重學(xué)生先學(xué)，教師后教[1]。線上是指教師在課前階段搭建在線平臺(tái)，發(fā)送教學(xué)視頻。學(xué)生接收、觀看教學(xué)視頻，初步認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上還指學(xué)生依托在線平臺(tái)，自主復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下是指教師將傳統(tǒng)課堂作為教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生自學(xué)情況為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多樣方式進(jìn)行師生交流。有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)，既契合教育信息化要求，又能切實(shí)改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使師生獲得應(yīng)有發(fā)展?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）重視教育信息化，要求教師依托教育信息化背景，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式?；诖耍處熆梢詰?yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。下面，本文以The Real Father Christmas為例，闡述應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略。

一、課前：線上自學(xué)

線上自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，亦是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的顯著特征[2]。在閱讀教學(xué)的課前階段，教師要研讀文本內(nèi)容，把握自學(xué)要點(diǎn)，錄制教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)。之后，教師將教學(xué)視頻、自學(xué)任務(wù)發(fā)送于在線課堂。學(xué)生可利用課前時(shí)間進(jìn)行線上自學(xué)。

The Real Father Christmas是外研版新教材必修二第二單元的語(yǔ)篇，類型為書評(píng)，主要講述了Tolkien在圣誕節(jié)以圣誕老人的口吻給他的孩子們寫信的故事。閱讀課的教學(xué)重點(diǎn)是：分析語(yǔ)篇信息，了解Tolkien的性格，理解標(biāo)題中Real的真正含義。Christmas的話題語(yǔ)境、Letters from Father Christmas的創(chuàng)作背景是學(xué)生掌握閱讀重點(diǎn)的前提。在了解相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生要站在整體角度，梳理文本內(nèi)容（why、when、how、who），建立大致認(rèn)知，之后深入剖析，掌握文本重點(diǎn)?；诖耍處煷_定自學(xué)要點(diǎn)：Christmas話題語(yǔ)境、Letters from Father Christmas的創(chuàng)作背景、文本內(nèi)容（why、time、how、who）。圍繞自學(xué)要點(diǎn)，教師登錄網(wǎng)站收集相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)制作思維導(dǎo)圖。接著，教師加工已有資源，錄制教學(xué)視頻。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)自學(xué)任務(wù)。任務(wù)一：請(qǐng)大家觀看教學(xué)視頻，了解Christmas話題語(yǔ)境、Letters from Father Christmas的創(chuàng)作背景。任務(wù)二：請(qǐng)大家自讀The Real Father Christmas，找尋關(guān)鍵信息，完善視頻中的思維導(dǎo)圖（如圖1）。

學(xué)生登錄在線課堂，了解自學(xué)任務(wù)，下載教學(xué)視頻。在自學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有針對(duì)性地探究文本內(nèi)容，建立初步認(rèn)知。

二、課中：線下交流

（一）課堂導(dǎo)入：共享成果，生生交流

生生交流是指學(xué)生在合作小組中進(jìn)行交流。學(xué)生學(xué)情是教師課堂教學(xué)的依據(jù)[3]。生生交流是學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果的途徑。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織共享成果活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受“the magic Christmas”，體驗(yàn)“giving”。在觀看視頻的過程中，學(xué)生自然而然地走進(jìn)閱讀課堂，尤其強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)篇主題的認(rèn)知。教師把握時(shí)機(jī)，提出要求：“請(qǐng)大家和小組成員共享各自制作的思維導(dǎo)圖，合作交流，完善思維導(dǎo)圖?！痹诹私庖蠛?，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組交流。在學(xué)生交流時(shí)，教師走近每個(gè)小組，觀察每個(gè)人的思維導(dǎo)圖，傾聽小組交流內(nèi)容，了解他們的自主學(xué)習(xí)情況。

經(jīng)過一番交流，大部分學(xué)生完善了思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步認(rèn)知了文本內(nèi)容。教師了解學(xué)情，確定教學(xué)要點(diǎn)：

標(biāo)題中Real的真正含義。這樣，課堂教學(xué)的針對(duì)性便能得到增強(qiáng)。

（二）課堂講解：提出問題，師生交流

師生交流是指師生以學(xué)習(xí)要點(diǎn)為中心，展開對(duì)話[4]。

教師是師生交流的引導(dǎo)者。教師引導(dǎo)師生交流的方式有很多，課堂提問是其中之一。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。尤其，學(xué)生在問題的驅(qū)使下，能夠邊閱讀邊思考，認(rèn)知文本內(nèi)容。教師依據(jù)學(xué)生的文本認(rèn)知情況，有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，助力學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知。所以，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以圍繞教學(xué)要點(diǎn)提出問題，與學(xué)生交流。

“real”的真正含義表現(xiàn)在三個(gè)層面。第一，Tolkien送給孩子們的這封信是真實(shí)的。為了讓信更加逼真，Tolkien做了諸多努力。第二，Tolkien是一名真正的父親，他不僅細(xì)心地照顧孩子們的日常起居生活，還真正地陪伴孩子們成長(zhǎng)，告訴孩子們一些人生道理。第三，Tolkien是真正的圣誕老人。不論是在圣誕節(jié)給孩子們送禮物，還是教給孩子們?nèi)松览恚际怯幸饬x的。從這三個(gè)層面可見，Tolkien給孩子們的信傳遞的是giving，告訴孩子們“不僅要愛自己的家人，還要愛別人；不能一味地索取，還要給予他人幫助”。為了使學(xué)生理解“real”的真正含義，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“How did Tolkien make the letters real？ What kind of person is Tolkien？ What's the real meaning of giving？”

在課堂講解環(huán)節(jié)，教師先引導(dǎo)學(xué)生描述文本內(nèi)容。接著，教師提出這三個(gè)問題。在提出問題后，教師給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。在閱讀時(shí)，大部分學(xué)生遷移自學(xué)認(rèn)知，同時(shí)拓展思維，尋找關(guān)鍵信息，認(rèn)真勾畫。

在閱讀后，教師針對(duì)不同的問題，選擇學(xué)生代表作答。如在解決問題一時(shí)，學(xué)生代表復(fù)述了第二自然段內(nèi)容，指出“一名作家父親才能寫出如此優(yōu)秀的作品”。但是，學(xué)生代表沒有發(fā)現(xiàn)Tolkien的“high fantasy”特征，無(wú)法真正理解信中的adventurous。對(duì)此，教師向?qū)W生發(fā)問：“What is Tolkien's characteristic？”在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生細(xì)讀第二自然段，繼續(xù)探尋關(guān)鍵詞句，了解“high fantasy”特征。之后，教師依據(jù)Tolkien的特征，指明信中的adventurous。之后，教師按照如此方式，不斷提問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探尋關(guān)鍵信息，逐步認(rèn)知“real”的真正含義。

學(xué)生在不同問題的推動(dòng)下，不斷閱讀、思考、交流，一步步地掌握了關(guān)鍵信息，深刻地認(rèn)知了文本內(nèi)容，尤其了解了“real”的真正含義。在整個(gè)過程中，學(xué)生順其自然地鍛煉了讀思能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，獲得了良好發(fā)展。同時(shí)，教師也因此積累了閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了教學(xué)水平。

（三）課堂練習(xí)：開展實(shí)踐，學(xué)生交流

學(xué)生交流是指學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有針對(duì)性。在這樣的情況下，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)間得以節(jié)省，學(xué)生可以獲得充足的練習(xí)時(shí)間。英語(yǔ)學(xué)科具有實(shí)踐性。實(shí)踐活動(dòng)是該學(xué)科實(shí)踐性的具體表現(xiàn)[5]。教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得交流機(jī)會(huì)。

在閱讀The Real Father Christmas的過程中，學(xué)生梳理了文本內(nèi)容，了解了“real”的真正含義，感受到了父親的偉大之處，受到了親情的滋養(yǎng)。同時(shí)，部分學(xué)生儲(chǔ)備了書評(píng)寫作經(jīng)驗(yàn)。基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師以書寫書評(píng)為重點(diǎn)，組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)。

在開展活動(dòng)時(shí)，教師提出任務(wù)：With the introduc-tion of the book review，would you like to read the book Letters from Father Christmas？ Give your reasons.在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生回顧語(yǔ)篇內(nèi)容，梳理書評(píng)結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容。在自主梳理后，大部分學(xué)生主動(dòng)與小組成員展開交流。在交流的過程中，學(xué)生暢所欲言，表述不同的觀點(diǎn)。在不同觀點(diǎn)的作用下，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)書評(píng)的認(rèn)知，完善書寫經(jīng)驗(yàn)。

之后，教師提供充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀Letters from Father Christmas，書寫書評(píng)。在已有經(jīng)驗(yàn)的支撐下，大部分學(xué)生確定結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，認(rèn)真書寫。在學(xué)生書寫的過程中，教師走到他們身邊，了解他們的書寫情況，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

在學(xué)生書寫后，教師提供舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)誦讀書評(píng)內(nèi)容。教師和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，評(píng)價(jià)內(nèi)容是否突出，結(jié)構(gòu)是否合適。在他人評(píng)價(jià)的助力下，學(xué)生自覺地查漏補(bǔ)缺，完善書評(píng)內(nèi)容，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，做到了讀寫結(jié)合，增強(qiáng)了閱讀認(rèn)知，鍛煉了書面表達(dá)能力，增強(qiáng)了閱讀課堂學(xué)習(xí)效果。

三、課后：線上復(fù)習(xí)

（一）回顧所學(xué)，線上復(fù)習(xí)

回顧所學(xué)是指學(xué)生觀看教學(xué)視頻，經(jīng)歷課堂學(xué)習(xí)過程，整理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過回顧所學(xué)，學(xué)生可以完善已有認(rèn)知，建立知識(shí)體系。對(duì)此，教師要發(fā)送教學(xué)視頻到在線課堂，助力學(xué)生進(jìn)行線上復(fù)習(xí)。

在The Real Father Christmas閱讀課堂教學(xué)中，教師全程錄像。在課后階段，教師觀看教學(xué)錄像，認(rèn)真加工，制作出時(shí)長(zhǎng)10分鐘的教學(xué)視頻。該教學(xué)視頻需集中展現(xiàn)閱讀要點(diǎn)。與此同時(shí)，教師提出復(fù)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)大家觀看教學(xué)視頻，梳理文本內(nèi)容。在梳理的過程中，請(qǐng)繪制思維導(dǎo)圖，圍繞Tolkien的性格以及標(biāo)題中“real”的真正含義，邏輯清晰地展現(xiàn)文本內(nèi)容?！敝螅處煂⒔虒W(xué)視頻和復(fù)習(xí)任務(wù)發(fā)送到在線課堂。學(xué)生主動(dòng)觀看教學(xué)視頻。在觀看的過程中，學(xué)生回想課堂閱讀過程，由此進(jìn)一步增強(qiáng)課堂閱讀認(rèn)知。大部分學(xué)生利用邏輯思維，繪制思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)展現(xiàn)文本內(nèi)容。

在復(fù)習(xí)的過程中，部分學(xué)生遇到困難，主動(dòng)與教師、小組成員進(jìn)行在線交流。在他人的幫助下，他們解決了遇到的困難，強(qiáng)化了閱讀理解。

在制作思維導(dǎo)圖后，學(xué)生將作品發(fā)送到在線課堂。教師認(rèn)真閱讀每個(gè)思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生閱讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，耐心地進(jìn)行在線指導(dǎo)。

學(xué)生通過體驗(yàn)線上復(fù)習(xí)活動(dòng)，不僅加深了對(duì)閱讀文本內(nèi)容的理解，還鍛煉了邏輯思維能力，有利于增強(qiáng)閱讀效果。

（二）完成作業(yè)，線上復(fù)習(xí)

在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生聯(lián)想并靈活應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。在此過程中，一些學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)漏洞，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，提高認(rèn)知水平。為此，教師可依托在線課堂，布置作業(yè)。

在學(xué)生閱讀The Real Father Christmas后，教師布置以下作業(yè)：“Present your special day to your companions.”

在了解作業(yè)內(nèi)容后，學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，選擇故事素材。之后，學(xué)生借鑒文本經(jīng)驗(yàn)，組建語(yǔ)言，書寫自己的“special day”。在做好準(zhǔn)備后，學(xué)生主動(dòng)搭建在線平臺(tái)，與小組成員輪流介紹自己的“special day”。在介紹的過程中，其他組員認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用問題，及時(shí)指出和糾正。學(xué)生完善表述內(nèi)容，提高語(yǔ)用水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以在拓展教學(xué)時(shí)空的同時(shí)，促使學(xué)生體驗(yàn)線上與線下閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀認(rèn)知，發(fā)展多樣能力，提升英語(yǔ)閱讀水平。對(duì)此，在教育信息化背景下，教師要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為重要的教學(xué)工具，依據(jù)該模式的特點(diǎn)，以課前、課中和課后三階段為立足點(diǎn)，結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，應(yīng)用多樣策略組織線上自學(xué)活動(dòng)、線下交流活動(dòng)和線上復(fù)習(xí)活動(dòng)，驅(qū)使學(xué)生積極體驗(yàn)，獲得良好發(fā)展。同時(shí)，教師可以增強(qiáng)對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，提高信息化教學(xué)能力，提升專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)

才翠妝.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].海外英語(yǔ)，2022（21）：141-142，145.

郭海欣.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)中的有效性研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2022.

田美菊.翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D].蘇州：蘇州科技大學(xué)，2021.

王藝臻，郭穎.建構(gòu)主義背景下高中英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（26）：24-25.

王立雪.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：易霞（1980.1-），女，貴州惠水人，任教于貴州省惠水民族中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。